De stadia van Piaget: 4 stadia van cognitieve ontwikkeling & theorie

Stel je voor dat je iets uitlegt aan een kind, en ook al lijkt het nog zo voor de hand liggend, het kind begrijpt het gewoon niet.

Ze herhalen steeds dezelfde fout en je raakt steeds meer gefrustreerd.

Nou, wat denk je?

• Het kind is niet stout.
• Ze zijn ook niet dom.
• Maar hun onbegrip is ook niet jouw schuld.

Hun cognitieve ontwikkeling beperkt hun vermogen om bepaalde concepten te begrijpen. Ze zijn op dit moment met name niet in staat om te begrijpen wat je probeert uit te leggen.

In dit artikel leren we meer over Jean Piaget, een beroemde psycholoog wiens ideeën over cognitieve ontwikkeling bij kinderen zeer invloedrijk waren. We zullen heel wat behandelen in dit artikel, dus zorg ervoor dat je een kopje koffie hebt en ergens comfortabel zit.

Voordat je verder gaat, dachten we dat je onze vijf tools voor positieve psychologie gratis zou willen downloaden. Deze wetenschappelijk onderbouwde oefeningen verkennen fundamentele aspecten van de positieve psychologie, waaronder sterke punten, waarden en zelfcompassie, en geven je de tools om het welzijn van je cliënten, studenten of werknemers te verbeteren.

Wie was Jean Piaget in de psychologie?

Jean Piaget was een Zwitserse psycholoog die veel heeft bijgedragen aan het begrip van de cognitieve ontwikkeling van kinderen (Papalia & Feldman, 2011; Waite-Stupiansky, 2017).

Hij is geboren in 1896 en oorspronkelijk opgeleid als bioloog en filosoof. Hoewel hij bekend staat om zijn werk als psycholoog, publiceerde hij ook onderzoek naar mussen en weekdieren (Burman, 2012; Papalia & Feldman, 2011; Waite-Stupiansky, 2017).

Piagets bijdrage aan de psychologie was vooral te danken aan zijn observaties van de cognitieve ontwikkeling van kinderen (Papalia & Feldman, 2011). Aan het begin van zijn carrière scoorde Piaget de IQ-tests die Alfred Binet bij kinderen afnam.

Piaget merkte op dat kinderen van bepaalde leeftijden de neiging hadden om dezelfde foute antwoorden te geven. Op basis van deze observaties en follow-up interviews met kinderen over deze fouten, ontwikkelde hij een theorie over hoe de cognitieve processen van kinderen zich ontwikkelden (Waite-Stupiansky, 2017).

Een van de belangrijkste implicaties van zijn werk is dat kinderen niet geboren worden met dezelfde cognitieve processen als volwassenen (Papalia & Feldman, 2011). In plaats daarvan zijn de cognitieve processen van kinderen:

• ontwikkelen zich na verloop van tijd,
• ontwikkelen zich als reactie op hun omgeving en
• worden bijgewerkt met nieuwe informatie.

Piaget beïnvloedde de psychologie ook op andere manieren. Hij benadrukte bijvoorbeeld andere methoden om onderzoek te doen, zoals de klinische methode (Papalia & Feldman, 2011; Waite-Stupiansky, 2017). Hij vertrouwde op de volgende onderzoeksmethoden:

1. Naturalistische observatie van spel en gesprekken tussen kinderen (inclusief zijn eigen kinderen)
2. Kinderen interviewen

Daarnaast was hij de eerste psycholoog die 'theory of mind' bij kinderen bestudeerde (Papalia & Feldman, 2011). Theorie van de geest is het begrip of basisgevoel dat ieder van ons een eigen bewustzijn en gedachten heeft.

De cognitieve ontwikkelingstheorie van Piaget

Piaget stelde dat de cognitieve ontwikkeling van kinderen in fasen verloopt (Papalia & Feldman, 2011).

Specifiek stelde hij dat wanneer het denken van kinderen zich ontwikkelt van de ene fase naar de volgende, hun gedrag ook verandert en deze cognitieve ontwikkelingen weerspiegelt.

De stadia in zijn theorie volgen een specifieke volgorde, en elk volgend stadium treedt pas op na het vorige.

Deze stadia zijn:

• Sensorimotorische fase (0-2 jaar oud)
• Preoperationeel stadium (2-7 jaar oud)
• Concrete operationele fase (7-11 jaar)
• Formele operationele fase (11 jaar tot volwassenheid)

1. Het sensorimotorische stadium

De sensorimotorische fase is de eerste fase van de cognitieve ontwikkeling van kinderen. In deze fase leren kinderen voornamelijk over hun omgeving via hun zintuigen en motorische activiteiten.

Het sensorimotorische stadium bestaat uit zes substadia, waarin het gedrag van kinderen evolueert van reflexmatig naar meer abstract. Elk substadium wordt kort beschreven.

1. Gebruik van reflexen (0-2 maanden)

In deze fase gebruiken kinderen meestal hun reflexen. Ze kunnen de informatie van hun zintuigen niet consolideren in één enkel concept.

2. Primaire circulaire reacties (1-4 maanden)

Kinderen beginnen informatie van verschillende zintuigen te consolideren. Ze beginnen gedrag te vertonen dat tegemoet komt aan de manier waarop hun lichaam zich voelt of aan hun behoeften. Ze herhalen bijvoorbeeld plezierig gedrag en passen hun gedrag aan om zich te voeden met verschillende objecten. Ze reageren op geluiden en beelden in hun omgeving.

3. Secundaire circulaire reacties (4-8 maanden)

Het gedrag van kinderen wordt doelbewuster en het soort gedrag dat ze herhalen wordt uitgebreid met gedrag dat resulteert in interessante reacties buiten hun lichaam. Ze kunnen bijvoorbeeld op knopjes van speelgoed drukken. Kinderen beginnen ook meer interesse te tonen in hun omgeving. Ze herhalen gedrag dat interessante reacties opwekt.

4. Coördinatie van secundaire regelingen (8-12 maanden)

Op dit punt wordt het gedrag van kinderen meer doelgericht en kunnen ze verschillende gedragingen combineren om doelen te bereiken.

5. Tertiaire circulaire reacties (12-18 maanden)

In plaats van dezelfde handelingen uit te voeren, proberen kinderen nieuwe gedragingen en handelingen om andere resultaten te bereiken. Dit gedrag ontstaat niet spontaan of per ongeluk, maar is doelgericht. In tegenstelling tot primaire en secundaire reacties kunnen kinderen ingewikkelder gedrag combineren en zelfs een gedrag gelijkaardig maar niet hetzelfde uitvoeren om het gewenste resultaat te bereiken.

6. Mentale combinaties (18-24 maanden)

Kinderen beginnen te vertrouwen op mentale abstracties om problemen op te lossen, gebruiken gebaren en woorden om te communiceren en kunnen doen alsof. In plaats van te vertrouwen op talloze pogingen om problemen/puzzels op te lossen, kunnen kinderen hun acties weloverwogen en zorgvuldig kiezen.

2. De preoperationele fase

Aan het einde van de sensorimotorische fase beginnen kinderen mentale abstracties te gebruiken.

Op tweejarige leeftijd komen kinderen in de preoperationele fase, waarin hun vermogen om mentale voorstellingen te gebruiken in plaats van de fysieke verschijning van objecten of mensen, sterk verbetert.

Voorbeelden van abstracte voorstellingen zijn onder andere doen alsof en praten over gebeurtenissen uit het verleden of mensen die op dit moment niet in de kamer zijn.

Andere interessante cognitieve ontwikkelingen doen zich voor in deze fase. Kinderen begrijpen bijvoorbeeld causaliteit. Kinderen begrijpen ook identiteiten, waarbij voorwerpen en mensen hetzelfde blijven ook al zien ze er anders uit. Op een bepaald moment in deze fase is een verzorger die zich als kerstman verkleed misschien niet meer zo overtuigend.

In deze fase leren kinderen ook meer over categoriseren. Ze kunnen voorwerpen indelen op basis van overeenkomsten of verschillen. Ze beginnen ook getallen en hoeveelheden te begrijpen (bijv. begrippen als 'meer' of 'groter').

Hoewel abstract denken zich snel ontwikkelt in de preoperationele fase, ontwikkelen andere cognitieve processen zich langzamer.

Bijvoorbeeld:

• Kinderen hebben de neiging om hun eigen standpunt en perspectief te overwegen.
• Kinderen begrijpen niet dat twee dingen hetzelfde kunnen zijn, ook al lijken ze verschillend (meer hierover in de volgende paragraaf over Behoud).
• Kinderen hebben moeite om het standpunt van iemand anders in te nemen.

3. De concrete operationele fase

De volgende fase is de concrete operationele fase, die begint rond de leeftijd van zeven jaar. In deze fase zijn kinderen beter in staat om problemen op te lossen omdat ze verschillende uitkomsten en perspectieven kunnen overwegen. Al hun cognitieve vaardigheden zijn in deze fase beter ontwikkeld.

• De categorisatievaardigheden verbeteren zodat kinderen voorwerpen langs een dimensie kunnen rangschikken, begrijpen dat categorieën subcategorieën hebben en twee voorwerpen met elkaar in verband kunnen brengen via een derde voorwerp.
• Hun numerieke vaardigheden verbeteren sterk en ze kunnen meer ingewikkelde wiskundige bewerkingen uitvoeren.
• Hun ruimtelijk inzicht is beter. Ze kunnen tijd en afstand beter inschatten. Ze kunnen kaarten lezen en beschrijven hoe ze van de ene locatie naar de andere moeten navigeren.

Behoud

In deze fase begrijpen kinderen het begrip behoud beter en kunnen ze daardoor beter problemen met behoud oplossen. Behoud verwijst naar het idee dat dingen hetzelfde kunnen zijn, zelfs als ze er anders uitzien.

Een voorbeeld is een kop water die in twee glazen wordt gegoten. Het ene glas is lang en dun, terwijl het andere kort en breed is. Als je herkent dat beide glazen evenveel water bevatten, begrijp je dat je het water moet bewaren.

Kinderen in de preoperationele fase worstelen met instandhoudingsproblemen. Ze worstelen bijvoorbeeld met taken waarbij het volgende behouden blijft, zelfs als het anders lijkt:

• Aantal items (bijv. twee sets van 10 verschillend gerangschikte items)
• Het volume van een vloeistof (bijvoorbeeld hetzelfde volume vloeistof in twee verschillend gevormde glazen).

Kinderen hebben moeite met conservatie omdat ze zich maar op één dimensie tegelijk kunnen concentreren; dit staat bekend als centreren. Bijvoorbeeld, met het volume van vloeistof kunnen ze alleen de vorm van het glas in overweging nemen, maar niet de vorm van het glas en het volume water.

Ze begrijpen ook nog niet wat omkeerbaarheid is. Onomkeerbaarheid verwijst naar het onvermogen van een kind om de stappen van een actie in gedachten terug te draaien, waardoor een object terugkeert naar zijn vorige staat. Bijvoorbeeld, het water uit het glas teruggieten in de oorspronkelijke beker zou het volume van het water aantonen, maar kinderen in de preoperationele fase kunnen dit niet begrijpen.

Daarentegen kunnen kinderen in de concrete operationele fase instandhoudingsproblemen oplossen. Dit komt omdat kinderen nu over de volgende cognitieve vaardigheden beschikken:

• Ze begrijpen omkeerbaarheid (d.w.z. items kunnen worden teruggebracht naar de oorspronkelijke staat).
• Ze kunnen decenteren (d.w.z. zich concentreren op meerdere dimensies van items, in plaats van slechts één).
• Ze begrijpen identiteit beter (d.w.z. dat een item hetzelfde blijft ook al ziet het er anders uit).

4. De formele operationele fase

Op 11-jarige leeftijd komen kinderen in de formele operationele fase.

Abstract denken kenmerkt deze fase. Kinderen kunnen nadenken over abstracte concepten en zijn niet beperkt tot een bepaalde tijd, persoon of situatie.

Ze kunnen nadenken over hypothetische situaties en verschillende mogelijkheden, zoals situaties die nog niet bestaan, misschien nooit zullen bestaan, of misschien onrealistisch en fantastisch zijn.

In deze fase zijn kinderen in staat tot hypothetisch-deductief redeneren, waardoor ze hypotheses kunnen testen en conclusies kunnen trekken uit de resultaten. In tegenstelling tot jongere kinderen die problemen lukraak benaderen, kunnen kinderen in de formele operationele fase hun redeneervaardigheden toepassen om meer ingewikkelde problemen op een systematische, logische manier aan te pakken.

De theorie van Piaget vs die van Erikson

Piagets theorie van cognitieve ontwikkeling is een van de vele theorieën over hoe kinderen zich ontwikkelen. Andere contrasterende theorieën zijn de socioculturele theorie van Vygotsky, de psychoanalytische theorie van Freud en, wat belangrijk is voor dit artikel, de psychosociale ontwikkelingstheorie van Erikson.

Verschillen

In tegenstelling tot Piaget, die zich richtte op cognitieve ontwikkeling, legde Erikson de nadruk op de ontwikkeling van een gezond ego (Papalia & Feldman, 2011). Gezonde ego's worden ontwikkeld wanneer mensen specifieke persoonlijkheidsproblemen oplossen in bepaalde periodes van hun leven.

Specifiek wordt elke ontwikkelingsfase gekenmerkt door twee conflicterende persoonlijkheidstrekken, een positieve en een negatieve. Een succesvolle oplossing komt voor wanneer de positieve eigenschap meer wordt benadrukt dan de andere, wat resulteert in de ontwikkeling van een deugd, die helpt bij het gezond oplossen van volgende stadia.

Tussen 12 en 18 maanden ervaren kinderen bijvoorbeeld twee gevoelens: vertrouwen en wantrouwen. Als ze deze crisis oplossen door een evenwicht te vinden tussen een gezond niveau van vertrouwen en wantrouwen, dan ontwikkelen ze de deugd van 'hoop'.

In het algemeen stelde Erikson acht persoonlijkheidscrises voor, waarvan er vijf optreden voor de leeftijd van 18 jaar:

• Basisvertrouwen versus wantrouwen (0-12/18 maanden)
• Autonomie versus schaamte en twijfel (12/18 maanden-3 jaar)
• Initiatief versus schuldgevoel (3-6 jaar)
• Industrie versus minderwaardigheid (6 jaar-puberteit)
• Identiteit versus identiteitsverwarring (puberteit-jongvolwassenheid)

Niet alle ontwikkelingsstadia in de theorie van Erikson komen overeen met de cognitieve stadia die Piaget voorstelde. Piagets preoperationele stadia overlappen bijvoorbeeld met het tweede en derde stadium in Eriksons theorieën.

Gelijkenissen

Net als Piaget benadrukte Erikson dat de ontwikkeling van kinderen plaatsvindt door interactie met de externe omgeving, maar Erikson's stadia richten zich meer op maatschappelijke invloeden. Zowel Piaget als Erikson benadrukten dat kinderen actieve deelnemers zijn aan hun wereld en dat ontwikkeling in fasen plaatsvindt.

5 belangrijke concepten in het werk van Piaget

Piagets theorie van cognitieve ontwikkeling draait om verschillende concepten.

Schema's en constructivisme

Piaget stelde dat kinderen over de wereld leren door er interactief mee om te gaan. Dit idee van kennis vergaren over de wereld staat bekend als constructivisme (Waite-Stupiansky, 2017).

Door hun interacties construeren kinderen schema's - of cognitieve patronen - over hoe de wereld werkt (Waite-Stupiansky, 2017). Deze schema's ontstaan door organisatie, dat is hoe categorieën worden gevormd, waarbij items worden samengevoegd op basis van gemeenschappelijke kenmerken.

Volgens Piaget kunnen schema's dan herhaald en getest worden. Een zuigeling heeft bijvoorbeeld een schema over een rammelaar: schud ermee en het maakt geluid.

Belangrijk is dat schema's niet statisch zijn en verbeterd en bijgewerkt kunnen worden met nieuwe informatie. Als kinderen nieuwe informatie leren, negeren ze hun eerdere schema's niet; in plaats daarvan bouwen ze erop voort. Als gevolg hiervan verloopt de cognitieve ontwikkeling van kinderen in fasen terwijl schema's voortdurend worden bijgewerkt met nieuwe informatie.

Aanpassing

Adaptatie beschrijft hoe kinderen hun huidige cognitieve organisaties en schema's bijwerken met nieuwe informatie. Aanpassing vindt plaats op twee manieren: assimilatie en accommodatie.

Assimilatie

Assimilatie beschrijft hoe kinderen nieuwe informatie in bestaande schema's opnemen. Een kind verwijst bijvoorbeeld naar honden als 'woefs'. Als ze voor het eerst een kat zien, noemen ze de kat ook 'woef'.

Accommodatie

Aanpassing beschrijft hoe kinderen hun cognitieve structuren aanpassen aan nieuwe informatie in de wereld. Doorgaand op het vorige voorbeeld, realiseert het kind zich dat honden en katten verschillend zijn. Het kind past zijn cognitieve schema van de wereld aan en verwijst nu naar katten als 'katten' en naar honden als 'woefs'.

Equilibrium

Piagets achtergrond als bioloog beïnvloedde een deel van zijn werk, met name het concept van 'evenwicht', dat lijkt op homeostase (Waite-Stupiansky, 2017). Hij stelde dat de cognitieve processen van kinderen gericht zijn op evenwicht. Wanneer kinderen nieuwe informatie leren die in strijd is met hun huidige schema's, bevinden ze zich in een ongewenste staat van onevenwicht.

Om evenwicht te bereiken, passen kinderen hun mentale instructies aan door:

1. Nieuwe informatie verwerken
2. Nieuwe informatie verwerken door hun cognitieve schema's bij te werken

Door evenwicht te bereiken, leren kinderen nieuwe informatie.

Toepassingen in het onderwijs (+3 Klassikale spelletjes)

Een van de premissen van het constructivisme is dat kennis over de wereld wordt opgedaan en begrepen door actieve deelname. Met andere woorden, kinderen zijn geen passieve ontvangers van kennis. Ze zijn geen lege vaten die wachten om gevuld te worden met kennis. In plaats daarvan wordt de kennis van kinderen gegenereerd door interactie met de wereld (Yilmaz, 2008).

Enkele implicaties van dit concept voor het onderwijs zijn dat van kinderen niet verwacht kan worden dat ze 'gewoon gaan zitten en leren' en dat lesmethoden die passief leren benadrukken ontmoedigd worden.

Een voorbeeld van passief leren is het lezen van een tekst zonder zich ermee bezig te houden, ermee te debatteren of te proberen het te verbinden met het echte leven. In plaats daarvan benadrukt onderwijs dat geworteld is in de theorieën van Piaget dat kinderen leren door interactie. Hier zijn enkele voorbeelden:

• Fysieke interactie (bijv. insecten zien en aanraken als je erover leert)
• Verbale interactie (bijv. praten over hoe nieuwe leerstof aansluit bij alledaagse ervaringen)
• Abstracte interactie (bijv. nadenken over nieuwe ideeën, worstelen met moeilijke of uitdagende onderwerpen, imiteren of uitvoeren van concepten/ideeën/mensen)

Speeltheorie

Piaget (1951) stelde dat spelen essentieel is voor het leren van kinderen. Spel is een voorbeeld van assimilatie en imitatie is een voorbeeld van accommodatie.

Hij stelde dat er drie soorten spellen zijn die kinderen kunnen spelen op basis van hun cognitieve ontwikkeling:

1. Oefenspelletjes
2. Symbolische spelletjes
3. Spellen met regels

Oefenspelletjes bestaan uit het herhalen van een bepaalde reeks handelingen voor puur plezier. Hoewel het misschien niet veel lijkt, zijn deze oefenspelletjes erg belangrijk voor de cognitieve ontwikkeling.

Symbolische spellen hebben betrekking op verzonnen scenario's en personages en verschijnen in de preoperationele fase.

Regelgebaseerde spellen verschijnen later in de concrete operationele fase. Naast abstracte elementen bevatten deze spellen ook regels en consequenties voor het overtreden ervan.

Spelletjes voor in de klas

Het is belangrijk om de spelletjes in de klas af te stemmen op de algemene ontwikkelingsfase van de kinderen.

Voor zeer jonge kinderen in de sensorimotorische fase zijn spelletjes in de klas die gebaseerd zijn op herhaling en interessante resultaten het beste. In deze spelletjes demonstreert het kind herhaaldelijk een nieuwe vaardigheid of gedrag dat het heeft geleerd, waardoor het gedrag wordt versterkt. Voorbeelden zijn spetteren met water, schoppen tegen bladeren, schudden met een rammelaar of speelgoed en spelen met muziekinstrumenten.

Voor kinderen in de preoperationele fase zijn spelletjes in de klas die imitatie inhouden nuttige manieren om nieuwe concepten te leren. Kinderen kunnen bijvoorbeeld leren over dieren door te doen alsof ze verschillende dieren zijn (bijvoorbeeld 'brullen als een leeuw', 'springen als een kikker').

Kinderen kunnen ook leren over sociale vaardigheden en sociale interacties door bepaalde sociale situaties na te spelen, zoals doen alsof ze een winkelier zijn. Symbolische spelletjes worden ook gebruikt wanneer kinderen doen alsof een voorwerp iets anders is; bijvoorbeeld doen alsof een stok een lichtzwaard is.

Regelgebaseerde spellen zijn meer geschikt voor oudere kinderen. Deze spellen kunnen concepten aanleren zoals theory of mind, omdat ze decentering aanmoedigen (DeVries & Kamii, 1975).

Bij 'Simon Zegt' bijvoorbeeld, leren kinderen naar de leraar te kijken en weten ze dat als ze de leraar niet volgen, ze eruit liggen. Meestal begrijpen jonge kinderen op regels gebaseerde spelletjes niet en zijn ze niet goed in tellen of getallen.

Dit is bijvoorbeeld de reden waarom heel jonge kinderen niet begrijpen dat er een straf staat op één kind in 'Musical Chairs' (DeVries & Kamii, 1975). Jonge kinderen zullen van het spel genieten als de straf wordt verwijderd en de stoelen hetzelfde blijven.

Andere manieren waarop spellen het leren kunnen vergemakkelijken, is door kinderen de regels te laten bedenken (DeVries & Kamii, 1975). Nieuw speelgoed dat gerelateerd is aan de concepten waarover ze leren moet beschikbaar zijn wanneer kinderen ongestructureerd spelen zonder hulp van de leerkracht.

Voor meer informatie hierover, raden we je aan ons artikel Hoe Cognitieve Ontwikkeling Bevorderen: 23 Activiteiten & Spelletjes te lezen.

PositivePsychology.com's Relevante Hulpmiddelen

De theorie van Piaget is slechts een van de vele die verschillende ontwikkelingsstadia onderzoekt. Bekijk ons artikel Ontwikkelingspsychologie 101 voor meer informatie.

Je vindt op onze site ook veel oefeningen, taken en activiteiten die je in de klas kunt gebruiken. Hier zijn twee voorbeelden:

De tool Nice Things is nuttig om kinderen compassie te leren. Kinderen worden aangemoedigd om zich iets 'aardigs' te herinneren. Het kan iets leuks zijn dat hen is overkomen of iets leuks dat ze hebben gedaan. Kinderen worden ook aangemoedigd om deze leuke dingen met elkaar en met de klas te delen.

Omdat deze taak vereist dat kinderen mentale/abstracte voorstellingen hebben van andere mensen en dingen, is het meer van toepassing op kinderen in de preoperationele en concrete operationele stadia.

In het spel Shuffle leren kinderen hoe ze conflicten kunnen oplossen. Bij dit spel wordt het speelgebied afgebakend met een aantal voorwerpen. Elk kind begint bij één voorwerp en een extra speler staat in het midden. Aan het begin van het spel moeten de kinderen naar een ander voorwerp gaan.

Als twee kinderen tegelijkertijd hetzelfde voorwerp bereiken, lossen ze dit op door steen-papier-schaar te spelen. Omdat dit een op regels gebaseerd spel is, is het het meest geschikt voor kinderen in de concrete operationele fase; jongere kinderen zullen de gevolgen van het verliezen van Steen-Papier-Schaar niet begrijpen.

Als je op zoek bent naar meer wetenschappelijk onderbouwde manieren om anderen te helpen hun welzijn te verbeteren, dan bevat deze collectie 17 gevalideerde positieve psychologische hulpmiddelen voor beoefenaars. Gebruik ze om anderen te helpen floreren en bloeien.

Boodschap mee naar huis

Als je weet dat het leren en begrijpen van kinderen beperkt wordt door hun cognitieve ontwikkeling, wat kun je dan de volgende keer doen als je iets uitlegt?

1. Gebruik eenvoudige, op de leeftijd afgestemde voorbeelden.
2. Leg concepten eenvoudig uit, rekening houdend met de beperkingen van elke cognitieve fase.
3. Moedig discussie en creativiteit aan zodat ze zinvolle interacties en herinneringen creëren.

Het belangrijkste is om te onthouden dat kinderen niet geboren worden als 'mini-volwassenen'. Ze hebben geen volwassen cognitieve vaardigheden en ze hebben niet de levenslange ervaring om deze vaardigheden te ontwikkelen.

Om te leren moeten ze actief deelnemen aan hun wereld en de mensen daarin. Ze moeten worden blootgesteld aan nieuwe ervaringen en informatie om te kunnen leren, en wat nog belangrijker is, ze moeten de kans krijgen om fouten te maken.

We hopen dat je dit artikel met plezier hebt gelezen. Vergeet niet onze vijf tools voor positieve psychologie gratis te downloaden.