Wat is positieve educatie en hoe kunnen we het toepassen? (+PDF)

Alle ouders willen het beste voor hun kinderen.

Ze willen dat hun kinderen gelukkig zijn en opbloeien. Ze willen dat ze hun dromen waarmaken en hun aangeboren potentieel bereiken.

De uitdaging is echter om het juiste onderwijsmodel te vinden. Een model dat hun potentieel niet ondermijnt en geen leerlingen voortbrengt die op maat gemaakt zijn.

Een uitstekende optie om te overwegen is positief onderwijs, dat traditionele onderwijsprincipes combineert met door onderzoek ondersteunde manieren om geluk en welzijn te vergroten.

Het fundamentele doel van positief onderwijs is het bevorderen van bloei of positieve geestelijke gezondheid binnen de schoolgemeenschap.

Norrish, Williams, O'Connor, & Robinson, 2013

Lees verder in dit artikel voor meer informatie over het opkomende gebied van positieve educatie en hoe het levens over de hele wereld verandert.

Voordat je verder gaat, willen we onze vijf tools voor positieve psychologie gratis downloaden. Deze kant-en-klare hulpmiddelen zijn perfect om je onderwijsaanpak te verbeteren, zodat het gemakkelijker wordt om leerlingen te betrekken bij zinvol, studentgericht leren.

Wat is positieve educatie?

Positief onderwijs is de combinatie van traditionele onderwijsprincipes met de studie van geluk en welzijn, met behulp van het PERMA-model van Martin Seligmanen de Values in Action (VIA)-classificatie.

Seligman, een van de grondleggers van de positieve psychologie, heeft positieve psychologie opgenomen in onderwijsmodellen als een manier om depressie bij jongeren te verminderen en hun welzijn en geluk te vergroten. Door zijn PERMA-model (of de uitbreiding daarvan, het PERMAH-raamwerk) op scholen te gebruiken, willen opvoeders en leerkrachten een positieve mentale gezondheid onder leerlingen en leerkrachten bevorderen.

De PERMA en PERMAH raamwerken

PERMA omvat vijf hoofdelementen die volgens Seligman cruciaal zijn voor welzijn op de lange termijn:

1. Positieve emoties: Het voelen van positieve emoties zoals vreugde, dankbaarheid, interesse en hoop.
2. Engagement: Volledig opgaan in activiteiten die je vaardigheden gebruiken en je toch uitdagen.
3. (Positieve) relaties: Het hebben van positieve relaties
4. Betekenis: Erbij horen en ten dienste staan van iets waarvan je gelooft dat het groter is dan jezelf
5. Accomplishment: Streven naar succes, winnen, prestatie en meesterschap

Het PERMAH raamwerk voegt hier Gezondheid aan toe en behandelt aspecten zoals slaap, beweging en dieet als onderdeel van een robuust positief onderwijsprogramma (Norrish & Seligman, 2015).

PERMAH in de praktijk

De onderstaande afbeelding is afkomstig van Winmalee High School (2020) in New South Wales en laat zien hoe het PERMAH raamwerk in de praktijk is toegepast door middel van elementen zoals projectgebaseerd leren, anti-peststrategieën en meer.

Hieronder vindt u nog een voorbeeld van Geelong Grammar School, een van de eerste modellen op dit gebied (Norrish et al., 2013).

VIA Karaktertrekken

Het onderwijs heeft zich lange tijd gericht op academici en het stimuleren van de ontwikkeling van positieve karaktersterktes. Maar vóór de publicatie van Character Strengths and Virtues: A Handbook and Classification van Peterson en Seligman (2004), waren alle pogingen om karaktersterktes te onderschrijven gebaseerd op religieuze, culturele of politieke vooroordelen (Linkins, Niemiec, Gillham, & Mayerson, 2015).

De VIA-classificatie biedt echter een cultureel relevant kader voor 'educatie van het hart' (Linkins et al., 2015, p. 65).

Positieve onderwijsprogramma's definiëren positief karakter meestal aan de hand van de kernkwaliteiten die vertegenwoordigd zijn in de zes deugden van de VIA:

1. Wijsheid en kennis
2. Moed
3. Menselijkheid
4. Justitie
5. Temperance
6. Transcendentie

Deze positieve karakters zijn niet aangeboren; het zijn externe constructies die gevoed moeten worden. Het doel van positieve opvoeding is om de combinatie van sterke punten van kinderen te onthullen en hun vermogen te ontwikkelen om deze effectief in te zetten (Linkins et al., 2015).

VIA sterke punten in de praktijk

In de praktijk kan het integreren van karaktersterktes in lesprogramma's inhouden dat er informatie wordt verzameld over de VIA-sterktes, talenten en interesses van studenten op het moment dat ze zich inschrijven.

Het kan ook een uitstekende manier zijn om sterke punten te valideren en te koesteren (Robinson, 2019).

Zelfrapportagemetingen zoals de Values in Action Inventory of Strengths for Youth kunnen nuttig zijn (Park & Peterson, 2006).

Hoe Positief Onderwijs Toepassen

Interventies op basis van sterke punten in onderwijssystemen zijn krachtige hulpmiddelen die vaak verrassend eenvoudig te introduceren zijn.

"Een schoolcurriculum dat welzijn integreert zal idealiter depressie voorkomen, levenstevredenheid verhogen, sociale verantwoordelijkheid aanmoedigen, creativiteit bevorderen, leren stimuleren en zelfs academische prestaties verbeteren".

(Waters, 2014).

De Geelong Grammar School (GGS) in Australië wordt vaak genoemd als een model voor positief onderwijs, omdat het een van de eerste scholen was die positieve psychologie benaderingen schoolbreed toepaste (Norrish & Seligman, 2015).

Bij GGS nemen alle leerkrachten en ondersteunend personeel deel aan trainingsprogramma's om te leren over positieve educatie en hoe ze de leer ervan kunnen toepassen in zowel hun werk als hun persoonlijke leven (Norrish & Seligman, 2015).

Voor studenten aan de school wordt positieve educatie in elke cursus geïntegreerd. In een kunstles kunnen studenten bijvoorbeeld het concept van floreren verkennen door een visuele voorstelling van het concept te maken. De leerlingen krijgen ook regelmatig les over positieve psychologie, net als bij vakken als wiskunde en aardrijkskunde (Norrish & Seligman, 2015).

Deze op sterke punten gebaseerde interventies richten zich ook op de relatie tussen leerkrachten en leerlingen. Wanneer een leraar feedback geeft, wordt hij/zij geïnstrueerd om specifiek te zijn over de kracht die de leerling heeft laten zien in plaats van vage feedback te geven zoals "Goed gedaan!".

Veranderingen in deze kleine interacties zijn belangrijk en aandacht besteden aan de bewoording van positieve bekrachtiging kan een verschil maken. Uit een onderzoek van Elizabeth Hurlock (1925) bleek dat lof een effectievere motivator in de klas was dan straf, ongeacht leeftijd, geslacht of vaardigheid.

Bekijk voor meer informatie over dit onderwerp onze speciale post over het gebruik van klassieke conditionering in de klas.

De volgende video geeft een overzicht van de innovatieve manieren waarop scholen positief onderwijs in hun curriculum opnemen.

In Australië is er een school die zich richt op welzijn, vanuit de overtuiging dat mensen het beste leren als ze gelukkig zijn. In de video hierboven wordt de toepassing van positieve psychologie in het schoolsysteem van GGS uitgelegd.

Positief onderwijs in de praktijk

De grondbeginselen van de positieve psychologie zijn gebruikt om verschillende onderwijstechnieken te creëren die op verschillende manieren effectief zijn gebleken.

Dit zijn slechts enkele voorbeelden van manieren om dit model in een klaslokaal of schoolsysteem te integreren.

De puzzelklas

De jigsaw classroom is een techniek waarbij studenten worden opgedeeld in groepen op basis van gedeelde vaardigheden en competenties. Elke student krijgt een ander onderwerp toegewezen en moet studenten uit andere groepen vinden die hetzelfde onderwerp hebben gekregen. Het resultaat is dat elke groep een aantal studenten heeft met verschillende sterktes die samenwerken om hetzelfde onderwerp te onderzoeken.

De invloed van positieve psychologie heeft zich zelfs uitgebreid naar de dynamiek in klaslokalen. In leerprogramma's die beïnvloed zijn door de positieve psychologie, krijgen leerlingen meer zeggenschap in het kiezen van hun lesprogramma en krijgen leerlingen al op veel jongere leeftijd verantwoordelijkheid. In dit soort klaslokalen worden leerlingen anders behandeld als het gaat om lof en discipline.

De karaktergroeikaart

In het boek How Children Succeed van Paul Tough (2013) stelt hij dat het bezitten van aangeboren intelligentie en academische competentie niet voldoende is voor leerlingen om te slagen op school. In plaats daarvan stelt hij dat grit, veerkracht en andere karaktereigenschappen meer nadruk zouden moeten krijgen op scholen. Dit leidt op de korte termijn tot betere academische prestaties van leerlingen.

Het veelgeprezen netwerk van charterscholen KIPP nam veel van deze ideeën over en maakte ze een officieel onderdeel van het schoolprotocol. Leerlingen op KIPP-scholen ontvangen een Character Growth Card, die de prestaties van leerlingen evalueert, niet alleen voor academische vakken zoals wiskunde en geschiedenis, maar ook met betrekking tot een reeks van zeven karaktereigenschappen. Deze karaktereigenschappen zijn afkomstig uit positief psychologisch onderzoek van Seligman en psycholoog Chris Peterson.

Het systeem van KIPP maakt de formele beoordeling mogelijk van eigenschappen die buiten de maatstaven vallen die op de meeste scholen worden gebruikt om leerlingen te beoordelen, en het leert het belang van deze karaktereigenschappen op een aantal manieren. Leraren modelleren positief gedrag, noemen positieve voorbeelden van de karaktereigenschappen in actie en bespreken de karaktereigenschappen openlijk en expliciet.

Er zijn geen formele lessen die karaktertrekken zoals enthousiasme of dankbaarheid onderwijzen. Toch geloven de docenten van KIPP dat het benadrukken van voorbeelden van deze karaktereigenschappen wanneer ze van nature voorkomen een effectieve manier is om de ontwikkeling ervan aan te moedigen.

Niet iedereen lijkt te geloven dat de methode van KIPP effectief is. In een artikel in The New Republic stelt onderwijsprofessor Jeffrey Snyder (2014) dat we eigenlijk niet weten hoe we karaktersterktes moeten onderwijzen, dus het numeriek meten ervan kan meer kwaad dan goed doen.

Zelfs critici van KIPP zijn het erover eens dat aandacht voor karakter en positieve psychologie op scholen een stap in de goede richting is.

Het Bounce Back programma en het opbouwen van veerkracht

Onderzoekers Toni Noble en Helen McGrath (2008) bedachten een praktisch, kosteneffectief en efficiënt programma voor veerkracht in de klas, Bounce Back genaamd, het eerste positieve onderwijsprogramma ter wereld.

Noble en McGrath (2008) stellen dat het aanleren van veerkracht aan jonge kinderen het nuttigst is voor blijvende verandering, maar dat de grootste behoefte aan meer veerkracht ontstaat tijdens de overgang van leerlingen naar de middelbare school.

Het Bounce Back programma is gericht op leerlingen uit de bovenbouw van het basisonderwijs en de onderbouw van het voortgezet onderwijs, omdat de adolescentie een kritieke periode van verandering en stress is voor leerlingen. Dit concept wordt samengevat in hun video hieronder:

Bounce Back richt zich op twee belangrijke gebieden: de omgevingsfactoren die psychologisch kapitaal opbouwen en de persoonlijke copingvaardigheden die studenten kunnen leren, waarvan het belang is benadrukt door veel onderzoekers zoals Reivich en Shatté (2002) en Barbara Fredrickson (2001).

Noble en McGrath (2008) boden een reeks praktische, dagelijkse schoolactiviteiten die leerlingen hielpen zich verbonden te voelen met hun medeleerlingen, school en de gemeenschap. Hun onderzoek liet zien hoe scholen een meer ondersteunende omgeving konden creëren, zowel binnen de school als in de gezinnen en gemeenschappen van leerlingen.

Om leerlingen te helpen copingvaardigheden te ontwikkelen, biedt het Bounce Back curriculum bronnen en suggesties voor leerkrachten en oefeningen voor leerlingen. De oefeningen zijn ontworpen om leerlingen aan te moedigen optimisme te ontwikkelen in de klas en een accepterende en luchthartige houding te ontwikkelen.

Bounce Back biedt praktische hulpmiddelen zoals een verantwoordelijkheidsdiagram dat kinderen laat inzien dat alle negatieve situaties een combinatie zijn van drie factoren: hun eigen gedrag, het gedrag van anderen en willekeurige gebeurtenissen.

Door gebruik te maken van de verantwoordelijkheidsdiagram om een specifieke negatieve gebeurtenis te begrijpen, leren leerlingen wat ze kunnen veranderen en wat niet, waardoor ze hun gevoel voor initiatief en verantwoordelijkheid ontwikkelen.

Deze principes hebben hun nut bewezen voor andere cliëntengroepen in de positieve psychologie. Deelnemers aan Possibility Place, een programma voor het vergroten van veerkracht en zelfvertrouwen bij langdurig werklozen, vonden de verantwoordelijkheidsdiagram erg nuttig om te voorkomen dat mensen zichzelf dingen verweten die niet hun schuld waren en om te leren begrijpen wat ze konden doen om de situatie op te lossen.

Bounce Back is een prachtig voorbeeld van hoe positief psychologisch onderzoek kan worden omgezet in hulpmiddelen om mensen te helpen zich goed te voelen.

Meer casestudies

Naarmate positieve educatie wereldwijd aan populariteit wint, zijn er ook steeds meer voorbeelden van implementatie op systeemniveau. Enkele goede voorbeelden zijn de volgende (Seligman & Adler, 2018).

Het Israelische Maytiv Positive Education Program begint al op de kleuterschool en loopt door tot aan de middelbare school. Hoewel positieve psychologen nog steeds oproepen tot voorzichtige interpretatie van bestaande gegevens, heeft het Maytiv Programma een aantal veelbelovende resultaten laten zien, zoals verbeterde zelfredzaamheid van leerlingen, positieve emoties, een gevoel van saamhorigheid op school en verbeteringen in de kwantiteit en kwaliteit van sociale banden met leeftijdsgenoten (Shoshani & Steinmetz, 2014; Shoshani, Steinmetz, & Kanat-Maymon, 2016; Shoshani & Slone, 2017).

Dubai's Knowledge and Human Development Authority werkte samen met het Zuid-Australische ministerie van Onderwijs om de Dubai Student Wellbeing Census uit te voeren. In navolging hiervan zijn sommige scholen in de Verenigde Arabische Emiraten opgezet volgens de principes van positief onderwijs, inclusief een rigoureuze training van alle onderwijzers en de introductie van speciale afdelingen, zoals de "welzijnsafdeling" van één school.

In Mexico resulteerde een samenwerkingsverband tussen het Ministerie van Onderwijs van Jalisco en de Universiteit van Pennsylvania ook in gerandomiseerde gecontroleerde onderzoeken op onderwijsinstellingen, met veelbelovende resultaten. Op basis van deze resultaten werd een welzijnscurriculum (Currículum de Bienestar) ontwikkeld en geïmplementeerd met gunstige effecten op maatregelen zoals academische prestaties, verbondenheid van studenten, doorzettingsvermogen en betrokkenheid (Adler, 2016).

Herstellende praktijken

Positief onderwijs richt zich niet alleen op de positieve aspecten van onderwijs; het verbetert ook de manier waarop scholen straffen opleggen.

In elk schooljaar worden tienduizenden leerlingen van openbare scholen in de VS gestuurd. In het schooljaar 2015-2016 gingen er volgens de ACLU bijvoorbeeld meer dan 11 miljoen instructiedagen verloren (Washburn, 2018).

Veel van deze studenten zullen gedwongen worden hun school voor een heel academisch jaar te verlaten, terwijl anderen nooit meer naar een openbare school in hun staat zullen kunnen gaan.

Als je bedenkt hoeveel dagen school en leren verloren gaan door schorsingen en uitzettingen, beginnen sommige schoolbestuurders deze methoden te heroverwegen. Schorsingen kunnen soms nodig zijn als het gedrag van een leerling de veiligheid of leeromgeving van medeleerlingen in gevaar brengt.

Veel opvoeders denken nu dat deze disciplinaire maatregelen kinderen waarschijnlijk niet zullen helpen om van hun fouten te leren of om herhaling te voorkomen als de overtredende leerlingen weer op school zitten. Sommigen beweren dat deze straffen deze kinderen fysiek en emotioneel verder vervreemden van hun leeftijdsgenoten, waardoor de kans op herhaling van schadelijk gedrag alleen maar groter wordt (Noble & McGrath, 2008).

Een alternatieve methode, genaamd herstelgerichte praktijk, wordt door sommigen geprezen als een verbetering op het model van uitzetting en schorsing (McCluskey et al., 2008). Restorative practice is niet helemaal een nieuw concept; het is gebaseerd op het restorative justice model dat al jaren bepleit wordt door voorstanders van strafrechtelijke hervormingen.

In dit model vindt er een ontmoeting plaats tussen de persoon die iemand heeft "beledigd", de persoon die direct door de dader is beïnvloed en de gemeenschap die verstrikt is geraakt in dit domino-effect van acties. Het Venn-diagram hierboven laat zien hoe deze partijen elkaar kruisen.

Als een school een leerling disciplineert, is dat meestal omdat het gedrag van de leerling een specifiek effect had op de omgeving. Het idee achter herstelgerichte praktijken is om je bij het nemen van disciplinaire maatregelen te richten op dat effect.

Laten we eens kijken naar een voorbeeld.

Laten we zeggen dat Maria tijdens de les te hard praatte, waardoor haar medeleerlingen zich niet konden concentreren. In een traditionele disciplinaire omgeving zou de leerkracht Maria vragen om te stoppen met praten of haar een time-out geven.

In de herstelgerichte praktijk zou de leerkracht Maria vragen waarom ze voor haar beurt spreekt, welk effect ze heeft op de leerlingen om haar heen en of ze het eerlijk vindt dat de andere leerlingen het slachtoffer zijn van dat gedrag.

In een extremer geval, zoals een leerling die een gevecht uitlokt en eraan deelneemt, zou de herstelpraktijk formeler zijn. Het kind zou deelnemen aan een bijeenkomst met andere leerlingen en volwassen leiders in de school. Samen bespreken ze wat de leerling ertoe aanzette om het gevecht te beginnen, hoe het de andere betrokkenen beïnvloedde en wat de leerling in plaats daarvan zou kunnen doen als hij of zij zich in de toekomst in een soortgelijke situatie zou bevinden (Hendry, 2010).

De student kan ook activiteiten of programma's toegewezen krijgen die verdere ruzies helpen voorkomen. Zoals besproken in een artikel over herstelgerichte praktijken in EducationWeek, onderging een Californische middelbare scholier genaamd Danny een soortgelijk proces. In Danny's geval bestond zijn disciplinaire straf uit "het schrijven van excuusbrieven, bijles krijgen en lid worden van een schoolsportteam".

Hoewel de precieze recidivecijfers per locatie verschillen, laten de gegevens over herstelpraktijken veelbelovende resultaten zien.

Verder onderzoek naar positieve educatie

"Een centrale vraag bij de ontwikkeling van de jeugd is hoe je het vuur van adolescenten kunt ontsteken, hoe je ze het complex van disposities en vaardigheden kunt laten ontwikkelen dat nodig is om hun leven in eigen hand te nemen".

(Larson, 2000).

Er zijn veel onderzoeken gedaan naar positieve educatie en de mogelijke effecten ervan. Hier zijn enkele samenvattingen van onderzoeksresultaten over de voordelen van positief onderwijs.

Bevorderen van menselijke ontwikkeling

Clonan, Chafouleas, McDougal en Riley-Tillman (2004) ontdekten dat de integratie van positieve psychologie in leeromgevingen hielp om individuele sterke punten te bevorderen. Het moedigde de ontwikkeling van positieve instellingen aan en maakte studenten succesvoller.

Nog meer onderzoek bevestigt deze resultaten, waaronder studies die aantonen dat positieve onderwijsinterventies een meer blijvende impact hebben op het veranderen van het gedrag van studenten dan andere methoden (Adler, 2016).

Studenten leren hoe ze zichzelf gelukkig kunnen maken

In een andere studie onderzochten onderzoekers de effecten van levenscoaching op middelbare scholieren (Green, Grant, & Rynsaardt, 2007).

De resultaten toonden aan dat studenten na hun life coaching sessies een significante afname in depressie lieten zien en een toename in cognitieve hardheid en hoop (Green e.a., 2007). Studenten zijn beter in staat om hun subjectieve welzijn op de langere termijn te verbeteren door meer controle over hun positieve emotionele ervaringen (Fredrickson, 2001; 2011).

Depressie verminderen

Interventies uit de positieve psychologie die worden gebruikt in positieve educatie omvatten het identificeren en ontwikkelen van sterke punten, het cultiveren van dankbaarheid en het visualiseren van het best mogelijke zelf (Seligman, Steen, Park, & Peterson, 2005; Sheldon & Lyubomirsky, 2006; Liau, Neihart, Teo, & Lo, 2016).

Een meta-analyse uitgevoerd door Sin en Lyubomirsky (2009) met 4.266 deelnemers toonde aan dat positieve psychologische interventies geluk significant verhogen en depressieve symptomen verminderen. Verder bewijs uit gerandomiseerde klinische onderzoeken wijst op een vergelijkbaar effect van positieve psychologie interventies bij kinderen (Kwok, Gu, & Kit, 2016).

Academische prestaties bevorderen

Onder de geweldige voorbeelden van de impact van positieve educatie op academische prestaties, bevelen we het werk van Angela Duckworth over grit aan, en de studie van Shankland en Rosset (2017) over de positieve relatie tussen het welzijn van leerlingen en academische prestaties (Duckworth, Peterson, Matthews, & Kelly, 2007; Villavicencio & Bernardo, 2016; Akos & Kretchmar, 2017; Mason, 2018).

Eenvoudigere systemen voor leerkrachten

Positief onderwijs is ook goed voor leerkrachten. Het creëert een schoolcultuur die zorgzaam en vertrouwensvol is en voorkomt probleemgedrag. Recent onderzoek suggereert dat betere relaties tussen leerkrachten en leerlingen ook de academische prestaties van leerlingen ten goede kunnen komen (Košir & Tement, 2014).

Motivatie onder studenten verhogen

Positief onderwijs biedt ook een nieuw pedagogisch model dat de nadruk legt op persoonlijke motivatie in het onderwijs om het leren te bevorderen (Seligman, Ernst, Gillham, Reivich, & Linkins, 2009).

Onderzoek heeft aangetoond dat doelen die positief geassocieerd worden met optimisme resulteren in zeer gemotiveerde studenten (Fadlelmula, 2010). Dit onderzoek toonde aan dat motivatie consistent en langdurig kan zijn als het altijd gepaard gaat met positieve psychologische interventies.

Veerkracht vergroten

Onderzoekers van de Universiteit van Pennsylvania ontwikkelden het Penn veerkrachtprogramma. De resultaten van 19 gecontroleerde onderzoeken naar het Penn Veerkracht Programma toonden aan dat studenten in het programma optimistischer, veerkrachtiger en hoopvoller waren. Hun scores op gestandaardiseerde toetsen stegen met 11% en ze hadden minder examenangst (Brunwasser, Gillham, & Kim, 2009).

Beperkingen in onderzoek

Sinds dit artikel voor het eerst werd gepubliceerd, zien we steeds meer indrukwekkende publicaties over positieve educatie.

Waar veel eerdere onderzoeken naar positieve psychologie zich voornamelijk richtten op volwassenen, zoals studenten, verwelkomen we nu onderzoek op leerlingen vanaf de kleuterschool.

Er zal altijd vraag zijn naar meer onderzoek, dus wat is de volgende stap?

Seligman en Adler (2018) suggereren het volgende in een publicatie over positieve educatie:

• Meer bewijs over de realiteit van de verbeteringen in welzijn en academische prestaties die we tot nu toe hebben gezien
• Strenge kosten-batenanalyses van bestaande positieve onderwijsprogramma's, die rekening houden met effectgroottes en de duur van de gerapporteerde resultaten.
• Meer wetenschappelijke nauwkeurigheid in het algemeen in het hele veld, inclusief kruisvaliderende maatregelen, minder opdringerige en reactieve maatregelen en meer big data-technieken.
• Meting van de getrouwheid van de behandeling, om te beoordelen hoe nauw opvoeders zich houden aan de handleidingen die ze in positieve onderwijssystemen krijgen aangereikt.

Over het algemeen zijn de onderzoeksresultaten over positief onderwijs tot nu toe veelbelovend geweest en de tijd zal leren wat de toekomst in petto heeft voor positief onderwijs. De belangstelling voor het toepassen van positieve psychologische interventies in scholen neemt zeker snel toe.

Waar zijn we nu?

In de tijd sinds Seligman de basisprincipes van de positieve psychologie vaststelde, is deze wereldwijd op vele manieren toegepast. Hoewel het doel om studenten de middelen te geven om zinvolle relaties op te bouwen, zich goed te voelen, zich goed te voelen en positiviteit te brengen in alles wat ze doen, gemeenschappelijk is voor alle positieve onderwijsinstellingen, heeft elk zijn eigen aanpak.

Perth College traint zijn personeel bijvoorbeeld in positieve psychologie en coaching en heeft volledige leseenheden over ethische kwesties en sociale rechtvaardigheid.

Andere scholen gebruiken de Montessori-methode, die de nadruk legt op door leerlingen geleide, projectgebaseerde leerprogramma's om creativiteit en praktijkgericht leren te bevorderen.

Met het succes van veel van deze benaderingen en zonder één dominante methode, beginnen veel organisaties te groeien in een poging om de inspanningen tussen verschillende scholen te consolideren en te organiseren.

Het International Positive Education Network is een van de vele instellingen die proberen uit te vinden wat werkt en dit te verspreiden door middel van conferenties en zelfs beleidshervormingen.

Recent onderzoek heeft aangetoond dat dit soort initiatieven ertoe leidt dat studenten opgroeien met hogere niveaus van creativiteit, leiderschapsvaardigheden en emotionele intelligentie (Leventhal et al., 2015). Bovendien leiden ze zelfs tot betere academische prestaties en een aanzienlijk betere geestelijke gezondheid (Adler, 2016).

Met de hoge niveaus van angst en depressie in de wereld van vandaag, is het proactief opvoeden van kinderen om effectief met deze problemen om te gaan misschien wel het beste tegengif dat we kunnen bieden.

11 Positief Opvoeden Boeken voor Ouders en Leraren

Ben je geïnteresseerd om te lezen hoe andere instellingen positief onderwijs hebben omarmd of om een aantal tactische benaderingen te ontdekken voor het onderwijzen van sterke punten? Hier is een lijst met aanbevolen boeken over onderwerpen in positief onderwijs.

• Positief Onderwijs: De reis van de Geelong Grammar School (Amazon) - door J. Norrish
• Bouwen van systemen voor positieve gedragsondersteuning op scholen: Functionele gedragsbeoordeling(Amazon) - door D. Crone, L. Hawken, en R. Horner
• Onderwijs dat levens verandert: 12 Mindset Tools voor het aanwakkeren van de liefde voor leren(Amazon) - door M. Adams
• Positief Academisch Leiderschap: Hoe te stoppen met brandjes blussen en te beginnen met het maken van een verschil(Amazon) - door J. Buller
• Spelenderwijs leren: Ontwikkel het gevoel van vreugde en verwondering bij uw kind(Amazon) - door M. Bruehl
• Activiteiten voor het onderwijzen van positieve psychologie: Een gids voor docenten(Amazon) - door J. Froh en A. Parks
• Veerkracht opbouwen bij kinderen en tieners: Kinderen wortels en vleugels geven(Amazon) - door K. Ginsburg
• Welzijn praktisch maken: Een effectieve gids om scholen te helpen zich te ontwikkelen(Amazon) - door L. McKenna
• Positieve psychologie in de praktijk: Het bevorderen van menselijke bloei in werk, gezondheid, onderwijs en dagelijks leven(Amazon) - door S. Joseph
• Celebrating Strengths: Building Strengths-Based Schools(Amazon) - door J. Eades
• De schoolcultuur opnieuw vormgeven: Implementing a Strengths-Based Approach in Schools(Amazon) - door E. Rawana, K. Brownlee, M. Probizanski, H. Harris, en D. Baxter

Bekijk voor nog meer opties onze speciale post met nog 18 van onze beste boekaanbevelingen.

4 Video's over positieve educatie

Als je meer wilt leren over positieve educatie, bekijk dan deze video's over het onderwerp. We horen ook graag aanvullende ideeën in onze commentaarsectie.

4 Bronnen voor positief onderwijs

Als je meer wilt weten over positieve educatie, bekijk dan zeker de volgende bronnen.

1. Instituut voor Positief Onderwijs | De Geelong Grammar School

Zoals hierboven beschreven, is de faculteit van Geelong Grammar School van mening dat welzijn de kern van het onderwijs moet vormen. De school staat bekend als pionier op het gebied van een schoolbrede benadering van positief onderwijs.

Hier vind je een podcast over positieve educatie, een curriculum om door te bladeren en lesmateriaal zoals de Mindful Moments en Brain Breaks.

2. Internationaal Netwerk voor Positief Onderwijs (IPEN)

IPEN is een netwerk dat individuen en instellingen wil samenbrengen om positief onderwijs te promoten.

Op de IPEN-website hebben docenten toegang tot lesmateriaal zoals meditaties, woordenschat, video-introducties van concepten en inspiratie voor lesplannen. IPEN heeft ook een actieve gemeenschap van positieve opvoeders zodat gebruikers met elkaar in contact kunnen komen en kunnen samenwerken.

3. Vereniging van Positieve Scholen (PESA)

PESA is een scholenvereniging die positieve psychologie in schoolprogramma's wil integreren met als doel het welzijn en de academische prestaties van leerlingen te verbeteren. Deze vereniging helpt scholen en leerkrachten toegang te krijgen tot hulpmiddelen en het nieuwste onderzoek.

De vereniging streeft naar een onderwijssysteem dat welzijnswetenschap en positieve psychologie integreert. Daartoe bevordert PESA de samenwerking tussen positieve opvoeders, biedt hulpmiddelen en organiseert evenementen.

4. Initiatief Positieve Scholen

De website van het Positive Schools Initiative bevat links naar Australische en Aziatische conferenties voor opvoeders en het gratis digitale tijdschriftPositive Times. Hier kunnen ouders en leerkrachten nieuwsartikelen en opiniestukken vinden over onderwerpen als creativiteit, intrinsieke motivatie, betrokkenheid, doelen en andere belangrijke positieve opvoedthema's.

Het initiatief is gebaseerd op het contextuele welzijnsmodel, dat tot doel heeft positieve scholen te creëren door vier onderling verbonden domeinen te ondersteunen: mensen, sociale normen, beleid en praktijk, en fysieke ruimte.

3 Werkbladen voor positieve opvoeders

Enkele nuttige werkbladen zijn een goed uitgangspunt als je concepten voor positieve educatie in je klas wilt integreren.

1. Mijn Favoriete Dieren

Gebruik dit werkblad om leerlingen te helpen positieve kwaliteiten in hun favoriete dieren te herkennen en te erkennen hoe die sterke punten ook bij henzelf te zien zijn.

Studenten worden uitgenodigd om na te denken over de kwaliteiten van hun favoriete dier, dat weergeeft hoe zij willen dat anderen hen zien. Bijvoorbeeld, flamingo - elegant, gracieus, enz. Vervolgens kiezen ze een ander dier en maken een lijst van hoe anderen hen zouden kunnen zien. Bijvoorbeeld een uil - stil, verlegen enz. Ten slotte kiezen ze nog een dier en identificeren ze wie ze werkelijk zijn. Bijvoorbeeld een aap - grappig, vriendelijk, enz.

Hier is het werkblad Mijn favoriete dieren.

2. Dagelijkse stemmingsmeter

Met de Daily Mood Tracker kunnen studenten hun emotionele toestand gedurende de dag bijhouden. Het is eenvoudig te gebruiken en zorgt voor een beter begrip van hun stemmingen, terwijl emotioneel bewustzijn wordt bevorderd door zelfreflectie.

Download deze gratis Dagelijkse Stemming Tracker.

3. Eigenschappen en talenten gebruiken om veerkracht op te bouwen

Deze leuke oefening kan gebruikt worden om leerlingen te motiveren om actiever om te gaan met uitdagende gebeurtenissen. Door hun eigen gaven - eigenschappen en talenten - te begrijpen, bouwen ze aan hun gevoel van eigenwaarde, wat essentieel is om veerkrachtig te zijn. Als een leerling bijvoorbeeld te maken krijgt met problemen van leeftijdsgenoten, kan hij de kracht vinden om ermee om te gaan door te leven in lijn met zijn sterke kanten, zoals aardig of vindingrijk zijn.

De activiteit My Gifts - Traits and Talents bestaat uit vier stappen en is een geweldig hulpmiddel om leerlingen te herinneren aan hun geweldige kwaliteiten.

Boodschap mee naar huis

Om positief onderwijs op meer scholen aan te moedigen, stellen onderzoekers dat meer beoefenaars hun kennis en ervaringen moeten delen. Kunt u boeken, strategieën, instellingen of hulpmiddelen aanbevelen aan uw collega-opvoeders? Heb je een casestudy uit eigen ervaring?

Of misschien ben je een onderzoeker die het vakgebied bestudeert - wat is er in dat geval gloednieuw? Wat zou je graag meer willen zien in positieve onderwijscurricula?

Laat het ons weten; we horen graag van je. Deel uw inzichten hieronder in het commentaargedeelte.

We hopen dat je dit artikel met plezier hebt gelezen. Vergeet niet onze vijf tools voor positieve psychologie gratis te downloaden.