Leerproblemen beïnvloeden de manier waarop mensen informatie verwerken en hebben invloed op lezen, schrijven, rekenen en sociale vaardigheden.
Vroegtijdige identificatie en interventies op maat zijn cruciaal om mensen te helpen hun leerproblemen effectief te beheersen en te overwinnen.
Ondersteunende systemen, waaronder opvoeders en therapeuten, spelen een sleutelrol in het bevorderen van succes en zelfvertrouwen bij mensen met leerproblemen.
Albert Einstein, Winston Churchill, Sylvester Stallone, Thomas Edison en Keanu Reeves.
Wat hebben al deze mensen gemeen?
Ze waren allemaal gediagnosticeerd met een leerstoornis.
Wat zijn leerproblemen en hoe kunnen deze mensen ondanks die problemen succesvol zijn? Hoe kunnen we onze leerlingen helpen om academische en sociaal-emotionele normen te halen ondanks de moeilijkheden die leerstoornissen met zich meebrengen?
Hoewel mensen leerproblemen niet kunnen ontgroeien, kunnen ze wel leren ze te overwinnen. Dit is waar jij om de hoek komt kijken. Je kunt iemands leven volledig veranderen door hem strategieën aan te leren om de uitdagingen van leerstoornissen te overwinnen.
In dit artikel delen we de wetenschappelijke en op onderzoek gebaseerde benaderingen en methoden om een groeimindset en veerkracht te stimuleren en je leerlingen te helpen de supersterren te worden die ze voorbestemd zijn te worden.
Voordat je verder gaat, willen we onze vijf tools voor positieve psychologie gratis downloaden. Deze kant-en-klare hulpmiddelen zijn perfect om je onderwijsaanpak te verbeteren, zodat het gemakkelijker wordt om leerlingen te betrekken bij zinvol, studentgericht leren.
Leerstoornissen zijn verschillende stoornissen die invloed hebben op het gebruik, het begrip, de organisatie en het vasthouden van verbale en non-verbale informatie. Deze neurologische ontwikkelingsstoornissen kunnen leiden tot problemen met het waarnemen en verwerken van verbale en non-verbale gegevens (Chieffo et al., 2023).
Meer specifiek definieert het Amerikaanse Ministerie van Onderwijs (IDEA, 2014) een specifieke leerstoornis als een stoornis in een of meer van de fundamentele psychologische processen die het luisteren, denken, spreken, lezen, schrijven, spellen of wiskundige berekeningen voor een individu moeilijk maakt.
Deze definitie omvat hersenletsel, minimale hersenstoornissen, ontwikkelingsafasie, dyslexie en perceptuele handicaps.
Niet inbegrepen in deze definitie zijn leerproblemen veroorzaakt door verstandelijke beperkingen, emotionele stoornissen of omgevings-, culturele en economische nadelen (IDEA, 2014).
Niet alle leerlingen met een leerstoornis hebben speciaal onderwijs nodig. Alleen leerlingen van wie is vastgesteld dat ze een functiebeperking hebben die hun vermogen om zonder extra ondersteuning in een traditionele klasomgeving te leren aanzienlijk beïnvloedt, komen in aanmerking voor voorzieningen in het speciaal onderwijs. Als een leerling met een leerstoornis in staat is om zich op natuurlijke wijze aan te passen aan de academische eisen, zal hij geen speciaal onderwijs nodig hebben.
Hoe helpen we onze studenten om deze leerproblemen te overwinnen? Daarvoor moeten we eerst de verschillende soorten leerstoornissen begrijpen.
9 Soorten leerstoornissen bij volwassenen en kinderen
Leerstoornissen geven aan dat de hersenen informatie op een atypische manier opnemen en verwerken. Er is een discrepantie tussen iemands verwachte vaardigheden op basis van leeftijd en hun academische prestaties.
Leerproblemen/stoornissen zijn meestal comorbide (Al-Mahrezi et al., 2016; Aro et al., 2024). Met andere woorden, personen met een leerstoornis hebben een grotere kans dan hun leeftijdsgenoten om ook andere stoornissen te hebben.
De termen handicap en stoornis worden in dit artikel door elkaar gebruikt. Het gebruik van de ene term boven de andere duidt niet op een grotere impact op het dagelijks functioneren (Casey, 2012).
Hieronder vind je een beschrijving van de meest voorkomende leerstoornissen, waarvan vele onder de overkoepelende term specifieke leerstoornis vallen.
Specifieke leerstoornis/stoornis
Leerproblemen, bekend als specifieke leerstoornissen (SLD's), omvatten een reeks stoornissen die te maken hebben met problemen bij het verwerven en toepassen van academische vaardigheden (American Psychiatric Association, 2013; Casali et al., 2024).
Deze uitdagingen kunnen bestaan uit problemen met het nauwkeurig of langzaam lezen van woorden, het begrijpen van geschreven inhoud, spelfouten, grammaticale en syntactische fouten en de organisatie van geschreven werk.
Voorbeelden van SLD's zijn dyslexie, dysgrafie, dyscalculie, auditieve verwerkingsstoornis, taalverwerkingsstoornis en visuele perceptuele/visuele motorische stoornis.
Dyslexie
Dit is de meest voorkomende leerstoornis (Al-Mahrezi et al., 2016; Handler et al., 2011). Mensen met deze beperking hebben moeite met decoderen, vloeiende woordherkenning, snel automatisch benoemen en/of begrijpend lezen (Handler et al., 2011).
Deze op receptieve taal gebaseerde stoornis vraagt om remediëring op het gebied van decoderen, vloeiendheidstraining, woordenschat en begrip.
Dysgrafie
Ontwikkelingsdysgrafie is een schriftelijke taalstoornis met betrekking tot mechanische schrijfvaardigheid (Danna et al., 2023). Kortom, de schrijfvaardigheid is aangetast.
Omdat we nog steeds sterk afhankelijk zijn van schriftelijke communicatie, kan dysgrafie een ernstig probleem zijn, dat de normale ontwikkeling, academische prestaties en het gevoel van eigenwaarde van een kind beïnvloedt (Drotár & Dobeš, 2020).
Dyscalculie
Mensen met dyscalculie hebben moeite met rekenen en symbolische getalvergelijking (Mahmud et al., 2020). Deze stoornis beïnvloedt toepassingen van wiskundige bewerkingen en is een van de minder bekende leerstoornissen.
Leerlingen met deze beperking kunnen een afkeer van getallen ontwikkelen en, helaas, een fixed mindset. Het is van cruciaal belang dat leerkrachten een positieve houding creëren ten opzichte van het leren van wiskunde en leerlingen motiveren (Kunwar & Sharma, 2020). Net als bij de andere leerstoornissen zullen onderwijsinterventies cruciaal zijn.
Auditieve verwerkingsstoornis
Bij deze stoornis kunnen de hersenen van de persoon de volgorde van klanken in bepaalde woorden verkeerd interpreteren of verwarren. Mensen met een auditieve verwerkingsstoornis zullen het bijzonder moeilijk hebben om spraak te verstaan in een lawaaierige omgeving of wanneer er concurrerende spraakgeluiden zijn (Sardone et al., 2020).
Taalverwerkingsstoornis
Bij een taalverwerkingsstoornis hebben mensen moeite om betekenis te geven aan klankgroepen in woorden, zinnen en verhalen (Corcoran et al., 2020).
Dit wordt vaak gezien als een subgroep van auditieve verwerkingsstoornissen. Mensen met deze beperking zijn in het nadeel, omdat spraak en taal fungeren als een bron van informatie over de organisatie en inhoud van gedachten (Corcoran et al., 2020).
Visueel perceptueel/visueel motorisch tekort
Visuele waarneming, fijne motoriek en visueel-motorische vaardigheden zijn essentieel voor schoolrijpheid en het dagelijks leven (Dathe et al., 2020).
Deze vaardigheden helpen je hersenen om te begrijpen wat ze zien. Tekortkomingen in visuele perceptuele en visueel-motorische vaardigheden kunnen resulteren in een slechte hand-oog coördinatie of problemen met volgorde, discriminatie, geheugen of ruimtelijk bewustzijn.
Net als andere leerstoornissen kunnen deze tekortkomingen ertoe leiden dat een leerling een hekel aan school heeft en zich verzet als hem gevraagd wordt om schoolwerk af te maken.
Taalontwikkelingsstoornis
Voorheen bekend als specifieke taalstoornis, is een taalontwikkelingsstoornis een communicatiestoornis die invloed heeft op het leren, begrijpen en gebruiken van taal (Saar et al., 2023).
De taalproblemen van mensen met deze stoornis kunnen niet worden toegeschreven aan autisme, gehoorverlies of een gebrek aan blootstelling aan taal.
Nonverbale leerstoornis
Bij dit type leerprobleem hebben leerlingen voldoende schriftelijke vaardigheden, verbale expressie en woordenschat, maar vertonen ze tekortkomingen bij non-verbale activiteiten (Handler et al., 2011).
Deze activiteiten kunnen bestaan uit visueel-ruimtelijke taken, het lezen van lichaamstaal, het herkennen van sociale signalen en het oplossen van problemen. In tegenstelling tot wat het lijkt te betekenen, geeft de term non-verbale leerstoornis niet aan dat de persoon niet kan spreken.
Voor een nog beter begrip van het idee van specifieke leerstoornissen als overkoepelende term heeft het National Center for Learning Disabilities een uitstekende video.
Leerproblemen, wat zijn de verschillende soorten
Sommige deskundigen beschouwen autismespectrumstoornis en aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit (ADHD) ook als leerstoornissen, terwijl andere professionals deze aandoeningen beschouwen als ontwikkelingsstoornissen of ontwikkelingsstoornissen.
Tekenen en symptomen van een leerstoornis (& 12 tests)
Het herkennen van de tekenen en symptomen van leerstoornissen helpt bij het identificatieproces. Als eenmaal is vastgesteld dat een leerling deze leerbehoeften heeft, kunnen we effectieve interventie en ondersteuning bieden.
Het kan zijn dat bij leerlingen pas op school wordt vastgesteld dat ze een leerstoornis hebben; de symptomen kunnen echter al aanwezig zijn voordat ze aan hun studie beginnen.
Symptomen kunnen ook vermoeidheid, stress en een depressieve of angstige stemming zijn. Studenten kunnen aarzelen om naar school te gaan of volwassenen kunnen aarzelen om nieuwe dingen te proberen.
Leerproblemen worden meestal op school ontdekt. De eerste stap is wanneer moeilijkheden worden herkend door een leerkracht of ouder door middel van observatie of screening. Functioneringsgesprekken, oudergesprekken, medische geschiedenis en onderwijsgeschiedenis kunnen allemaal worden overwogen in dit proces.
De volgende stap is een meer formele academische test. Om te bepalen of iemand een leerstoornis heeft, kunnen academische tests worden afgenomen. Academische tests meten de lees-, schrijf- en rekenvaardigheden van een persoon in vergelijking met hun leeftijdsgenoten.
Een discrepantie tussen de prestatietests en het intelligentiequotiënt kan duiden op een handicap (Benson et al., 2020).
Academische tests kunnen beoordelingen omvatten zoals de Woodcock-Johnson Tests of Academic Achievement, de Kaufman Test of Educational Achievement, de Wechsler Individual Achievement Test en de Wide Range of Achievement Test.
Enkele van de meest gebruikte intelligentietests zijn de Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, de Wechsler Intelligence Scale for Children en de Wechsler Adult Intelligence Scale.
Een visueel motorische test kan bestaan uit de Bender Visual Motor Gestalt Test en de Developmental Test of Visual Motor Integration.
Taaltests zijn onder andere de Clinical Evaluation of Language Fundamentals, de Test of Language Development en de Goldman-Fristoe Test of Articulation.
Als een leerstoornis wordt vermoed, kan er ook een lichamelijk en neurologisch onderzoek worden uitgevoerd om hersenaandoeningen, psychische aandoeningen en verstandelijke beperkingen uit te sluiten.
Download 5 gratis tools voor positieve psychologie
Begin vandaag nog met bloeien met 5 gratis tools die gebaseerd zijn op de wetenschap van positieve psychologie.
Hulpmiddelen downloaden
Een op sterke punten gebaseerde benadering van leerstoornissen
Een op sterke punten gebaseerde aanpak is noodzakelijk voor het lesgeven aan studenten met leerproblemen, omdat het identificeren van de sterke punten van studenten positieve emoties kan oproepen, waardoor de zelfeffectiviteit toeneemt (Galloway et al., 2020).
Daarom zullen activiteiten voor het identificeren van sterke punten, op sterke punten gebaseerde leerdoelen en aan sterke punten gerelateerde leermogelijkheden gunstig zijn voor studenten met leermoeilijkheden. Om te begrijpen hoe belangrijk een op sterke punten gebaseerde aanpak is, kun je deze video van het National Center for Learning Disabilities bekijken.
Sterke punten van studenten met leerproblemen en andere stoornissen
Bij het overwegen van mensen met een leerstoornis is het belangrijk om neurodiversiteit te begrijpen.
Neurodiversiteit omvat de termen neurotypisch en neurodivergent. Mensen die neurotypisch zijn, vertonen standaard hersenfuncties, -gedrag en -verwerking, terwijl mensen die als neurodivergent worden beschouwd, hersenen hebben die anders functioneren dan iemand die neurotypisch is.
Onthoud dat kinderen en volwassenen met ADHD, autisme en sommige andere handicaps gewoon anders leren dan mensen zonder deze stoornissen. Sterke punten centraal stellen kan een goede manier zijn om contact te maken. Als een leerling bijvoorbeeld van muziek houdt en muzikale concepten heel snel leert, kan de leerkracht het nieuwe leren aan muziek koppelen of de inhoud aan de hand van een liedje overbrengen.
Bij het overwegen van een benadering die uitgaat van sterke punten, is het ook belangrijk om de taal van de persoon centraal te stellen. Het gebruik van deze op sterke punten gebaseerde taal roept een positiever beeld op van de leerling en zijn potentieel (Harkness et al., 2022). Het is de beste werkwijze om het individu aan te spreken vóór de diagnose. Het is bijvoorbeeld respectvoller om te verwijzen naar iemand met een leerstoornis als gewoon dat, een individu met een leerstoornis, in tegenstelling tot een persoon met een leerstoornis. Een ander voorbeeld: in plaats van naar iemand te verwijzen als iemand met een verstandelijke beperking, zouden we zeggen een student met een verstandelijke beperking.
Natuurlijk kunnen niet alle voorkeuren van individuen worden veralgemeend en sommige talen laten zich niet zo gemakkelijk vertalen; deze formulering voorkomt echter een mogelijk stigma (Nutter et al., 2024).
Studenten helpen een groeimindset te ontwikkelen
Een groeimindset omvat een reeks vaardigheden die niet alleen cruciaal zijn voor mensen met leermoeilijkheden, maar ook voor iedereen die succesvol wil zijn.
Het is geloven in de vormbaarheid van de hersenen en het potentieel van het leren en verfijnen van vaardigheden, zowel oude als nieuwe. Het is zeggen: "Ik kan dit misschien nog niet, maar ik kan het leren" en "Ik kan moeilijke dingen doen".
Leerlingen met een groeimindset presteren beter dan leerlingen zonder groeimindset en zijn beter in staat om tegenslagen te boven te komen (Schroder et al., 2017). Deze kinderen gaan gemakkelijker en gewilliger nieuwe uitdagingen aan.
Aan de andere kant kan een vaste mindset de inspanningen, vooruitgang en prestaties van studenten beperken (Galloway et al., 2020).
Om leerlingen te helpen een groeimindset te ontwikkelen, moet je hen aanmoedigen veerkrachtig te zijn. De volgende activiteiten helpen je om leerlingen met leermoeilijkheden veerkrachtig te maken.
Het moeilijke
Implementeer het "the hard thing" principe van Angela Duckworth (2018), waarbij studenten kiezen voor een uitdagende taak naar keuze.
Leerlingen kiezen zelfstandig een uitdaging en tonen doorzettingsvermogen bij het oefenen van hun gekozen taak. Kinderen kunnen kiezen uit activiteiten zoals tot 100 tellen, hun schoenen strikken, ademhalingstechnieken gebruiken wanneer ze ongereguleerd zijn of de tafels van vermenigvuldiging uit het hoofd leren.
Voor meer informatie over deze methode, zie de beknopte uitleg van Duckworth.
Grit taart oefening
Beschouw in deze activiteit de taart als het onderwerp. Elk segment vertegenwoordigt een specifiek deel van het grotere probleem. Bij het bekijken van deze grafiek worden leerlingen aangemoedigd om te overwegen of het probleem tijdelijk of permanent is. Verder worden ze begeleid bij het bepalen of het probleem aan henzelf of aan iemand anders wordt toegeschreven. Samen met doorzettingsvermogen en zelfdiscipline is grit een kwaliteitsvoorspeller van succes (Bashant, 2014).
Gamification
Gamification combineert de principes en elementen van spelontwerp met niet-spelomgevingen. Door studenten gamified ondersteunende toepassingen aan te bieden, worden motivatie en ondersteuning versterkt en wordt de vooruitgang in het onderwijs voor studenten met leermoeilijkheden verbeterd (Alkhawaldeh & Khasawneh, 2024).
Het gebruik van games als middel om vaardigheden te verbeteren kan nuttig zijn voor mensen met leermoeilijkheden, omdat ze leuk en boeiend zijn. Gamification kan bestaan uit een klassement voor de meest verbeterde leesvaardigheid, een wedstrijd voor de meeste gelezen boeken of beloningen voor het leren van tafels van vermenigvuldiging.
Top 17 oefeningen voor positieve opvoeding
Gebruik deze 17 oefeningen voor positief onderwijs [PDF] om de betrokkenheid, veerkracht en het welzijn van leerlingen te vergroten en leerlingen tegelijkertijd waardevolle levensvaardigheden bij te brengen.
Gemaakt door experts. 100% wetenschappelijk onderbouwd.
PositivePsychology.com bevat een overvloed aan bronnen voor het bevorderen van positieve educatie. Hieronder staan er een paar die vooral nuttig zijn bij het helpen van leerlingen met leerproblemen.
Werkbladen
Eigenwaarde is essentieel voor elke leerling, vooral voor kinderen met leerproblemen. Ons werkblad Self-Esteem Check-Up for Kids kan handig zijn om het niveau van eigenwaarde van leerlingen te meten en om je te richten op het opbouwen van de zelfeffectiviteit van leerlingen.
Deze Kids Reward Coupons zijn een uitstekende bron voor gezinnen die thuis worstelen met motivatie of gedrag. Deel deze tijdens conferenties met ouders die thuis frustraties uiten.
Zoals besproken is een groeimindset enorm belangrijk voor mensen met leerproblemen. Groeimindsetzinnen voor kinderen zullen je helpen deze praktijk aan te moedigen.
Artikelen
Zoals we hebben besproken, zijn grit en veerkracht de pijlers van een groeimindset, en een groeimindset is essentieel voor mensen met leerproblemen. 5+ Manieren om een Groeimindset te ontwikkelen met behulp van Grit & Veerkracht bevat activiteiten, boeken en citaten over deze essentiële eigenschappen. Probeer er een paar uit in je klas!
Een leerstoornis hebben is moeilijk. Lesgeven aan studenten met leerproblemen is moeilijk. Het hebben van een positieve mindset is misschien niet direct iets waar jij of zij aan denken. Ons artikel Positive Mindset: How to Develop a Positive Mental Attitude kan jou en anderen aanmoedigen met een positievere mindset. In dit artikel leer je hoe je je houding kunt veranderen en waarom een positieve houding de sleutel is tot succes.
Voor een uitgebreide lijst van boeken over positieve educatie om je te helpen groeien in je praktijk, bekijk ons artikel Positive Education Books: Beste boeken voor leerkrachten. In deze lijst vind je boeken die je helpen bij klassenmanagement, het aanmoedigen van mindfulness en het onderwijzen van veerkracht in de klas.
Veerkracht is een cruciale vaardigheid voor het lesgeven aan leerlingen met leermoeilijkheden, niet alleen voor de leerlingen zelf, maar ook voor het personeel dat met hen werkt.
Als je meer wilt weten over het dienen van diverse gemeenschappen, bekijk dan ons speciale artikel over interculturele psychologie, waarin we multiculturele benaderingen onderzoeken om je bereik als hulpverlener te vergroten.
Als je de bewezen principes van de positieve psychologie wilt integreren in de klas, overweeg dan deze verzameling van 17 gevalideerde positieve onderwijsoefeningen. Gebruik ze om de betrokkenheid, veerkracht en het welzijn van leerlingen te vergroten, terwijl je leerlingen ook waardevolle levensvaardigheden aanleert.
Boodschap mee naar huis
Als opvoeder weet ik dat lesgeven aan leerlingen met leerproblemen veeleisend is, maar het is net zo dankbaar. Met de juiste hulpmiddelen kun je een positieve impact hebben op hun leven. Een van deze basismiddelen is een goed begrip van leerstoornissen.
Hoewel de oorzaak van leerstoornissen onduidelijk blijft, is er een solide begrip van hoe leerlingen geholpen kunnen worden met hun leerbehoeften.
Onthoud dat iemand met een leerstoornis geen intellectueel tekort heeft; hun hersenen werken gewoon anders dan die van anderen. Deze leerlingen kunnen andere speciale diensten nodig hebben, zoals logopedie, ergotherapie, fysiotherapie, counseling, gedragsinterventie, ondersteunende technologie, sociale vaardigheidstraining of vervoersdiensten. Als opvoeders en iedereen die met kinderen werkt, moeten we een groeimindset aanmoedigen en veerkracht bevorderen in onze scholen en bij al onze leerlingen.
Hoe ik mijn leerstoornissen overwon om arts te worden
John Rhodes' TEDx talk is zowel inspirerend als motiverend als hij spreekt over het hebben van een leerstoornis en het worden van een arts.
Als studenten moeite hebben met de manier waarop we lesgeven, moeten we misschien lesgeven op de manier waarop zij leren.
Een leerstoornis is een neurologische aandoening die invloed heeft op iemands vermogen om informatie te verwerken, waardoor taken als lezen, schrijven of rekenen moeilijker worden. Het is niet gerelateerd aan intelligentie, maar heeft te maken met moeilijkheden op specifieke leergebieden.
Is ADHD een leerstoornis?
ADHD (Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder) wordt niet geclassificeerd als een leerstoornis, maar het kan het leren wel beïnvloeden. Het is een neurologische ontwikkelingsstoornis die invloed heeft op aandacht, impulscontrole en hyperactiviteit, wat academische taken moeilijker kan maken.
Is autisme een leerstoornis?
Autisme wordt niet beschouwd als een leerstoornis; het is een ontwikkelingsstoornis die invloed heeft op sociale interactie, communicatie en gedrag. Sommige mensen met autisme hebben echter ook leerstoornissen en de twee aandoeningen kunnen naast elkaar bestaan.
Referenties
Al-Mahrezi, A., Al-Futaisi, A., & Al-Mamari, W. (2016). Leerproblemen: Kansen en uitdagingen in Oman. Sultan Qaboos University Medical Journal, 16(2).
Alkhawaldeh, M., & Khasawneh, M. (2024). Gegamificeerde ondersteunende apps ontwerpen: Een nieuwe aanpak voor het motiveren en ondersteunen van studenten met leerproblemen. International Journal of Data and Network Science, 8(1), 53-60.
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostisch en statistisch handboek van psychische stoornissen (5e editie). Auteur.
Aro, T., Neittaanmäki, R., Korhonen, E., Riihimäki, H., & Torppa, M. (2024). A register study suggesting homotypic and heterotypic comorbidity among individuals with learning disabilities. Tijdschrift voor leerstoornissen, 57(1), 30-42.
Bashant, J. (2014). Het ontwikkelen van grit bij onze studenten: Waarom grit zo'n wenselijke eigenschap is, en praktische strategieën voor leerkrachten en scholen. Tijdschrift voor Leiderschap en Instructie, 13(2), 14-17.
Benson, N.F., Maki, K.E., Floyd, R.G., Eckert, T.L., Kranzler, J.H., & Fefer, S.A. (2020). A national survey of school psychologists' practices in identifying specific learning disabilities. School voor Psychologie, 35(2), 146-157.
Casali, N., Meneghetti, C., Tinti, C., MariaRe, A., Sini, B., Passolunghi, M. C., Valenti, A., Montesano, L., Pelligrino, G., & Carretti, B. (2024). Academische prestaties en tevredenheid onder universiteitsstudenten met specifieke leerstoornissen: De rol van zachte vaardigheden en studiegerelateerde factoren. Tijdschrift voor leerstoornissen, 57(1), 16-29.
Casey, J. E. (2012). A model to guide the conceptualization, assessment, and diagnosis of nonverbal learning disorder. Canadian Journal of School Psychology, 27(1), 35-57.
Chieffo, D.P.R., Arcangeli, V., Moriconi, F., Marfoli, A., Lino, F., Vannuccini, S., Marconi, E., Turrini, I., Brogna, C., Veredice, C., Antonietti, A., Sana, G., & Mercuri, E. M. (2023). Specifieke leerstoornissen (SLD) en gedragsstoornissen: comorbiditeit of specifiek profiel? Kinderen, 10(8).
Chordia, S. L., Thandapani, K., & Arunagirinathan, A. (2020). Kinderen "at risk" voor het ontwikkelen van specifieke leerstoornissen op basisscholen. The Indian Journal of Pediatrics, 87, 94-98.
Corcoran, C. M., Mittal, V. A., Bearden, C. E., Gur, R. E., Hitczenko, K., Bilgrami, Z., Savic, A., Cecchi, G., & Wolff, P. (2020). Taal als biomarker voor psychose: A natural language processing approach. Schizophrenia Research, 226, 158-166.
Danna, J., Puyjarinet, F., & Jolly, C. (2023). Tools en methoden voor het diagnosticeren van ontwikkelingsdysgrafie in het digitale tijdperk: A state of the art. Kinderen, 10(12).
Dathe, A. K., Jaekel, J., Franzel, J., Hoehn, T., Felderhoff-Mueser, U., & Huening, B. M. (2020). Visuele perceptie, fijne motoriek en visueel-motorische vaardigheden bij zeer premature en te vroeg geboren kinderen voor schoolintrede - observationele cohortstudie. Kinderen, 7(12).
Drotár, P., & Dobeš, M. (2020). Detectie van dysgrafie door machinaal leren. Wetenschappelijke rapporten, 10(1).
Duckworth, A. (2018). De harde regel. Global Leadership Network. Op 4 maart 2024 ontleend aan https://globalleadership.org/videos/leading-yourself/the-hard-thing-rule.
Galloway, R., Reynolds, B., & Williamson, J. (2020). Op sterke punten gebaseerde onderwijs- en leerbenaderingen voor kinderen: Percepties en praktijken. Tijdschrift voor Pedagogisch Onderzoek, 4(1), 31-45.
Handler, S. M., Fierson, W. M., Section on Ophthalmology and Council on Children with Disabilities, American Academy of Ophthalmology, American Association for Pediatric Ophthalmology and Strabismus, & American Association of Certified Orthoptists. (2011). Leerstoornissen, dyslexie en gezichtsvermogen. Pediatrics, 127(3), e818-e856.
Harkness, F. J., Walker, J., & Meyer, F. (2022). Taal is belangrijk: Het ontwikkelen van een inclusieve, strengths-based praktijk in een cluster van resource teachers: Leren en gedrag. Australasian Journal of Special and Inclusive Education, 46(2), 138-150.
IDEA. (2014). Specifieke leerstoornissen. Opgehaald op 22 februari 2024 van https://sites.ed.gov/idea/statute-chapter-33/subchapter-i/1401/30
Kunwar, R., & Sharma, L. (2020). Onderzoek naar de kennis van leerkrachten en de status van leerlingen over dyscalculie bij leerlingen op het basisniveau in Nepal. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16(12).
Mahmud, M. S., Zainal, M. S., Rosli, R., & Maat, S. M. (2020). Dyscalculie: Wat we moeten weten over de leerstoornis van leerlingen in wiskunde. Universal Journal of Educational Research, 8(12B), 8214-8222.
Nutter, S., Eggerichs, L. A., Nagpal, T. S., Ramos Salas, X., Chin Chea, C., Saiful, S., Ralston, J., Barata-Cavalcanti, O., Batz, C., Bauer, L., Birney, S., Bryant, S., Buse, K., Cardel, M., Chugh, A., Cuevas, A., Farmer, M., Ibrahim, A., Kataria, I., ... Yusop, S. (2024). Changing the global obesity narrative to recognize and reduce weight stigma: a position statement from the World Obesity Federation. Obesitas Reviews, 25(1).
Saar, V., Komulainen, E., & Levänen, S. (2023). De betekenis van non-verbale prestaties bij kinderen met een taalontwikkelingsstoornis. Kinderneuropsychologie, 29(2), 213-234.
Sardone, R., Battista, P., Donghia, R., Lozupone, M., Tortelli, R., Guerra, V., Grasso, A., Griseta, C., Castellana, F., Zupo, R., Lampignano, L., Sborgia, G., Capozzo, R., Bortone, I., Stallone, R., Fiorella, M., Passantino, A., Giannelli, G., Seripa, D., ... Quaranta, N. (2020). Leeftijdsgerelateerde centrale auditieve verwerkingsstoornis, MCI en dementie in een oudere populatie van Zuid-Italië. Otolaryngologie-Hoofd-Hals Chirurgie, 163(2), 348-355.
Schroder, H. S., Fisher, M. E., Lin, Y., Lo, S. L., Danovitch, J. H., & Moser, J. S. (2017). Neuraal bewijs voor verhoogde aandacht voor fouten bij schoolgaande kinderen met een groeimindset. Ontwikkelingsgerichte cognitieve neurowetenschappen, 24, 42-50.
Shaywitz, S. E., Escobar, M. D., Shaywitz, B. A., Fletcher, J. M., & Makuch, R. (1992). Evidence that dyslexia may represent the lower tail of a normal distribution of reading ability. New England Journal of Medicine, 326(3), 145-150.
Over de auteur
Tiffany Sauber Millacci, Ph.D., is een pedagoog die zowel met universiteits- als met basisschoolstudenten werkt. Als levenslange leerling wordt ze gedreven door een passie voor onderzoek en vindt ze het leuk om haar bevindingen te vertalen in schrijven om haar kennis met anderen te delen.
Albert Einstein, Winston Churchill, Sylvester Stallone, Thomas Edison en Keanu Reeves.
Leerstoornissen geven aan dat de hersenen informatie op een atypische manier opnemen en verwerken. Er is een discrepantie tussen iemands verwachte vaardigheden op basis van leeftijd en hun academische prestaties.
Een 
