Ontwikkelingspsychologie onderzoekt hoe mensen veranderen en groeien tijdens verschillende levensfasen, van babytijd tot volwassenheid.
Belangrijke theorieën van Piaget, Erikson & Kohlberg bieden inzicht in cognitieve, sociale en morele ontwikkeling gedurende het hele leven.
Inzicht in deze fasen helpt bij het creëren van ondersteunende omgevingen die groei en welzijn bevorderen.
Ontwikkelingspsychologie bekijkt hoe we groeien en veranderen in onze gedachten en gedragingen.
Je kunt je voorstellen hoe groot dit psychologische veld is als het het hele leven moet omvatten, van geboorte tot dood.
Net als elk ander gebied van de psychologie, heeft het spannende debatten gecreëerd en aanleiding gegeven tot fascinerende casestudies.
In de afgelopen jaren is de ontwikkelingspsychologie verschoven naar positieve psychologie paradigma's om een holistische levenslange benadering te creëren. De kennis uit de positieve psychologie kan bijvoorbeeld de ontwikkeling van kinderen in het onderwijs verbeteren.
In dit artikel leer je veel over verschillende aspecten van ontwikkelingspsychologie, zoals hoe het in de geschiedenis is ontstaan en beroemde theorieën en modellen.
Voordat je verder gaat, dachten we dat je onze vijf tools voor positieve psychologie gratis zou willen downloaden. Deze wetenschappelijk onderbouwde oefeningen verkennen fundamentele aspecten van de positieve psychologie, waaronder sterke punten, waarden en zelfcompassie, en geven je de tools om het welzijn van je cliënten, studenten of werknemers te verbeteren.
De American Psychological Association (2020) definieert ontwikkelingspsychologie als de studie van fysieke, mentale en gedragsveranderingen, van conceptie tot ouderdom.
Ontwikkelingspsychologie onderzoekt biologische, genetische, neurologische, psychosociale, culturele en omgevingsfactoren van menselijke groei (Burman, 2017).
Door de jaren heen is de ontwikkelingspsychologie beïnvloed door talloze theorieën en modellen in verschillende takken van de psychologie (Burman, 2017).
Geschiedenis van ontwikkelingspsychologie
De ontwikkelingspsychologie verscheen als studiegebied voor het eerst aan het eind van de 19e eeuw (Baltes, Lindenberger, & Staudinger, 2007). De ontwikkelingspsychologie richtte zich aanvankelijk op de ontwikkeling van kinderen en adolescenten en hield zich bezig met de geest en het leren van kinderen (Hall, 1883).
Er zijn verschillende sleutelfiguren in de ontwikkelingspsychologie. In 1877 ondernam de beroemde evolutiebioloog Charles Darwin de eerste studie van de ontwikkelingspsychologie naar aangeboren communicatievormen. Niet lang daarna publiceerde de fysioloog William Preyer (1888) een boek over de vermogens van een zuigeling.
In de jaren 1900 domineerden veel belangrijke mensen het veld van de ontwikkelingspsychologie met hun gedetailleerde theorieën over ontwikkeling: Sigmund Freud (1923, 1961), Jean Piaget (1928), Erik Erikson (1959), Lev Vygotsky (1978), Lawrence Kohlberg (1981), John Bowlby (1958) en Albert Bandura (1977).
In de jaren 1920 begon de ontwikkelingspsychologie zich ook bezig te houden met de ontwikkeling van volwassenen en het verouderingsproces (Thompson, 2016).
In recentere jaren is de psychologie verder uitgebreid en omvat nu ook de prenatale ontwikkeling (Brandon et al., 2009). Ontwikkelingspsychologie omvat nu het hele leven (Baltes et al., 2007).
4 Populaire theorieën, stadia en modellen
De sleutelfiguren in de geschiedenis van de ontwikkelingspsychologie staan vooral bekend om hun eigen theorieën en modellen.
Elk van deze modellen heeft bijgedragen aan het begrip van het proces van menselijke ontwikkeling en groei.
Bovendien richt elke theorie en elk model zich op verschillende aspecten van ontwikkeling: emotioneel, sociaal, psychoseksueel, gedrag, hechting, sociaal leren en nog veel meer.
Hier volgen enkele van de populairste ontwikkelingsmodellen die een grote bijdrage hebben geleverd aan het veld van de ontwikkelingspsychologie.
1. Bowlby's hechtingsstijlen
Het baanbrekende werk van psycholoog John Bowlby (1958) toonde zijn interesse in de sociale ontwikkeling van kinderen. Bowlby (1969, 1973, 1980) ontwikkelde de beroemdste theorie over sociale ontwikkeling, die bekend staat als de gehechtheidstheorie.
Bowlby (1969) stelde dat de behoefte om hechtingen te vormen aangeboren is, in alle mensen aanwezig is om te overleven en essentieel is voor de ontwikkeling van kinderen. Deze instinctieve band zorgt ervoor dat kinderen verzorgd worden door hun ouder of verzorger (Bowlby, 1969, 1973, 1980).
Bowlby's oorspronkelijke gehechtheidswerk werd verder ontwikkeld door een van zijn studenten, Mary Ainsworth. Zij stelde verschillende hechtingsstijlen voor tussen het kind en de verzorger (Ainsworth & Bell, 1970).
Deze theorie illustreert duidelijk het belang van hechtingsstijlen voor de toekomstige ontwikkeling van een kind. Consistente en stabiele zorg resulteert in een veilige gehechtheidsstijl (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978). Daarentegen resulteert onstabiel en onzeker zorgverlenen in verschillende negatieve gehechtheidsstijlen: ambivalent, vermijdend of ongeorganiseerd (Ainsworth & Bell, 1970; Main & Solomon, 1986).
Bowlby's theorie houdt geen rekening met de invloed van leeftijdsgenoten op de persoonlijkheid en ontwikkeling van kinderen (Harris, 1998).
2. Piagets fasentheorie
Jean Piaget was een Franse psycholoog die zeer geïnteresseerd was in de ontwikkeling van kinderen. Hij was geïnteresseerd in het denken van kinderen en hoe ze kennis verwerven, construeren en gebruiken (Piaget, 1951).
De vierfasentheorie van Piaget (1951) over cognitieve ontwikkeling geeft een overzicht van de intellectuele ontwikkeling van een kind. Volgens deze theorie doorlopen alle kinderen deze vier ontwikkelingsfasen in dezelfde volgorde (Simatwa, 2010).
De sensorimotorische fase loopt van de geboorte tot twee jaar. Gedrag wordt uitgelokt door zintuiglijke prikkels en is beperkt tot eenvoudige motorische reacties. Als een voorwerp uit het gezichtsveld van het kind verdwijnt, denkt het dat het niet meer bestaat (Piaget, 1936).
De pre-operationele fase treedt op tussen twee en zes jaar oud. Het kind leert taal maar kan informatie nog niet mentaal manipuleren of concrete logica begrijpen (Wadsworth, 1971).
De concrete operationele fase vindt plaats van 7 tot 11 jaar oud. Kinderen beginnen logischer na te denken over feitelijke gebeurtenissen. Abstracte of hypothetische concepten zijn in deze fase nog steeds moeilijk te begrijpen (Wadsworth, 1971).
In de formele operationele fase van 12 jaar tot volwassenheid ontstaan abstracte gedachten en vaardigheden (Piaget, 1936).
Piaget hield geen rekening met andere factoren die van invloed zouden kunnen zijn op deze stadia of de voortgang van een kind daarin. Biologische rijping en interactie met de omgeving kunnen de snelheid van cognitieve ontwikkeling bij kinderen bepalen (Papalia & Feldman, 2011). Individuele verschillen kunnen ook de vooruitgang van een kind bepalen (Berger, 2014).
3. Freuds psychoseksuele ontwikkelingstheorie
Een van de meest invloedrijke ontwikkelingstheorieën, die de psychoseksuele ontwikkelingsfasen omvatte, werd ontwikkeld door de Oostenrijkse psychiater Sigmund Freud (Fisher & Greenberg, 1996).
Freud concludeerde dat jeugdervaringen en onbewuste verlangens gedrag beïnvloeden nadat hij zijn vrouwelijke patiënten lichamelijke symptomen en angst zonder lichamelijke oorzaak had zien ervaren (Breuer & Freud, 1957).
Volgens de psychoseksuele theorie van Freud verloopt de ontwikkeling van kinderen in een reeks stadia, die elk gericht zijn op verschillende pleziergebieden van het lichaam. Tijdens elke fase komt het kind in aanraking met conflicten, die een belangrijke rol spelen in de ontwikkeling (Silverman, 2017).
Freuds theorie van de psychoseksuele ontwikkeling omvat de orale, anale, fallische, latente en genitale stadia. Zijn theorie suggereert dat de energie van het libido in elk specifiek stadium gericht is op deze verschillende erogene zones (Silverman, 2017).
Freud concludeerde dat de succesvolle voltooiing van elk stadium leidt tot een gezonde ontwikkeling als volwassene. Hij suggereerde ook dat het niet doorlopen van een stadium fixatie en ontwikkelingsproblemen veroorzaakt, zoals nagelbijten (orale fixatie) of obsessief opruimen (anale fixatie; Silverman, 2017).
Freud beschouwde de persoonlijkheid als gevormd in de kindertijd, wanneer een kind deze stadia doorloopt. Kritiek op Freuds theorie van de psychoseksuele ontwikkeling is onder andere dat deze niet in aanmerking neemt dat persoonlijkheid gedurende het hele leven kan veranderen en groeien. Freud geloofde dat vroege ervaringen de belangrijkste rol speelden bij het vormgeven van de ontwikkeling (Silverman, 2017).
4. De sociale leertheorie van Bandura
De Amerikaanse psycholoog Albert Bandura stelde de sociale leertheorie voor (Bandura, Ross, & Ross, 1961). Bandura geloofde niet dat klassieke of operante conditionering voldoende was om aangeleerd gedrag te verklaren, omdat sommige gedragingen van kinderen nooit versterkt worden (Bandura, 1986). Hij geloofde dat kinderen het gedrag en de reacties van anderen observeren, imiteren en modelleren (Bandura, 1977).
Bandura stelde dat observatie cruciaal is bij het leren. Bovendien hoeft de observatie niet van een levende acteur te zijn, zoals in het Bobo-pop experiment (Bandura, 1986). Bandura et al. (1961) waren van mening dat leren en modelleren ook kunnen plaatsvinden door te luisteren naar verbale instructies over de uitvoering van gedrag.
De sociale theorie van Bandura (1977) stelt dat zowel omgevingsfactoren als cognitieve factoren op elkaar inwerken om ontwikkeling te beïnvloeden.
Bandura's ontwikkelingstheorie is bekritiseerd omdat er geen rekening wordt gehouden met biologische factoren of de reacties van het autonome zenuwstelsel van kinderen (Kevin, 1995).
Overzicht van ontwikkelingstheorieën - Khanacademymedicine
2 Vragen en Onderzoeksonderwerpen
Ontwikkelingspsychologie heeft aanleiding gegeven tot veel betwistbare vragen en onderzoeksonderwerpen. Hier zijn twee van de meest besproken.
1. Debat natuur versus opvoeding
Een van de oudste discussies op het gebied van ontwikkelingspsychologie gaat tussen nature en nurture (Levitt, 2013).
Is de menselijke ontwikkeling het resultaat van erfelijke factoren (genen), of wordt deze beïnvloed door de omgeving (school, familie, relaties, leeftijdsgenoten, gemeenschap, cultuur)?
De gepolariseerde positie van ontwikkelingspsychologen in het verleden is nu veranderd. De nature/nurture vraag gaat nu over de relatie tussen de aangeborenheid van een eigenschap en de omgevingseffecten op die eigenschap (Nesterak, 2015).
Epigenetica beschrijft hoe gedrags- en omgevingsinvloeden de expressie van genen beïnvloeden (Kubota, Miyake, & Hirasawa, 2012).
Veel ernstige psychische aandoeningen hebben een erfelijke component. Toch kunnen de omgeving en het gedrag, zoals een verbeterd dieet, minder stress, lichaamsbeweging en een positieve mindset, bepalen of deze gezondheidstoestand ooit tot uiting komt (Śmigielski, Jagannath, Rössler, Walitza, & Grünblatt, 2020).
Als je de klassieke modellen van ontwikkelingspsychologie bekijkt, zoals de schematheorie van Piaget en de psychoseksuele theorie van Freud, zul je zien dat ze beide de ontwikkeling zien als vaststaand en onveranderlijk door de omgeving.
Hedendaagse theorieën over ontwikkelingspsychologie hanteren een andere benadering. Ze benadrukken het belang van meerdere organisatieniveaus in de loop van de menselijke ontwikkeling (Lomas, Hefferon, & Ivtzan, 2016).
2. Theorie van de geest
Theorie van de geest stelt ons in staat te begrijpen dat anderen verschillende bedoelingen, overtuigingen, verlangens, percepties, gedragingen en emoties hebben (American Psychological Association, 2020).
Het werd voor het eerst geïdentificeerd door onderzoek van Premack en Woodruff (1978) en werd beschouwd als een natuurlijke ontwikkelingsfase voor alle kinderen. Vanaf de leeftijd van vier of vijf jaar beginnen kinderen na te denken over de gedachten en gevoelens van anderen. Dit toont een opkomst van de theory of mind (Wellman & Liu, 2004).
Het is echter nog maar de vraag of iedereen in staat is om deze essentiële vaardigheid op hetzelfde niveau te bereiken en te behouden.
Kinderen die gediagnosticeerd zijn met autisme vertonen een tekort in de theory of mind (Baron-Cohen, Leslie, & Frith, 1985).
Mensen met depressie (psychotisch en niet-psychotisch) zijn significant slechter in taken op het gebied van de theorie van het denken (Wang, Wang, Chen, Zhu, & Wang, 2008).
Mensen met een sociale angststoornis blijken ook minder nauwkeurig te zijn in het decoderen van de mentale toestand van anderen (Washburn, Wilson, Roes, Rnic, & Harkness, 2016).
Verder onderzoek heeft aangetoond dat de theorie van de geest verandert met het ouder worden. Dit suggereert een levenslang ontwikkelingsproces voor dit concept (Meinhardt-Injac, Daum, & Meinhardt, 2020).
De ontwikkelingspsychologie heeft veel fascinerende casestudies en onderzoeksresultaten opgeleverd. Hier zijn er twee die we bijzonder interessant vonden.
1. Kleine Albert
Het kleine kind dat het onderwerp was van de experimenten van de gedragspsychologen Watson en Rayner (1920) werd 'Little Albert' genoemd. Deze experimenten waren essentiële mijlpalen in de ontwikkelingspsychologie en lieten zien hoe een emotioneel stabiel kind geconditioneerd kan worden om een fobie te ontwikkelen.
Albert werd blootgesteld aan verschillende neutrale stimuli, waaronder watten, maskers, een witte rat, konijn, aap en hond. Albert vertoonde aanvankelijk geen angst voor deze stimuli.
Toen er een hard geluid werd gekoppeld aan de aanvankelijk neutrale stimulus, raakte Albert erg overstuur en ontwikkelde hij een fobie voor het object, die zich ook uitbreidde naar elk soortgelijk object.
Dit experiment benadrukt het belang van omgevingsfactoren bij de ontwikkeling van gedrag bij kinderen.
2. David Reimer
Toen David Reimer acht maanden oud was, verloor hij zijn penis tijdens een misgelopen besnijdenisoperatie. Zijn bezorgde ouders raadpleegden een psycholoog, die hen adviseerde David als meisje op te voeden.
Door Davids jonge leeftijd wist hij hier niets van. Hij onderging het proces van hormonale behandeling en geslachtsverandering. Op 14-jarige leeftijd ontdekte David de waarheid en wilde hij het proces van geslachtsverandering omkeren om weer een jongen te worden. Tot die tijd had hij zich altijd een jongen gevoeld, ook al was hij als meisje opgevoed (Colapinto, 2006).
Deze casestudie illustreert het belang van overerving en genen in de ontwikkeling van emoties en gedrag bij kinderen.
Download 5 gratis tools voor positieve psychologie
Begin vandaag nog met bloeien met 5 gratis tools die gebaseerd zijn op de wetenschap van positieve psychologie.
Hulpmiddelen downloaden
Een blik op positieve ontwikkelingspsychologie
Hedendaagse theorieën over ontwikkelingspsychologie omvatten vaak een holistische benadering en een positievere benadering van ontwikkeling.
Positieve psychologie heeft raakvlakken met ontwikkelingsdisciplines op gebieden zoals opvoeding, onderwijs, jeugd en ouder worden (Lomas et al., 2016).
Deze paradigma's kunnen allemaal worden samengebracht onder de paraplu van de positieve ontwikkelingspsychologie. Deze frisse benadering van ontwikkeling richt zich op de welzijnsaspecten van ontwikkeling en brengt deze systematisch samen (Lomas, et al., 2016).
Positief ouderschap is de benadering van het welzijn van kinderen door zich te richten op de rol van ouders en verzorgers (Latham, 1994).
Positief onderwijs kijkt naar floreren in de context van school (Seligman, Ernst, Gillham, Reivich, & Linkins, 2009).
Positieve jeugdontwikkeling is de productieve en constructieve focus op de adolescentie en vroege volwassenheid om de sterke punten van jongeren te versterken en positieve resultaten te bevorderen (Larson, 2000).
Positief ouder worden, ook bekend als gezond ouder worden, richt zich op de positiviteit van ouder worden als een gezonde, normale levensfase (Vaillant, 2004).
Veel van het empirische en theoretische werk dat samenhangt met positieve ontwikkelingspsychologie is al jaren aan de gang, zelfs nog voor de opkomst van de positieve psychologie zelf (Lomas et al., 2016). Toch sluiten ontwikkelingstheorieën goed aan bij positieve psychologische theorieën die gericht zijn op het bevorderen van bloei - en het voorkomen van kwijnen - gedurendehet hele leven.
Ontwikkelingspsychologie toepassen in het onderwijs
De theorie en bevindingen uit de ontwikkelingspsychologie die we je hebben laten zien, hebben implicaties in het echte leven.
In het klaslokaal beschouwt ontwikkelingspsychologie de psychologische, emotionele en intellectuele kenmerken van kinderen op basis van hun ontwikkelingsfase.
In 2015 publiceerde de American Psychological Association een rapport over de top 20 principes van psychologie in de klas, van kleuterschool tot middelbare school. Het rapport gaf ook advies over hoe leerkrachten kunnen inspelen op deze principes in de klas.
De top 5 principes en de antwoorden van de leerkrachten staan in de tabel hieronder.
Vijf toepassingen van ontwikkelingspsychologie in het onderwijs
Principe 1:
Reactie van de leraar:
Studenten die geloven dat intelligentie vastligt, nemen waarschijnlijk geen uitdagende taken aan en zijn kwetsbaar voor negatieve feedback.
Leerkrachten moeten kinderen aanmoedigen om te begrijpen dat intelligentie kneedbaar is en een groeimindset bevorderen.
Principe 2:
Reactie van de leraar:
Cognitieve ontwikkeling en leren worden niet beperkt door algemene ontwikkelingsstadia.
Theorieën over ontwikkelingspsychologische fasen passen niet bij alle studenten. Dit betekent niet dat de leerling gefaald heeft en leerkrachten moeten dit duidelijk maken aan de leerlingen.
Principe 3:
Reactie van de leraar:
Emotioneel leren en zelfregulerende vaardigheden kunnen door studenten worden geleerd.
Studenten moeten worden ondersteund om hun emoties en gedrag onder controle te houden zodat ze beter kunnen leren. Dit betekent het gebruik van aandacht, organisatie, geheugenstrategieën en planning.
Principe 4:
Reactie van de leraar:
Creativiteit kan worden gestimuleerd bij studenten.
Creatief denken kan door leerkrachten worden ontwikkeld en gevoed door innovatieve benaderingen van leren te gebruiken. Leerkrachten moeten verschillende perspectieven en methoden benadrukken om creativiteit te bevorderen.
Principe 5:
Reactie van de leraar:
Emotioneel welzijn is van vitaal belang bij leren, presteren en ontwikkelen.
Leerkrachten moeten emotionele woordenschat gebruiken, strategieën voor emotieregulatie aanleren, emotioneel begrip van anderen bevorderen en alle leerlingen aanmoedigen.
Bronnen van PositivePsychology.com
Geïnteresseerd in meer transformatieve benaderingen van menselijke groei? Bekijk dan deze vier artikelen van onze blog.
Dabrowski's theorie van positieve desintegratie in de psychologie
Dit artikel onderzoekt Kazimierz Dąbrowski's visie dat persoonlijke crises en innerlijke conflicten katalysatoren kunnen zijn voor hogere niveaus van psychologische ontwikkeling, en biedt een nieuwe kijk op hoe we groeien door uitdagingen.
Jungiaanse psychologie: De onbewuste geest ontrafelen
In deze diepgaande duik in de belangrijkste theorieën van Carl Jung verkennen we het concept van individuatie - het levenslange proces van integratie van de bewuste en onbewuste geest als sleutelelement van persoonlijke ontwikkeling gedurende het hele leven.
Wat is transpersoonlijke psychologie? 9 voorbeelden en theorieën
In dit artikel verkennen we de Integrale Theorie - een op fasen gebaseerd model van bewustzijn dat meerdere perspectieven uit de psychologie, spiritualiteit en filosofie integreert om ontwikkeling voorbij het individuele zelf te begrijpen.
13 soorten verdedigingsmechanismen in de psychologie (+ voorbeelden)
Dit artikel gaat in op Freuds concept van afweermechanismen - zoals projectie, verdringing en repressie - die helpen verklaren hoe individuen zich in ontwikkelingsstadia aanpassen aan interne conflicten en uitdagingen in de omgeving.
Er zijn ook veel waardevolle hulpmiddelen om je te helpen een positieve ontwikkeling te stimuleren, of je nu werkt met jonge kinderen, tieners of volwassenen.
Om je op weg te helpen, kun je de volgende gratis bronnen op onze blog bekijken.
Een groeimindset aannemen Deze oefening helpt cliënten om gevallen van een vaste mindset in hun denken en handelen te herkennen en deze te vervangen door gedachten en gedragingen die meer bijdragen aan een groeimindset.
Kinderfrustraties Dit werkblad biedt cliënten ruimte om belangrijke uitdagingen uit hun kindertijd te documenteren, samen met hun emotionele en gedragsmatige reacties.
Wat ik wil zijn Dit werkblad helpt kinderen om gedrag en emoties te identificeren die ze graag zouden willen vertonen en om in de toekomst een gelegenheid te kiezen om zich op deze ideale manier te gedragen.
17 oefeningen voor positieve psychologie
Als je op zoek bent naar meer wetenschappelijk onderbouwde manieren om anderen te helpen hun welzijn te verbeteren, dan bevat deze collectie 17 gevalideerde positieve psychologie oefeningen voor beoefenaars. Gebruik ze om anderen te helpen floreren en bloeien.
17 Positieve psychologie oefeningen voor beoefenaars met de hoogste waardering
Breid je arsenaal en impact uit met deze 17 Positieve Psychologie Oefeningen [PDF], wetenschappelijk ontworpen om menselijke bloei, betekenis en welzijn te bevorderen.
Gemaakt door experts. 100% wetenschappelijk onderbouwd.
Eerdere ontwikkelingspsychologische modellen en theorieën waren gericht op specifieke gebieden, zoals hechting, psychoseksueel, cognitief en sociaal leren. Hoewel ze informatief waren, hielden ze geen rekening met verschillende perspectieven en waren ze vaste paradigma's.
We zijn nu gaan begrijpen dat ontwikkeling niet vastligt. Er vinden individuele verschillen plaats in de ontwikkeling en er zijn veel factoren die de ontwikkeling kunnen beïnvloeden. Het verandert voortdurend gedurende het leven.
De moderne benadering van ontwikkelingspsychologie omvat deelgebieden van de positieve psychologie. Het brengt deze verschillende disciplines samen tot een overkoepelend paradigma voor positieve ontwikkelingspsychologie.
De ontwikkelingspsychologie heeft ons geholpen om een beter inzicht te krijgen in de motivaties, sociale en emotionele contexten en sterke en zwakke punten van kinderen.
Deze kennis is essentieel voor opvoeders om rijke leeromgevingen te creëren voor studenten om hen te helpen zich positief te ontwikkelen en uiteindelijk hun volledige potentieel te benutten.
Ainsworth, M. D. S., & Bell, S. M. (1970). Gehechtheid, exploratie en scheiding: Geïllustreerd door het gedrag van eenjarigen in een vreemde situatie. Child Development, 41, 49-67. https://doi.org/10.7312/stei93738-006
Ainsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Waters, E., & Wall, S. (1978). Patronen van gehechtheid: Een psychologische studie van de vreemde situatie. Lawrence Erlbaum Associates. https://doi.org/10.4324/9780203758045
American Psychological Association. (2020). Ontwikkelingspsychologie. Woordenboek van de psychologie. Op 20 juli 2021 ontleend aan https://dictionary.apa.org/
Baltes, P. B., Lindenberger, U., & Staudinger, U. M. (2007). Levensduurtheorie in de ontwikkelingspsychologie. In R. M. Lerner & W. Damon (Eds.), Handboek kinderpsychologie (pp. 569-564). Elsevier.
Bandura, A. (1977). Sociale leertheorie. Prentice Hall.
Bandura, A. (1986). Sociale grondslagen van denken en handelen: Een sociaal cognitieve theorie. Prentice-Hall.
Bandura, A. Ross, D., & Ross, S. A. (1961). Overdracht van agressie door de imitatie van agressieve modellen. Tijdschrift voor Abnormale en Sociale Psychologie, 63, 575-582. https://doi.org/10.1037/h0045925
Berger, K. S. (2014). De zich ontwikkelende persoon door de levensloop (9e ed.). Worth.
Bowlby, J. (1958). De aard van de band van het kind met zijn moeder. Internationaal Tijdschrift voor Psychoanalyse, 39, 350-371.
Bowlby, J. (1969). Gehechtheid en verlies: Deel 1: Gehechtheid. Hogarth Press.
Bowlby, J. (1973). Gehechtheid en verlies: Deel 2: Woede en angst. Hogarth Press.
Bowlby, J. (1980). Gehechtheid en verlies: Deel 3: Verlies, verdriet en depressie. Hogarth Press.
Brandon, A. R., Pitts, S., Wayne, H., Denton, C., Stringer, A., & Evans, H. M. (2009). Een geschiedenis van de theorie van prenatale gehechtheid. Tijdschrift voor Prenatale en Perinatale Psychologische Gezondheid, 23(4), 201-222.
Breuer, J., & Freud, S. (1957). Studies over hysterie. Basic Books.
Erikson, E. (1959). Psychologische vraagstukken. International Universities Press.
Fisher, S., & Greenberg, R. P. (1996). Freud wetenschappelijk herbeoordeeld: Het testen van de theorieën en therapie. John Wiley & Sons.
Freud, S. (1961). Het ego en het id. In J. Strachey (Ed. & Trans.), The standard edition of the complete psychological works of Sigmund Freud (pp. 3-66). Hogarth Press. (Oorspronkelijk werk gepubliceerd 1923).
Hall, G. S. (1883). De inhoud van de geest van kinderen. The Princeton Review, 1, 249-272.
Harris, J. R. (1998). De aanname van opvoeding: Waarom kinderen worden zoals ze worden. Free Press.
Kevin, D. (1995). Ontwikkelingsgerichte sociale psychologie: From infancy to old age. Wiley-Blackwell.
Kohlberg, L. (1981). De filosofie van morele ontwikkeling: Morele stadia en het idee van rechtvaardigheid. Harper & Row.
Kubota, T., Miyake, K., & Hirasawa, T. (2012). Epigenetisch begrip van gen-omgevingsinteracties bij psychiatrische stoornissen: Een nieuw concept van klinische genetica. Klinische Epigenetica, 4(1), 1-8. https://doi.org/10.1186/1868-7083-4-1
Lomas, T., Hefferon, K., & Ivtzan, I. (2016). Positieve ontwikkelingspsychologie: Een overzicht van literatuur over welzijn gedurende het hele leven. The Journal of Happiness & Well-Being, 4(2), 143-164.
Main, M., & Solomon, J. (1986). Ontdekking van een onzeker-gedesorganiseerd/disoriënterend gehechtheidspatroon. In T. B. Brazelton & M. W. Yogman (Eds.), Affectieve ontwikkeling in de kindertijd. Ablex.
Meinhardt-Injac, B., Daum, M. M., & Meinhardt, G. (2020). Theorie van de geest ontwikkeling van adolescentie tot volwassenheid: Testing the two-component model. British Journal of Developmental Psychology, 38, 289-303. https://doi.org/10.1111/bjdp.12320
Premack, D., & Woodruff, G. (1978). Heeft de chimpansee een theory of mind? Gedrags- en hersenwetenschappen, 1(4), 515-526. https://doi.org/10.1017/S0140525X00076512
Preyer, W. T. (1888). Het verstand van het kind: Observations concerning the mental development of the human being in the first years of life (vol. 7). D. Appleton.
Seligman, M. E. P., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2009). Positief onderwijs: Positieve psychologie en interventies in de klas. Oxford Review of Education, 35(3), 293-311. https://doi.org/10.1080/03054980902934563
Silverman, D. K. (2017). Psychoseksuele ontwikkelingsstadia (Freud). In V. Zeigler-Hill & T. Shackelford (Eds.), Encyclopedia of personality and individual differences. Springer.
Simatwa, E. M. W. (2010). Piagets theorie van intellectuele ontwikkeling en de implicaties voor instructiemanagement op het niveau van de middelbare school. Onderwijsonderzoek5, 366-371.
Śmigielski, L., Jagannath, V., Rössler, W., Walitza, S., & Grünblatt, E. (2020). Epigenetische mechanismen bij schizofrenie en andere psychotische stoornissen: Een systematisch overzicht van empirische bevindingen bij mensen. Molecular Psychiatry, 25(8), 1718-1748. https://doi.org/10.1038/s41380-019-0601-3
Thompson, D. (2016). Ontwikkelingspsychologie in de jaren 1920: Een periode van grote transitie. The Journal of Genetic Psychology, 177(6), 244-251. https://doi.org/10.1080/00221325.2016.1243407
Vaillant, G. (2004). Positief ouder worden. In P. A. Linley & S. Joseph (Eds.), Positieve psychologie in de praktijk (pp. 561-580). John Wiley & Sons.
Vygotsky, L. S. (1978). Verstand in de samenleving: De ontwikkeling van hogere psychologische processen. Harvard University Press.
Wadsworth, B. J. (1971). Piagets theorie van cognitieve ontwikkeling: Een inleiding voor studenten psychologie en onderwijs. McKay.
Wang, Y. G., Wang, Y. Q., Chen, S. L., Zhu, C. Y., & Wang, K. (2008). Theory of Mind Disabilities in major depression with or without psychotic symptoms: a componential view. Psychiatry Research, 161(2), 153-161. https://doi.org/10.1016/j.psychres.2007.07.018
Washburn, D., Wilson, G., Roes, M., Rnic, K., & Harkness, K. L. (2016). Theorie van de geest bij sociale angststoornis, depressie en comorbide aandoeningen. Tijdschrift voor Angststoornissen, 37, 71-77. https://doi.org/10.1016/j.janxdis.2015.11.004
Watson, J. B., & Rayner, R. (1920). Geconditioneerde emotionele reacties. Tijdschrift voor Experimentele Psychologie, 3(1), 1-14. https://doi.org/10.1037/h0069608
Dr. Saima Latif is schrijver, onderzoeker, psycholoog, therapeut, hypnotherapeut, gezondheids- en gedragsveranderingscoach en deskundig consultant. Ze is gevestigd in het Verenigd Koninkrijk en heeft met cliënten van over de hele wereld gewerkt. Ze is geïnteresseerd in alle aspecten van de menselijke psyche en haar passie is het ontwikkelen van individuen naar hun volledige potentieel.
Hoe nuttig was dit artikel voor jou?
Helemaal niet nuttig
Zeer nuttig
Deel dit artikel:
Artikel feedback
Reacties
Wat onze lezers vinden
Fikri Sami
op 20 mei 2024 om 16:31
Jean Piaget is Zwitsers, niet Frans.
Zwitserland is verdeeld in regio's op basis van taal.
Eén daarvan is een Franstalig gebied, waaronder Genève, Vaud, Neuchatel, enz. Jean Piaget werd geboren in Neuchatel en leefde en stierf in Genève.
Maak alstublieft de noodzakelijke correctie.
Dit artikel heeft me verleid om me te verdiepen in het onderwerp Positieve Psychologie. Als leerkracht in het basisonderwijs geloof ik dat positieve psychologie een gebied is dat absoluut onderzocht moet worden. Neem mijn dankbaarheid aan vanuit de kern van mijn hart voor je uitstekende werk.
Ontwikkelingspsychologie bekijkt hoe we groeien en veranderen in onze gedachten en gedragingen.
De sleutelfiguren in de geschiedenis van de ontwikkelingspsychologie staan vooral bekend om hun eigen theorieën en modellen.
Het kleine kind dat het onderwerp was van de experimenten van de gedragspsychologen Watson en Rayner (1920) werd 'Little Albert' genoemd. Deze experimenten waren essentiële mijlpalen in de ontwikkelingspsychologie en lieten zien hoe een emotioneel stabiel kind geconditioneerd kan worden om een fobie te ontwikkelen.
De theorie en bevindingen uit de ontwikkelingspsychologie die we je hebben laten zien, hebben implicaties in het echte leven.
Wat onze lezers vinden
Jean Piaget is Zwitsers, niet Frans.
Zwitserland is verdeeld in regio's op basis van taal.
Eén daarvan is een Franstalig gebied, waaronder Genève, Vaud, Neuchatel, enz. Jean Piaget werd geboren in Neuchatel en leefde en stierf in Genève.
Maak alstublieft de noodzakelijke correctie.
Dit artikel heeft me verleid om me te verdiepen in het onderwerp Positieve Psychologie. Als leerkracht in het basisonderwijs geloof ik dat positieve psychologie een gebied is dat absoluut onderzocht moet worden. Neem mijn dankbaarheid aan vanuit de kern van mijn hart voor je uitstekende werk.
hartelijk dank