Betrokkenheid van studenten houdt in dat ze emotioneel, gedragsmatig en cognitief investeren in leren, wat het academisch succes bevordert.
Technieken zoals actief leren, doelen stellen en positieve feedback verbeteren de motivatie en deelname van studenten.
Het opbouwen van ondersteunende relaties en het stimuleren van een groeimindset dragen bij aan duurzame betrokkenheid en welzijn van studenten.
Het feit dat een leerling geen papieren balletjes gooit en niet luidkeels roept, betekent nog niet dat hij of zij daadwerkelijk betrokken is bij het leerproces.
Na bijna twintig jaar in het onderwijs te hebben gewerkt, heb ik geleerd dat leerlingen betrekken bij het leerproces meer is dan alleen hun aandacht trekken. Het gaat erom nieuwsgierigheid op te wekken, de liefde voor leren te stimuleren en ervoor te zorgen dat ze actief deelnemen aan hun leerproces.
In de snelle, door technologie gedreven wereld van vandaag volstaan traditionele onderwijsmethoden niet meer. Om echt contact te maken met studenten moeten docenten dynamische strategieën gebruiken die inspelen op verschillende leerstijlen en interesses.
Van interactieve platforms tot gepersonaliseerde leerervaringen, deze strategieën kunnen klaslokalen veranderen in levendige ruimtes waar leerlingen niet alleen informatie tot zich nemen, maar ook samenwerken, kritisch nadenken en kennis op een zinvolle manier toepassen.
Voordat je verder gaat, willen we onze vijf tools voor positieve psychologie gratis downloaden. Deze kant-en-klare hulpmiddelen zijn perfect om je onderwijsaanpak te verbeteren, zodat het gemakkelijker wordt om leerlingen te betrekken bij zinvol, studentgericht leren.
De principes van betrokkenheid van studenten begrijpen
De principes van betrokkenheid zijn fundamenteel voor het stimuleren van academisch succes en het vasthouden van studenten. Op basis van huidig onderzoek draaien de belangrijkste principes om gedrags-, cognitieve en emotionele dimensies van betrokkenheid (Xu et al., 2023).
Gedragsbetrokkenheid heeft betrekking op de deelname van studenten aan academische en buitenschoolse activiteiten, het naleven van regels en de inspanning die ze leveren voor leertaken (Hong et al., 2020). Actieve deelname aan klassikale discussies, consequente aanwezigheid en het indienen van opdrachten zijn kenmerken van gedragsmatige betrokkenheid. Het is aangetoond dat een hoge gedragsmatige betrokkenheid bijdraagt aan betere academische resultaten en betere retentie (Sá, 2023).
Cognitieve betrokkenheid verwijst naar de investering van studenten in hun leerproces, inclusief het gebruik van diepe leerstrategieën, kritisch denken en de wens om complexe concepten te begrijpen (Sesmiyanti, 2018). Studenten die cognitief geëngageerd zijn, hebben meer kans om uitdagingen te doorstaan, moed te ontwikkelen en de stof beter te beheersen (Sá, 2023).
Emotionele betrokkenheid weerspiegelt het gevoel van betrokkenheid, interesse en enthousiasme van studenten. Studenten die zich verbonden voelen met hun instelling en emotioneel ondersteund worden, hebben meer kans om betrokken te blijven en zich in te zetten voor hun studie (Senior et al., 2018).
Naast deze principes zijn er nog andere hiërarchische niveaus van betrokkenheid die studenten kunnen ervaren (Schlechty, 2002).
Naleving
Studenten doen net genoeg om aan de verwachtingen te voldoen, maar zijn minimaal betrokken.
Strategische naleving
Studenten worden gemotiveerd door externe beloningen en zijn over het algemeen meer geëngageerd dan mensen die zich aan de regels houden.
Coöperatieve naleving
Studenten werken goed samen met anderen en zijn betrokken bij het leerproces, maar ze hebben misschien geen grote belangstelling voor de leerstof.
Authentieke betrokkenheid
Studenten op dit niveau zijn oprecht geïnteresseerd in het materiaal, dat ze relevant en zinvol vinden. Hun motivatie is intrinsiek en ze zijn betrokken bij het leerproces.
Intellectuele betrokkenheid
Studenten op dit hoogste niveau van betrokkenheid zijn niet alleen oprecht geïnteresseerd in de inhoud, maar denken er ook kritisch over na. Deze studenten zijn ook diep betrokken bij het leerproces en houden zich bezig met hogere-orde denkvaardigheden.
Bekijk deze video voor meer informatie over deze niveaus.
De 5 niveaus van betrokkenheid door Schlechty: Een eenvoudige gids
De voordelen van betrokken studenten
Betrokken studenten ervaren een verscheidenheid aan voordelen die een positieve invloed hebben op hun academisch succes en algehele welzijn.
Een belangrijk voordeel zijn betere academische prestaties (Fredricks et al., 2016). Studenten die deelnemen aan extracurriculaire activiteiten, studentengovernance of academische clubs zijn vaak meer verbonden met hun onderwijsinstellingen, wat een gevoel van erbij horen bevordert en de motivatie om te slagen op academisch gebied.
Onderzoek wijst uit dat deze studenten doorgaans minder vaak voortijdig de school verlaten en meer kans hebben om uitdagingen te doorstaan (Sá, 2023). Hun betrokkenheid bij zowel academische als niet-academische aspecten van het campusleven verbetert hun tijdmanagement en kritische denkvaardigheden, wat bijdraagt aan betere academische resultaten (Fredricks et al., 2016).
Een ander belangrijk voordeel van betrokkenheid van studenten is de ontwikkeling van essentiële levensvaardigheden. Deelname aan buitenschoolse activiteiten helpt studenten bij het opbouwen van teamwork, leiderschap en communicatievaardigheden, die cruciaal zijn voor zowel academisch als professioneel succes.
Betrokken studenten rapporteren ook hogere niveaus van emotionele en sociale betrokkenheid, die cruciaal zijn voor geestelijke gezondheid en veerkracht (Trowler, 2010).
Betrokkenheid bij sociale en academische gemeenschappen bevordert een gevoel van identiteit en erbij horen, wat gevoelens van isolatie en angst kan verminderen die vaak worden ervaren tijdens uitdagende academische overgangen (Sá, 2023).
Over het algemeen zijn betrokken studenten beter toegerust om hun academische paden en professionele carrière te navigeren.
Download 5 gratis tools voor positieve psychologie
Begin vandaag nog met bloeien met 5 gratis tools die gebaseerd zijn op de wetenschap van positieve psychologie.
Hulpmiddelen downloaden
3 Soorten en voorbeelden van betrokkenheid van studenten
Nu we een duidelijk beeld hebben van de principes van studentbetrokkenheid, gaan we wat verder op onderzoek uit. Betrokkenheid van studenten wordt meestal gecategoriseerd aan de hand van drie hoofdprincipes of typen: gedragsmatige, emotionele en cognitieve betrokkenheid. Deze typen hebben betrekking op de verschillende manieren waarop studenten omgaan met hun leeromgeving, medeleerlingen en academische inhoud.
Betrokkenheid bij gedrag
Gedragsbetrokkenheid verwijst naar de zichtbare acties die studenten ondernemen om deel te nemen aan hun leerproces, wat leidt tot hogere academische prestaties (Fredricks et al., 2016).
Dit omvat het regelmatig bijwonen van lessen, deelnemen aan discussies, opdrachten op tijd afronden en deelnemen aan buitenschoolse activiteiten.
Een student die bijvoorbeeld consequent aanwezig is bij colleges, huiswerk inlevert en deelneemt aan klassikale discussies laat een hoge gedragsbetrokkenheid zien. Op de basisschool kan het ook gaan om een leerling die de spreker volgt met zijn ogen en luistert naar wat er gezegd wordt. Het kan ook gaan om basishandelingen zoals het naleven van de schoolregels en -normen.
Emotionele betrokkenheid
Emotionele betrokkenheid heeft betrekking op gevoelens en houdingen die leerlingen hebben ten opzichte van hun school, medeleerlingen, leerkrachten en leertaken (Li & Lerner, 2013). Leerlingen die het gevoel hebben erbij te horen en gehecht te zijn aan hun school, zijn emotioneel betrokken.
Leerlingen die emotioneel betrokken zijn, kunnen deelnemen aan schoolfeestdagen of betrokken zijn bij buitenschoolse activiteiten. Leerlingen die graag leren, zich verbonden voelen met hun klasgenoten en positieve relaties hebben met leerkrachten, vertonen een hoge emotionele betrokkenheid.
Emotionele betrokkenheid heeft ook te maken met enthousiasme en interesse in schoolgerelateerde activiteiten, zoals clubs, verenigingen, sport en academische teams. Dit type betrokkenheid is nauw verbonden met motivatie en is de sleutel tot het bevorderen van langdurige academische volharding (Trowler, 2010).
Cognitieve betrokkenheid
Cognitieve betrokkenheid verwijst naar de mate van intellectuele investering die studenten doen in het leren. Het omvat het gebruik van diepgaande leerstrategieën, zoals kritisch denken, problemen oplossen en de bereidheid om uitdagingen aan te gaan (Estévez et al., 2021).
Een cognitief betrokken student zal bijvoorbeeld niet alleen opdrachten afmaken, maar ook proberen onderliggende concepten te begrijpen en kritisch na te denken over het materiaal. Cognitieve betrokkenheid is cruciaal voor langetermijnleren en academische groei, omdat het de inspanningen van studenten weerspiegelt om kennis te verbinden, toe te passen en te integreren (Fredricks et al., 2016).
Hoe de betrokkenheid van studenten te meten: 8 vragenlijsten
Het meten van studentbetrokkenheid is belangrijk omdat het inzicht geeft in hoe actief en emotioneel studenten betrokken zijn bij het leren.
Dit is direct gekoppeld aan hun academisch succes, motivatie en algehele welzijn. Een hoge mate van betrokkenheid correleert vaak met betere leerresultaten en minder uitval (Fredricks et al., 2004).
De betrokkenheid van studenten kan op verschillende manieren worden gemeten, waaronder observaties van gedrag door docenten, zelfrapportages van studenten en administratieve gegevens (Mandernach, 2015).
Mandernach (2015) geeft hieronder een lijst en korte beschrijving van veelvoorkomende vragenlijsten over betrokkenheid van studenten.
Nationale enquête over studentenbetrokkenheid (NSSE)
Deze vragenlijst meet institutionele betrokkenheid en vraagt studenten om hun eigen mate van betrokkenheid te beoordelen aan de hand van gedragsindicatoren.
De meting omvat vijf dimensies van betrokkenheid:
Interactie tussen studenten en docenten
Niveau van academische uitdaging
Actief en samenwerkend leren
Ondersteunende campusomgeving
Verrijkende educatieve ervaringen
Kijk voor meer informatie over dit hulpmiddel en hoe je je kunt registreren op deze website.
Facultaire enquête studentenbetrokkenheid (FSSE)
Deze enquête is afgeleid van de NSSE en geeft het perspectief weer van faculteitsleden over studentbetrokkenheid.
Kijk voor meer informatie over dit hulpmiddel en hoe u zich kunt registreren op de FSSE-website.
Community College Onderzoek naar studentbetrokkenheid (CCSSE)
De vragenlijst is ook aangepast van de NSSE en belicht de unieke missies, doelstellingen en studentenpopulaties van tweejarige community colleges.
Kijk voor meer informatie over deze tool en hoe u zich kunt registreren op de CCSSE-website.
Vragenlijst over betrokkenheid van studenten (SEQ)
Deze vragenlijst wordt op belangrijke momenten afgenomen en verzamelt gegevens over de holistische ervaringen van studenten.
Voor meer informatie over deze tool en hoe je je kunt registreren, bekijk de website hier.
CSEQ (College Student Experience Questionnaire)
Deze vragenlijst is bedoeld om de perceptie van studenten over hun algehele leeromgeving te beoordelen.
Hier is een link voor de CSEQ. Houd er rekening mee dat deze tool is gesloten; instellingen en onafhankelijke onderzoekers kunnen echter een licentie aanvragen voor items uit deze vragenlijst voor lokale beoordelings- en onderzoeksdoeleinden.
Vragenlijst Verwachtingen Studenten (CSXQ)
Deze vragenlijst onderzoekt specifiek het perspectief van nieuwe studenten op college activiteiten en de campusomgeving.
Bekijk de website voor meer informatie over deze tool en hoe je je kunt registreren. Let op: deze tool is gesloten; instellingen en onafhankelijke onderzoekers kunnen echter een licentie aanvragen voor items uit deze vragenlijst voor lokale beoordelings- en onderzoeksdoeleinden.
Beginning College Survey of Student Engagement (BCSSE)
Vergelijkbaar met de CSXQ, beoordeelt deze vragenlijst ook de dimensies van betrokkenheid van beginnende studenten.
Kijk voor meer informatie over deze tool en hoe je je kunt registreren op de BCSSE website.
Studenten enquête (CSS)
Deze exit-enquête is bedoeld voor afstuderende senioren en richt zich op de betrokkenheid van studenten en daarbuiten.
Bekijk de website voor meer informatie over deze tool en hoe je je kunt registreren.
7 Empirisch onderbouwde strategieën om de betrokkenheid van studenten te vergroten
Het vergroten van de betrokkenheid van studenten bevordert leren, vasthouden en academisch succes (Carini et al., 2006). De volgende op feiten gebaseerde strategieën kunnen de betrokkenheid van leerlingen in de klas aanzienlijk vergroten.
1. Actief leren
Actieve leertechnieken, zoals groepsdiscussies, oplostaken en peer teaching, betrekken studenten op een effectievere manier dan passief luisteren.
Onderzoek toont aan dat actief leren het kritisch denken, het oplossen van problemen en het vasthouden van kennis bevordert (Freeman et al., 2014).
Het integreren van activiteiten waarbij studenten concepten moeten toepassen kan de betrokkenheid verbeteren door het materiaal relevanter en interactiever te maken.
2. Formatieve beoordeling en feedback
Regelmatige formatieve beoordelingen, zoals quizzen, reflecties of tests met een lage inzet, bieden studenten de mogelijkheid om hun vooruitgang te controleren.
Tijdige en specifieke feedback helpt studenten betrokken en gemotiveerd te blijven door ze een duidelijk gevoel te geven van hoe ze presteren en wat ze kunnen verbeteren (Hattie & Timperley, 2007).
Feedback moet gericht zijn op zowel inspanning als prestatie om studenten gemotiveerd te houden.
3. Samenwerkend leren
Strategieën zoals groepswerk, peer assessments en coöperatieve projecten bevorderen de betrokkenheid door interactie tussen studenten te stimuleren.
Groepsactiviteiten helpen studenten om zich verbonden te voelen met hun medestudenten en het materiaal, wat de betrokkenheid verbetert door sociale steun en collectieve probleemoplossing (Laal & Ghodsi, 2012).
Betrokkenheid van studenten door een andere bril - Candy Suiso
Bekijk deze TEDx Talk van Candy Suiso om meer te leren over een ongelooflijk gezamenlijk leerproject waarbij hun creatieve mediaprogramma betrokken was.
4. Cultureel responsief onderwijs
Het integreren van elementen van gamification, zoals puntensystemen, badges en leaderboards, kan de betrokkenheid verhogen door leren interactiever en leuker te maken.
Onderzoek toont aan dat gamified leeromgevingen de motivatie en deelname kunnen stimuleren, vooral voor studenten die gemotiveerd worden door competitie en prestatie (Dichev & Dicheva, 2017; Gay, 2018).
We zullen zo meteen dieper ingaan op platforms voor leerlingenbetrokkenheid, maar je kunt ook deze video bekijken om meer te leren over het integreren van games in je klas.
10 Strategieën en tips om de betrokkenheid van studenten te vergroten
5. Gepersonaliseerd leren
Door de lessen af te stemmen op de behoeften, interesses en leerstijlen van individuele studenten wordt de betrokkenheid vergroot doordat de lessen relevanter en toegankelijker worden.
Gepersonaliseerde instructie leidt vaak tot betere academische prestaties en motivatie (Pane et al., 2015). Een manier om deze strategie te implementeren is het gebruik van technologie om adaptieve leerpaden aan te bieden.
6. Duidelijke en hoge verwachtingen
Door hoge verwachtingen te stellen en deze duidelijk te communiceren, moedig je studenten aan zich in te zetten door ze een duidelijk doel voor ogen te geven.
Onderzoek suggereert dat leerlingen gemotiveerder zijn en beter presteren wanneer ze worden uitgedaagd met hoge verwachtingen, op voorwaarde dat de juiste ondersteuning aanwezig is om hen te helpen slagen (Marzano, 2007).
7. Actieve aanwezigheid van leerkrachten
Een actieve, ondersteunende docent in zowel face-to-face als online klaslokalen helpt de betrokkenheid van studenten te behouden.
Leraren die actief deelnemen aan discussies, feedback geven en enthousiasme tonen voor de leerstof, zorgen vaak voor een grotere betrokkenheid van hun leerlingen (Baker, 2010).
4 Tips voor het bevorderen van 'Flow States' in de klas
Het bevorderen van een flow-toestand in de klas - waar leerlingen volledig opgaan en betrokken zijn bij het leren - vereist een strategische aanpak die effectieve onderwijspraktijken combineert met inzicht in wat de betrokkenheid van leerlingen stimuleert.
Doelen
Stel duidelijke doelen die uitdagend maar haalbaar zijn. Als studenten het doel van hun taken begrijpen en een direct verband zien met hun leerdoelen, is de kans groter dat ze in een flow-toestand terechtkomen (Locke & Latham, 2002).
Vaardigheden vs. uitdaging
Flow treedt op wanneer er een balans is tussen de uitdaging van de taak en het vaardigheidsniveau van de leerling. Te eenvoudige taken kunnen leiden tot verveling, terwijl te moeilijke taken angst kunnen veroorzaken. Deze balans is cruciaal voor het behouden van betrokkenheid en het aanmoedigen van een staat van flow (Cevikbas & Kaiser, 2022).
Autonomie bevorderen
Studenten een zekere mate van keuze geven in hun leeractiviteiten verhoogt hun intrinsieke motivatie.
Dit kan worden bereikt door middel van flexibele leerruimten waar studenten zelf kunnen bepalen hoe en waar ze werken, maar ook door gepersonaliseerde leerbenaderingen die taken afstemmen op individuele interesses en sterke punten (Kariippanon et al., 2019).
Interactie met collega's
Activiteiten voor samenwerkend leren, zoals peer review en groepswerk, vergroten de betrokkenheid door sociale interactie en mogelijkheden voor het gezamenlijk oplossen van problemen.
Deze activiteiten moeten gestructureerd zijn om ervoor te zorgen dat alle studenten bijdragen en van elkaar leren, wat ook een flow-ervaring ondersteunt (Kariippanon et al., 2019).
Relaties zijn een invloedrijk aspect van de betrokkenheid van studenten. Als je deze stimulans begrijpt, zal collegiale ondersteuning een even positieve invloed hebben op de betrokkenheid van studenten.
De voor- en nadelen van platforms voor studentenbetrokkenheid
Platformen voor studentenbetrokkenheid zijn digitale hulpmiddelen die zijn ontworpen om betrokkenheid, deelname en interactie in onderwijsomgevingen te verbeteren.
Ze bieden verschillende functies die samenwerking, communicatie en gepersonaliseerde leerervaringen bevorderen. Voorbeelden van populaire platforms voor studentbetrokkenheid zijn Nearpod, Padlet, Kahoot!, Flip, Google Classroom, Mentimeter en Pear Deck.
Leerplatforms die oudercommunicatie integreren zijn Remind, ClassDojo, Seesaw en Edmodo.
Voors
Dergelijke platforms voor studentbetrokkenheid bieden talloze voordelen bij het verbeteren van de leerervaringen van studenten. Ze bevorderen actief leren door studenten aan te moedigen tot participatie en interactie, wat in verband wordt gebracht met betere academische resultaten (Alsubhi et al., 2019).
Bovendien faciliteren deze platforms gepersonaliseerd leren, waardoor docenten de inhoud kunnen afstemmen op de behoeften van individuele studenten, waardoor de retentie verbetert (St-Hilaire et al., 2021).
De interactieve aard van deze tools bevordert ook samenwerkend leren, waardoor studenten kritisch denken en teamworkvaardigheden ontwikkelen (Resta & Laferrière, 2007).
Nadelen
Hoewel platforms voor studentbetrokkenheid belangrijke voordelen bieden, brengen ze ook uitdagingen met zich mee. Een punt van zorg is het potentieel voor meer schermtijd, wat een negatieve invloed kan hebben op het psychologisch welzijn van studenten, waaronder verhoogde afleidbaarheid, minder emotionele stabiliteit, onvermogen om taken af te maken en verminderde aandachtsspanne (Twenge & Campbell, 2018).
Bovendien kan de overdreven afhankelijkheid van digitale hulpmiddelen face-to-face interacties verminderen, wat de sociale vaardigheden en communicatieve vaardigheden van studenten kan verzwakken (Turkle, 2016).
Top 17 oefeningen voor positieve opvoeding
Gebruik deze 17 oefeningen voor positief onderwijs [PDF] om de betrokkenheid, veerkracht en het welzijn van leerlingen te vergroten en leerlingen tegelijkertijd waardevolle levensvaardigheden bij te brengen.
Gemaakt door experts. 100% wetenschappelijk onderbouwd.
Zoals je misschien al weet, biedt PositivePsychology.com een schat aan waardevolle hulpmiddelen, waaronder tools voor studentenbetrokkenheid. Met werkbladen, artikelen en verschillende hulpmiddelen, zijn we ervan overtuigd dat je deze materialen ongelooflijk nuttig zult vinden.
Werkbladen
Reflectie is vaak nuttig om betrokken te blijven bij een taak. Het helpt de studenten te bepalen wat hen helpt succesvol te zijn en wat hen tegenhoudt. Ons werkblad Student Work Reflection kan leerlingen helpen om hun gedachten over schoolprojecten te ordenen.
Passende maar strenge doelen helpen ook om academische betrokkenheid te bevorderen. Ons werkblad Student Session Notes kan worden aangepast van de focus van een counselor naar de focus van een student succes coach. Op dit werkblad noteren studenten de besproken doelen en de volgende stappen die ze moeten nemen om die doelen te bereiken.
Artikelen
Ons artikel Hoe motiveer je studenten richt zich op het verhogen van de motivatie van studenten. Het bevat een uitleg over de wetenschap van motivatie en advies over hoe je de motivatie van leerlingen kunt stimuleren in de klas en in een virtuele omgeving.
Als studenten eenmaal de smaak van succes te pakken hebben, zullen ze hard willen werken om dat succes vast te houden. Help studenten die eerste hap van academische prestaties te nemen door ons artikel Ensuring Student Success te lezen. In dit artikel leest u meer over wetenschappelijk onderbouwde strategieën om studenten te helpen slagen, waaronder informatie over succesplannen en succescoaches.
Hulpmiddelen
Positief onderwijs is een aanpak om de motivatie en academische betrokkenheid van studenten te cultiveren. Onze 17 oefeningen voor positief onderwijs helpen je de vaardigheden te ontwikkelen om positief onderwijs te implementeren. Sommige van deze oefeningen gaan over het vinden van flow in de klas, serviceprojecten in de klas en waardevisualisatie, om er maar een paar te noemen.
Boodschap mee naar huis
In het steeds veranderende onderwijslandschap is betrokkenheid van studenten de sleutel tot het ontsluiten van potentieel en het stimuleren van levenslange leerders.
Door innovatieve strategieën te omarmen die actieve deelname, relevantie en samenwerking voorop stellen, kunnen docenten hun klaslokalen omvormen tot dynamische ruimtes waar nieuwsgierigheid bloeit en kennis bloeit.
Terwijl we deze principes blijven onderzoeken en implementeren, blijft het doel duidelijk: studenten inspireren om niet alleen informatie op te nemen, maar er ook actief mee aan de slag te gaan en het toe te passen. Met de juiste strategieën kan elke student in zijn kracht komen te staan.
Betrokkenheid van studenten verwijst naar de emotionele, gedragsmatige en cognitieve investering die studenten doen in hun leerproces, wat het studiesucces en het vasthouden van studenten aanzienlijk verbetert.
Wat zijn effectieve strategieën om de betrokkenheid van studenten te vergroten?
Technieken zoals actief leren, doelen stellen, positieve feedback en het opbouwen van ondersteunende relaties kunnen de motivatie en deelname van studenten verbeteren.
Hoe beïnvloedt het gevoel erbij te horen de betrokkenheid van studenten?
Een sterk saamhorigheidsgevoel in het onderwijs wordt positief geassocieerd met een grotere betrokkenheid, motivatie en academische prestaties van studenten.
Referenties
Alsubhi, M. A., Ashaari, N. S., & Wook, T. S. M. T. (2019). De uitdaging om de betrokkenheid van studenten bij e-learningplatforms te vergroten. In 2019 International Conference on Electrical Engineering and Informatics (pp. 266-271). IEEE. http://doi.org/10.1109/ICEEI47359.2019.8988908
Baker, C. (2010). The impact of instructor immediacy and presence for online student affective learning, cognition, and motivation. The Journal of Educators Online, 7(1). http://doi.org/10.9743/JEO.2010.1.2
Carini, R. M., Kuh, G. D., & Klein, S. P. (2006). Betrokkenheid van studenten en leren van studenten: Het testen van de verbanden. Onderzoek in Hoger Onderwijs, 47(1), 1-32. http://doi.org/10.1007/s11162-005-8150-9
Cevikbas, M., & Kaiser, G. (2022). Het bevorderen van gepersonaliseerd leren in flipped klaslokalen: Een systematische reviewstudie. Duurzaamheid, 14(18), Artikel 11393. http://doi.org/10.3390/su141811393
Dichev, C., & Dicheva, D. (2017). Gamifying onderwijs: Wat is bekend, wat wordt geloofd en wat blijft onzeker: Een kritisch overzicht. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1), Artikel 9. http://doi.org/10.1186/s41239-017-0042-5
Estévez, I., Rodríguez-Llorente, C., Piñeiro, I., González-Suárez, R., & Valle, A. (2021). Schoolbetrokkenheid, academische prestaties en zelfregulerend leren. Duurzaamheid, 13(6), Artikel 3011. https://doi.org/10.3390/su13063011
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). Schoolbetrokkenheid: Potentieel van het concept, staat van het bewijs. Review of Educational Research, 74(1), 59-109. https://doi.org/10.3102/00346543074001059
Fredricks, J. A., Filsecker, M., & Lawson, M. A. (2016). Studentbetrokkenheid, context en aanpassing: Aanpak van definitie-, meet- en methodologische kwesties. Leren en Instructie, 43, 1-4. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.02.002
Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Actief leren verhoogt de prestaties van studenten in natuurwetenschappen, techniek en wiskunde. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 111(23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111
Gay, G. (2018). Cultureel responsief lesgeven: Theorie, onderzoek en praktijk. Teachers College Press.
Hong, W., Zhen, R., Liu, R., Wang, M., Ding, Y., & Wang, J. (2020). De longitudinale verbanden tussen gedragsmatige, cognitieve en emotionele betrokkenheid van Chinese kinderen binnen een wiskundecontext. Onderwijspsychologie, 40(6), 666-680. https://doi.org/10.1080/01443410.2020.1719981
Kariippanon, K. E., Cliff, D. P., Lancaster, S. J., Okely, A. D., & Parrish, A. M. (2019). Flexibele leerruimtes faciliteren interactie, samenwerking en gedragsbetrokkenheid in het voortgezet onderwijs. PLOS ONE, 14(10), Artikel e0223607. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0223607
Li, Y., & Lerner, R. (2013). Interrelations of behavioral, emotional, and cognitive school engagement in high school students. Tijdschrift voor Jeugd en Adolescentie, 42, 20-32. https://doi.org/10.1007/s10964-012-9857-5
Locke, E. A., & Latham, G. P. (2002). Building a practical useful theory of goal setting and task motivation: Een 35-jarige odyssee. American Psychologist, 57(9), 705-717. https://doi.org/10.1037/0003-066X.57.9.705
Mandernach, B. J. (2015). Beoordeling van studentbetrokkenheid in het hoger onderwijs: Een synthese van literatuur en beoordelingsinstrumenten. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 12(2), 1-14.
Marzano, R. J. (2007). De kunst en wetenschap van het lesgeven: Een uitgebreid raamwerk voor effectieve instructie. ASCD.
Pane, J. F., Steiner, E. D., Baird, M. D., & Hamilton, L. S. (2015). Voortdurende vooruitgang: Veelbelovend bewijs voor gepersonaliseerd leren. RAND Corporation.
Resta, P., & Laferrière, T. (2007). Technologie ter ondersteuning van samenwerkend leren. Tijdschrift voor Onderwijspsychologie, 19(1), 65-83. https://doi.org/10.1007/s10648-007-9042-7
Sá, M. J. (2023). Academische en sociale betrokkenheid van studenten in het leven van de academie - een hefboom voor retentie en persistentie in het hoger onderwijs. Onderwijswetenschappen, 13(3), Artikel 269. https://doi.org/10.3390/educsci13030269
Schlechty, P. C. (2002). Werken aan het werk: Een actieplan voor leerkrachten, directeuren en schoolhoofden. Jossey-Bass.
Senior, R. M., Bartholomew, P., Soor, A., Shepperd, D., Bartholomew, N., & Senior, C. (2018). "De regels van betrokkenheid": Studentbetrokkenheid en motivatie om de kwaliteit van undergraduate leren te verbeteren. Frontiers in Education, 3, Artikel 32. https://doi.org/10.3389/feduc.2018.00032
St-Hilaire, F., Burns, N., Belfer, R., Shayan, M., Smofsky, A., Vu, D., Frau, A., Potochny, J., Faraji, F., Pavero, V., Ko, N., Ching, A., Elkins, S., Stepanyan, A., Matajova, A., Charlin, L., Bengio, Y., Serban, I., & Kochmar, E. (2021). Een vergelijkende studie van leerresultaten voor online leerplatforms. In I. Roll, D. McNamara, S. Sosnovsky, R. Luckin, & V. Dimitrova (Eds.), Artificial Intelligence in Education: 22nd International Conference, AIED 2021, Utrecht, The Netherlands, June 14-18, 2021, Proceedings, Part II (pp. 331-337). Springer.
Trowler, V. (2010). Literatuuroverzicht over studentbetrokkenheid. Academie voor Hoger Onderwijs.
Turkle, S. (2016). Herovering van conversatie: De kracht van praten in een digitaal tijdperk. Penguin.
Twenge, J. M., & Campbell, W. K. (2018). Associaties tussen schermtijd en lager psychologisch welzijn bij kinderen en adolescenten: Evidence from a population-based study. Preventive Medicine Reports, 12, 271-283. https://doi.org/10.1016/j.pmedr.2018.10.003
Xu, X., Shi, Z., Bos, N., & Wu, H. (2023). Studentbetrokkenheid en leerresultaten: Een empirische studie waarbij een vierdimensionaal raamwerk wordt toegepast. Medical Education Online, 28(1), Artikel 2268347. https://doi.org/10.1080/10872981.2023.2268347
Over de auteur
Tiffany Sauber Millacci, Ph.D., is een pedagoog die zowel met universiteits- als met basisschoolstudenten werkt. Als levenslange leerling wordt ze gedreven door een passie voor onderzoek en vindt ze het leuk om haar bevindingen te vertalen in schrijven om haar kennis met anderen te delen.
Het feit dat een leerling geen papieren balletjes gooit en niet luidkeels roept, betekent nog niet dat hij of zij daadwerkelijk betrokken is bij het leerproces.
Het meten van studentbetrokkenheid is belangrijk omdat het inzicht geeft in hoe actief en emotioneel studenten betrokken zijn bij het leren.
Het bevorderen van een 
Wat onze lezers vinden
Je Blog heeft me enorm geholpen