Intrinsieke motivatie, gedreven door interne voldoening & persoonlijke interesse, leidt tot dieper leren & doorzettingsvermogen bij studenten.
Het aanmoedigen van nieuwsgierigheid en het bieden van autonomie bij het leren kan de intrinsieke motivatie en betrokkenheid van leerlingen vergroten.
Door zinvolle feedback te geven en het leren te koppelen aan situaties uit het echte leven, verbeteren de motivatie en het academische succes van studenten.
Als we aan inspiratie denken, denken we allemaal aan een leraar. Ze hebben een manier gevonden om ons te verbinden, aan te moedigen en te motiveren om het beste uit onszelf te halen.
Intrinsiek gemotiveerd zijn - in plaats van gedreven te worden door angst voor straf of externe beloning - en iets doen omdat het fascinerend, leuk en nieuwsgierig is, verbetert onze prestaties (Ryan & Deci, 2017).
Hoe kunnen educatieve omgevingen op een betrouwbare manier intrinsieke motivatie bevorderen als ze doorgaans leren en ontwikkeling stimuleren door middel van een wortel of een stok?
Dit artikel onderzoekt intrinsieke motivatie in de klas en belicht de omgeving die nodig is om leerlingen te motiveren hun beste werk te doen.
Voordat je verder gaat, willen we onze vijf tools voor positieve psychologie gratis downloaden. Deze kant-en-klare hulpmiddelen zijn perfect om je onderwijsaanpak te verbeteren, zodat het gemakkelijker wordt om leerlingen te betrekken bij zinvol, studentgericht leren.
"Mensen kunnen proactief en betrokken zijn of juist passief en vervreemd, grotendeels afhankelijk van de sociale omstandigheden waarin ze zich ontwikkelen en functioneren."
Ryan & Deci, 2000
De Self-Determination Theory (SDT) van Richard Ryan en Edward Deci (2000) benadrukt de behoefte aan de juiste sociale en contextuele omstandigheden om "intrinsieke motivatie, zelfregulatie en welzijn" te verbeteren. Bij afwezigheid hiervan kan onze ontwikkeling vertraagd of zelfs stopgezet worden.
Om dergelijke omstandigheden te creëren, moeten sociale en omgevingsfactoren voldoen aan onze menselijke en aangeboren psychologische basisbehoeften: competentie, autonomie en verbondenheid (Ryan & Deci, 2017). Wanneer aan deze behoeften wordt voldaan, zijn mensen het meest geïnspireerd, energiek en toegewijd om te groeien in uiteenlopende domeinen zoals gezondheid, relaties, de werkplek, religie, sport en onderwijs (Ryan & Deci, 2000).
Hoewel kinderen van nature gedreven zijn om te leren en zich te ontwikkelen, slagen scholen er soms niet in om "in te spelen op de intrinsieke motivatie van leerlingen en in plaats daarvan de nadruk te leggen op extrinsieke motivatie" (Ryan & Deci, 2017).
Het bevorderen van autonomie, in plaats van het benadrukken van controle, verhoogt de betrokkenheid en prestaties van studenten en zorgt voor een verbeterde ervaring.
De kwaliteit van de motivatie van docenten is een omgevingsfactor die hieraan bijdraagt. Onderwijsinstellingen moeten hun personeel ondersteunen om ervoor te zorgen dat ze voldoen aan de psychologische basisbehoeften van leerkrachten, wat resulteert in gevoelens van autonomie, competentie en verbondenheid met de omgeving (Ryan & Deci, 2017).
De SDT spoort onderwijs aan om hoog te mikken, verder dan academische prestaties (cijfers, klassering en prijzen), door studenten aan te moedigen om zich intellectueel en persoonlijk te ontplooien op hun ontwikkelingsreis naar hun volwassen identiteit en rol.
4 echte voorbeelden van intrinsieke motivatie in het onderwijs
Meerdere factoren zijn van invloed op de bevrediging van de psychologische basisbehoeften van studenten in het onderwijs.
Het volgende onderzoek belicht vier van deze studiegebieden:
Verwantschap en intrinsieke motivatie in het onderwijs
Uit een onderzoek onder Turkse studenten bleek dat de psychologische behoefte aan verwantschap werd beïnvloed door de perceptie van individuen van hoe ze zich verhouden tot hun medestudenten en docenten (Xiang, Ağbuğa, Liu, & McBride, 2017).
De bevindingen ondersteunen het idee dat meerdere factoren van invloed zijn op intrinsieke motivatie. Om de beste onderwijsomgeving te bieden, moeten we rekening houden met het sociale aspect van relaties met andere studenten en hun docenten en hoe dit verder kan worden verbeterd.
Leiderschap in het hoger onderwijs
De mate van intrinsieke motivatie in combinatie met leiderschapseffectiviteit is cruciaal in succesvol onderwijs waar groei en innovatie van het grootste belang zijn.
Uit een onderzoek op technische campussen in het hoger onderwijs bleek dat positief (transformationeel) leiderschap en motivatie belangrijke drijfveren waren voor innovatie tijdens diep cognitieve taken (Al-Mansoori & Koç, 2019).
Belang van intrinsieke motivatie voor het volgen van hoger onderwijs
Er zijn sterke verbanden tussen de zelfperceptie van psychologisch welzijn van studenten (inclusief hun mate van intrinsieke motivatie) en het succesvol starten met hoger onderwijs om leraar te worden (González Olivares, Navarro, Sánchez-Verdejo, & Muelas, 2020).
In lijn met andere bevindingen suggereert het onderzoek een positieve relatie tussen intrinsieke motivatie en volharding in educatieve activiteiten.
Positieve effecten van buitenactiviteiten op intrinsieke motivatie
Factoren en ervaringen buiten het klaslokaal kunnen intrinsieke motivatie versterken.
Een pilotstudie waarbij studenten werden betrokken bij avontuurlijke activiteiten in de buitenlucht als onderdeel van het wetenschappelijk curriculum meldde een groot aantal voordelen. Positieve veranderingen bij studenten waren onder andere een grotere betrokkenheid, plezier, fysieke activiteitenniveaus en intrinsieke motivatie (Mackenzie, Son, & Eitel, 2018).
De bevindingen ondersteunen de waarde van lichamelijke activiteit en uitdagende buitenomgevingen voor het bevredigen van de behoeften aan competentie, autonomie en verbondenheid.
Download 5 gratis tools voor positieve psychologie
Begin vandaag nog met bloeien met 5 gratis tools die gebaseerd zijn op de wetenschap van positieve psychologie.
Hulpmiddelen downloaden
Intrinsieke motivatie in de klas verbeteren: 3 nuttige tips
Leerprogramma's en lesmateriaal op scholen zijn soms niet "zinvol of relevant voor het dagelijks leven of de doelen van de student" (Ryan & Deci, 2017).
Scholen staan vaak onder druk om resultaten te leveren op basis van zeer smalle cognitieve metingen, ten koste van de meer holistische psychologische behoeften van leerlingen. Cijfers, toetsen en zeer beperkt gedrag (zelfs bij relatief jonge kinderen) zijn misschien niet het meest geschikt om omgevingen te creëren die voldoen aan de psychologische behoeften van kinderen.
Scholen zijn meer dan leerfabrieken; het zijn mogelijkheden voor de ontwikkeling van kinderen en adolescenten. Ze mogen de leerlingen die ze bedienen niet "ontmoedigen, demotiveren of het vertrouwen ondermijnen of hen het gevoel geven dat ze vervreemd, reactief, buitengesloten of antisocialer zijn" (Ryan & Deci, 2017).
Externe factoren zoals beloningen, straffen en een te controlerende omgeving kunnen de intrinsieke motivatie en het verlangen om te leren beschadigen (Ryan & Deci, 2017).
Hoe kun je intrinsiek motiveren in de klas?
Scholen moeten omgevingen bevorderen die voldoen aan de psychologische behoeften van hun leerlingen.
Autonomie-ondersteunende omgevingen
Onderzoek bevestigt de positieve impact van het ondersteunen van de autonomie en zelfregulatie van studenten. Activiteiten zoals luisteren naar en rekening houden met het standpunt van de leerling, hen controle en keuze geven over hoe ze de taak aanpakken en ondersteunende feedback geven, zijn allemaal positieve aspecten van leren (Ryan & Deci, 2017).
Het creëren van dergelijke open en op groei gebaseerde omgevingen verhoogt de intrinsieke motivatie, de perceptie van competentie en het gevoel van eigenwaarde.
Nieuwe omgevingen
Een onderzoek uit 2012 introduceerde tuinieren in het schoolcurriculum en ontdekte dat het leidde tot een significante afname van storend gedrag op school en minder absenteïsme (Skinner, Chi, & The Learning-Gardens Educational Assessment Group, 2012).
Betekenisvolle activiteiten op één gebied dragen positieve gevoelens over op anderen. Een nieuwe omgeving kan extra voordelen bieden, waaronder gevoelens van zelfvertrouwen en eigenwaarde, voor degenen die minder goed presteren in traditionele vakken.
Ondersteunende vrijwilligers
Andere studies hebben succes gemeld bij het inschakelen van vrijwilligers, meestal oudere volwassenen, om ondersteunende, kindgerichte speelsessies aan te bieden (Pink, 2018).
Kinderen die gekoppeld werden aan één-op-één vrijwilligers vertoonden een verhoogde positieve houding en enthousiasme, zoals beoordeeld door henzelf en hun leerkrachten.
Zelfs kleine hoeveelheden positieve interactie bevorderen verwantschap en autonomie, waardoor de algehele intrinsieke motivatie verbetert. Vrijwilligers kunnen oudere kinderen binnen de school zijn of leden van lokale ondersteunende sportteams.
Elke factor of sociale context die leidt tot meer steun voor verwantschap, autonomie of competentie zal waarschijnlijk resulteren in beter leren en bijbehorend gedrag in de klas.
14 Strategieën voor leerkrachten
Er zijn veel factoren die het leren in klaslokalen bevorderen, maar een van de belangrijkste is de stijl van betrokkenheid tussen leraar en leerling.
In een omgeving waar interactie gemakkelijk is en er wederzijds respect is, blijven studenten betrokken en reageren docenten beter op hun behoeften.
Leerkrachten moeten geschikte manieren vinden om aan de drie psychologische basisbehoeften van hun leerlingen te voldoen. Het belangrijkste is dat het klaslokaal een autonomie-ondersteunende omgeving wordt.
Volgens de SDT en het onderzoek dat dit ondersteunt, moeten leerkrachten beginnen met het begrijpen van en zich verhouden tot het perspectief van leerlingen om hun behoeften te begrijpen en te ondersteunen. De leerkracht moet niet verwachten dat leerlingen de dingen vanuit hun perspectief zien en hen ook niet straffen als ze dat niet doen.
Zodra de behoeften van studenten zijn vastgesteld, kan de leerkracht elke student mogelijkheden bieden om een zekere mate van controle over hun leren te krijgen, door hen aan te moedigen initiatief te nemen en relevante informatie te zoeken. Leerlingen hebben er baat bij om keuzes te krijgen en verantwoordelijkheid te nemen voor hun leren (Ryan & Deci, 2017).
Autonomie-ondersteunende leerkrachten geloven dat we onderwijs van binnenuit ontwikkelen, terwijl "controlerende leerkrachten handelen vanuit het geloof in onderwijs als vorming van buitenaf" (Ryan & Deci, 2017).
Als docenten meer keuzemogelijkheden bieden, de perspectieven van studenten begrijpen en rekening houden met hun interesses, ervaren studenten meer autonomie en meer waarde in het vak (Patall, Dent, Oyer, & Wynn, 2013). Leraren die meer ondersteuning bieden voor autonomie, bieden meestal ook een omgeving die voldoet aan de behoeften van competentie en verbondenheid (Ryan & Deci, 2017).
Welke strategieën bevorderen autonome in plaats van gecontroleerde motivatie?
Leerkrachten hebben baat bij hun leerlingen door te voldoen aan hun psychologische basisbehoeften en een omgeving te creëren die autonomie bevordert en tegelijkertijd factoren vermijdt die controle aanmoedigen.
Autonome motivatie bevorderen
Strategieën die autonome motivatie bevorderen zijn onder andere (aangepast van Reeve en Jang, 2006):
Luisteren naar studenten
Tijd maken voor studenten om zelfstandig te werken
Studenten de mogelijkheid bieden om te praten
Erkenning van verbetering en meesterschap
Inspanningen van studenten aanmoedigen
Hints geven wanneer studenten vastlopen om vooruitgang mogelijk te maken
Reageren op opmerkingen en vragen van studenten
De ervaringen en perspectieven van studenten erkennen
Gecontroleerde motivatie vermijden
Strategieën om motivatie te controleren zijn onder andere (aangepast van Reeve en Jang, 2006):
Leermiddelen monopoliseren
Te weinig tijd voor studenten om zelfstandig te werken en problemen op te lossen
Antwoorden geven zonder voldoende tijd voor studenten om ze te formuleren
Veeleisend en controlerend zijn
Het gebruik van controlerende woorden zoals "moeten", "zouden moeten" en "moeten".
Vragen gebruiken om de gespreksstroom te sturen, te controleren en te beperken
In omgevingen waar autonomie niet wordt gestimuleerd, kunnen leerlingen toch een gevoel van controle terugkrijgen en hun intrinsieke motivatie versterken door hun eigen acties.
Neem controle
Zelfs werk dat op een specifieke manier (en met een bepaalde deadline) moet worden voltooid, biedt een zekere mate van autonomie.
Moedig de student aan om zijn eigen manier te vinden om het werk te plannen en uit te voeren door zichzelf af te vragen:
Hoe moet ik het werk aanpakken? (bijv. andere voorbeeldvragen lezen, het tekstboek doornemen, lid worden van een studiegroep)
Welke stappen zal ik ondernemen? (bijv. eerst een ruwe schets schrijven, een lijst met opsommingstekens maken, de eerste schets met een andere student bespreken)
Hoe houd ik rekening met de feedback die ik heb ontvangen voor eerdere opdrachten?
Het veranderen van de perceptie van het wordt mij aangedaan naar ik heb het zelf in de hand leidt tot een groter gevoel van autonomie en dus intrinsieke motivatie.
Gebruik verbeelding
Sporters kennen al heel lang de positieve waarde van visualisatie (Kremer, Moran, & Kearney, 2019). Maar het is net zo waardevol in andere gebieden van het leven, waaronder onderwijs.
Studenten kunnen er baat bij hebben om tijd door te brengen met "zien" en "voelen" hoe dingen zouden kunnen zijn.
Vraag de leerling om wat tijd in stilte door te brengen wanneer hij of zij niet positief kan worden afgeleid:
Hoe dingen zouden kunnen zijn
Waar ze zichzelf zouden willen zien
Wie ze willen zijn
Visualiseer succes:
Testen doorstaan
Het werk doen dat ze altijd al wilden
Tevreden, zelfverzekerd en succesvol zijn in wat ze kiezen te doen
Stel doelen
Doelen stellen is een nuttig hulpmiddel om iemand te motiveren om iets waardevols of belangrijks te bereiken (Clough & Strycharczyk, 2015).
Uitproberen:
De aandacht richten op doelgericht gedrag
Uitdagende doelen stellen die energie geven
Betrokkenheid aanmoedigen (individueel en als onderdeel van een groep)
Boeiende cognitieve strategieën om met moeilijkheden om te gaan en ze te overwinnen
Zorg ervoor dat de doelen duidelijk, realistisch en haalbaar zijn; deze SMART doelsjabloon kan daarbij helpen.
Verdeel grotere doelen in behapbare brokken werk.
Een blik op versterkingsleren
Motivatie in niet-biologische systemen(kunstmatige intelligentie) is niet vanzelfsprekend; het moet worden ingebouwd.
In zijn boek Human Compatible: AI and the Problem of Control, beschrijft Stuart Russell (2020) een van deze benaderingen, genaamd 'reinforcement learning' , waarbij geleerd wordt uit directe ervaring en feedback.
"Net zoals een baby leert rechtop te staan door de positieve beloning van rechtop staan en de negatieve beloning van omvallen" (Russell, 2020).
Hoewel zelfs kunstmatige motivatie zeer complex gedrag kan genereren, mist het de nuance van hardnekkige intrinsieke motivatie, die zich in de loop van miljoenen jaren heeft ontwikkeld en gekoppeld is aan de bevrediging van een reeks behoeften.
3 Vragenlijsten voor het meten van motivatie bij studenten
Er zijn verschillende vragenlijsten beschikbaar om intrinsieke motivatie en gerelateerde concepten te testen.
De volgende drie metingen zijn allemaal afkomstig van onderzoeken die studentenleeftijdsgroepen meten, aangezien andere instrumenten meer geschikt zijn voor volwassenen.
Intrinsieke motivatie-inventarisatie (IMI)
Er zijn meerdere versies van de IMI, variërend van 22 items tot 45 items, beschikbaar bij het Center for SDT. Het invullen van de 25-item versie duurt ongeveer 10 minuten en is gebruikt om de subjectieve score van motivatie van studenten te meten (González Olivares et al., 2020).
Ryff Schaal voor Psychologisch Welzijn (RPWS)
González Olivares et al. (2020) gebruikten ook de RPWS-meting om psychologisch welzijn te bestuderen. Het invullen van deze 64-item vragenlijst duurt minder dan 10 minuten.
Hoewel het geen directe score is van intrinsieke motivatie, zijn er sterke verbanden tussen welzijn en de bevrediging van psychologische behoeften (González Olivares et al., 2020).
Korte Flow State Schaal (SFSS)
Mackenzie et al. (2018) gebruikten de IMI en de SFSS om de impact van buitenactiviteiten op de intrinsieke motivatie van studenten te begrijpen.
Hoewel de SFSS 10 items meet, zijn de metingen compatibel met de psychologische behoefte aan competentie als onderdeel van de SDT en worden ze beschouwd als inzichtelijk voor het begrijpen van intrinsieke motivatie (Ryan & Deci, 2017).
Top 17 oefeningen voor positieve opvoeding
Gebruik deze 17 oefeningen voor positief onderwijs [PDF] om de betrokkenheid, veerkracht en het welzijn van leerlingen te vergroten en leerlingen tegelijkertijd waardevolle levensvaardigheden bij te brengen.
Gemaakt door experts. 100% wetenschappelijk onderbouwd.
We hebben verschillende hulpmiddelen beschikbaar om studenten te helpen hun motivatie te begrijpen en te herkennen wanneer deze in lijn is met hun doelen in het leven of onbehulpzaam gedrag veroorzaakt.
Voortbouwend op het reeds besproken SMART Doelen Werkblad, integreert dit SMART+R Doelen Opstellen raamwerk beloningen in het SMART model voor het stellen van doelen.
Het werkblad Costs and Benefits of Unhelpful Behavior vereenvoudigt het proces van de kosten-batenanalyse voor jongere leerlingen en helpt bij het oplossen van een conflict tussen korte- en langetermijnresultaten van activiteiten.
Het Zelfsturende Spraak Werkblad kan gebruikt worden om het gedrag vast te leggen dat mensen willen veranderen en om een reeks zinnen te creëren voor hun innerlijke stem als het moeilijk wordt.
Gebruik het werkblad Binnen en Buiten met kinderen om hun gevoelens beter te begrijpen als ze met een emotie te maken hebben.
Als je de bewezen principes van de positieve psychologie wilt integreren in de klas, overweeg dan deze verzameling van 17 gevalideerde positieve onderwijsoefeningen. Gebruik ze om de betrokkenheid, veerkracht en het welzijn van leerlingen te vergroten, terwijl je leerlingen ook waardevolle levensvaardigheden aanleert.
Boodschap mee naar huis
De toekomst van onze leerlingen kan veel rooskleuriger zijn als we onze benadering van positief onderwijs en de motivatie van leerlingen veranderen. Het is duidelijk dat intrinsieke motivatie de prestaties op school verbetert. Kinderen worden klaar geboren om zich in te zetten en te ontwikkelen; hun enthousiasme neemt alleen af als reactie op ontoereikende sociale omstandigheden.
De zelfontwikkelingstheorie benadrukt de behoefte aan omgevingen die intrinsieke motivatie en welzijn in het onderwijs bevorderen. Leeromgevingen moeten autonomie bevorderen in plaats van controle, waardoor de betrokkenheid van studenten toeneemt en de prestaties verbeteren.
De betrokkenheid van docenten is cruciaal, net als hun mate van intrinsieke motivatie. Ze moeten de steun krijgen om hun eigen psychologische basisbehoeften te bevredigen om de mentaliteit te verwerven die nodig is om hun leerlingen te helpen.
Uiteindelijk is het doel van SDT om studenten aan te moedigen om zich persoonlijk en intellectueel te ontplooien en een stevige basis en een gevoel van identiteit te geven voor het volwassen worden.
Activiteiten die studenten helpen hun standpunt te delen en controle te krijgen over hun taak, samen met ondersteunende feedback, leiden tot de bevrediging van verwantschap, competentie en autonomie.
Anders kunnen ontwikkeling en groei worden vertraagd of zelfs stopgezet.
Ga als opvoeder of professional die met onderwijzend personeel werkt na in hoeverre aan de psychologische basisbehoeften van kinderen wordt voldaan. Als er tekortkomingen zijn, identificeer dan hoe scholen leerlingen meer autonomie kunnen geven om hun onderwijstraject positief vorm te geven.
Intrinsieke motivatie verwijst naar het aangaan van leeractiviteiten omdat ze inherent interessant of leuk zijn, wat leidt tot een grotere betrokkenheid en volharding.
Hoe kunnen docenten intrinsieke motivatie bij leerlingen stimuleren?
Opvoeders kunnen intrinsieke motivatie stimuleren door een ondersteunende omgeving te creëren, leermogelijkheden aan te bieden en lessen te koppelen aan de interesses van leerlingen en toepassingen in het echte leven.
Kan intrinsieke motivatie ontwikkeld worden bij studenten?
Ja, intrinsieke motivatie kan worden gevoed door boeiende leerervaringen te creëren, de inspanningen van studenten te erkennen en een gevoel van competentie en autonomie te stimuleren.
Referenties
Al-Mansoori, R. S., & Koç, M. (2019). Transformationeel leiderschap, systemen en intrinsieke motivatie effecten op innovatie in instellingen voor hoger onderwijs: Facultaire perspectieven in engineering colleges. Duurzaamheid, 11(15), 4072. https://doi.org/10.3390/su11154072
Clough, P., & Strycharczyk, D. (2015). Het ontwikkelen van mentale weerbaarheid: Coachingstrategieën om prestaties, veerkracht en welzijn te verbeteren. Kogan Page.
González Olivares, Á. L., Navarro, Ó., Sánchez-Verdejo, F. J., & Muelas, Á. (2020). Psychologisch welzijn en intrinsieke motivatie: Relatie bij studenten die een universitaire studie beginnen aan de School of Education in Ciudad Real. Grenzen in de psychologie, 11.https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.02054
Kremer, J., Moran, A. P., & Kearney, C. J. (2019). Puur sporten: Praktische sportpsychologie. Routledge.
Mackenzie, S. H., Son, J. S., & Eitel, K. (2018). Het gebruik van buitenavontuur om intrinsieke motivatie en betrokkenheid bij wetenschap en lichaamsbeweging te vergroten: Een verkennende studie. Journal of Outdoor Recreation and Tourism, 21, 76-86. https://doi.org/10.1016/j.jort.2018.01.008
Patall, E. A., Dent, A. L., Oyer, M., & Wynn, S. R. (2013). Autonomie van studenten en cursuswaarde: De unieke en cumulatieve rol van verschillende docentpraktijken. Motivatie en Emotie, 37(1), 14-32. https://doi.org/10.1007/s11031-012-9305-6
Pink, D. H. (2018). Drive: De verrassende waarheid over wat ons motiveert. Canongate Books.
Reeve, J., & Jang, H. (2006). What teachers say and do to support students' autonomy during a learning activity. Tijdschrift voor onderwijspsychologie, 98(1), 209-218. https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.1.209
Russell, S. (2020). Menselijk compatibel: AI en het probleem van controle. Penguin Books.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Zelfbeschikkingstheorie: Psychologische basisbehoeften in motivatie, ontwikkeling en welzijn. Guilford Press.
Skinner, E. A., Chi, U., & The Learning-Gardens Educational Assessment Group. (2012). Intrinsieke motivatie en betrokkenheid als "actieve ingrediënten" in tuin-gebaseerd onderwijs: Onderzoek van modellen en metingen afgeleid van de zelfbeschikkingstheorie. Tijdschrift voor Milieueducatie, 43(1), 16-36. https://doi.org/10.1080/00958964.2011.596856
Xiang, P., Ağbuğa, B., Liu, J., & McBride, R. E. (2017). Verwantschapsbehoeftebevrediging, intrinsieke motivatie en betrokkenheid in lichamelijke opvoeding op middelbare scholen. Tijdschrift voor Lichamelijke Opvoeding, 36(3), 340-352. https://doi.org/10.1123/jtpe.2017-0034
Over de auteur
Jeremy Sutton, Ph.D., is een ervaren psycholoog, coach, consultant en docent psychologie. Hij werkt met individuen en groepen om veerkracht, mentale weerbaarheid, op kracht gebaseerde coaching, emotionele intelligentie, welzijn en floreren te bevorderen. Naast docent psychologie aan de Universiteit van Liverpool is hij een amateur duursporter die talloze ultramarathons heeft voltooid en een Ironman is.
Als we aan inspiratie denken, denken we allemaal aan een leraar. Ze hebben een manier gevonden om ons te verbinden, aan te moedigen en te motiveren om het beste uit onszelf te halen.
Meerdere factoren zijn van invloed op de bevrediging van de psychologische basisbehoeften van studenten in het onderwijs.
Er zijn veel factoren die het leren in klaslokalen bevorderen, maar een van de belangrijkste is de stijl van betrokkenheid tussen leraar en leerling.
Motivatie in niet-biologische systemen
Wat onze lezers vinden
Dit was een heel goed artikel voor mij.