Effectieve motivatie van studenten hangt af van inzicht in individuele interesses en het stellen van duidelijke, haalbare doelen die persoonlijk aanslaan.
Het aanmoedigen van een groeimindset bevordert veerkracht en doorzettingsvermogen en helpt leerlingen om uitdagingen te zien als kansen om te leren.
Het creëren van een ondersteunende omgeving waarin fouten deel uitmaken van het leerproces, vergroot de betrokkenheid en het zelfvertrouwen.
Leren is een levenslange inspanning en om een levenslange liefde voor leren op te wekken en te behouden, is motivatie een must.
Inspireren. Zorg voor gedrevenheid. Prikkel tot opwinding. Nieuwsgierigheid stimuleren.
Dit zijn allemaal gemeenschappelijke doelen voor veel opvoeders. Maar wat kun je doen als je leerlingen niet gemotiveerd zijn? Hoe steek je dat vuur aan en voorkom je dat het uitbrandt?
Dit artikel geeft uitleg over en voorbeelden van zowel intrinsieke als extrinsieke motivatie in de klas. Verder geven we bruikbare methodes die je nu al in je klas kunt gebruiken om de moeilijk te motiveren leerlingen te motiveren. Laten we beginnen!
Voordat je verder gaat, willen we onze vijf tools voor positieve psychologie gratis downloaden. Deze kant-en-klare hulpmiddelen zijn perfect om je onderwijsaanpak te verbeteren, zodat het gemakkelijker wordt om leerlingen te betrekken bij zinvol, studentgericht leren.
Doelgerichte activiteiten worden gestart en volgehouden door motivatie. "Motiverende processen zijn persoonlijke/interne invloeden die leiden tot resultaten zoals keuze, inspanning, volharding, prestatie en omgevingsregulatie" (Schunk & DiBenedetto, 2020). Er zijn twee soorten motivatie: intrinsiek en extrinsiek.
Je kunt bijvoorbeeld gemotiveerd zijn om goede cijfers te halen in een vreemde taalcursus omdat je de taal echt vloeiend wilt leren spreken. Dergelijke studenten worden gemotiveerd door hun interesse, plezier of voldoening in het leren van de stof.
Het is niet verrassend dat intrinsieke motivatie samengaat met betere prestaties en de prestaties van studenten en hogere prestaties voorspelt (Ryan & Deci, 2020).
Extrinsieke motivatie is afkomstig van een meer externe bron en gaat gepaard met een voorwaardelijke beloning (Benabou & Tirole, 2003).
Een student kan bijvoorbeeld gemotiveerd zijn om goede cijfers te halen in een vreemde taalcursus omdat hij een tastbare beloning of complimenten krijgt voor goede cijfers. Hun motivatie wordt gevoed door het verdienen van externe beloningen of het vermijden van straffen. Beloningen kunnen zelfs de goedkeuring van anderen inhouden, zoals ouders of leerkrachten.
De zelfdeterminatietheorie gaat in op het waarom van gedrag en stelt dat er verschillende motivatietypes zijn die op een continuüm liggen, waaronder externe motivatie, interne motivatie en amotivatie (Sheehan et al., 2018).
Leerlingen motiveren in de klas
Volgens de zelfbeschikkingstheorie zijn er drie psychologische basisbehoeften die fundamenteel zijn voor motivatie (Ryan & Deci, 2020):
Autonomie
Competentie
Verwantschap
Studentenautonomie is het eigenaarschap dat ze nemen over hun leerproces of initiatief.
Zorg voor autonomie bij studenten door ze te betrekken bij de besluitvorming. Probeer blended learning, dat klassikale lessen combineert met zelfstandig leren. Leer verantwoordelijkheid af te leggen door leerlingen verantwoordelijk te stellen en je eigen verantwoordelijkheid te modelleren en er hardop over na te denken.
Bij het aanpakken van competentie moeten studenten het gevoel hebben dat ze kunnen slagen en groeien. Het is van cruciaal belang om leerlingen te helpen hun gevoel van eigenwaarde te ontwikkelen. Help leerlingen hun sterke kanten te zien en verwijs vaak naar hun sterke kanten. Bevorder de groeimindset van een kind.
Verwantschap verwijst naar het gevoel van verbondenheid en verbondenheid van studenten. Bouw dit op door relaties aan te gaan. Bevorder de band met medeleerlingen door teambuildingoefeningen te gebruiken en samenwerkend leren aan te moedigen. Ontwikkel je eigen relatie met elke student. Verken de interesses van studenten om raakvlakken te ontwikkelen.
Download 5 gratis tools voor positieve psychologie
Begin vandaag nog met bloeien met 5 gratis tools die gebaseerd zijn op de wetenschap van positieve psychologie.
Hulpmiddelen downloaden
9 Manieren waarop leraren leerlingen kunnen motiveren
Leerlingen motiveren terwijl je lesgeeft en de klas onderhoudt is een hele klus. Probeer een paar van de onderstaande suggesties en kijk wat er gebeurt.
Relaties
Eerst en vooral is het belangrijk om relaties te ontwikkelen met je leerlingen. Wanneer leerlingen beginnen met formeel onderwijs, moeten ze kwaliteitsrelaties ontwikkelen, want interpersoonlijke relaties in de schoolsetting beïnvloeden de ontwikkeling van kinderen en hebben een positieve invloed op de resultaten van leerlingen, waaronder hun motivatie om te leren, gedrag en cognitieve vaardigheden (McFarland et al., 2016).
Probeer aan het begin van het schooljaar interesse-inventarisaties uit te voeren. Maak er een punt van om elke leerling te leren kennen en toon je interesse door te vragen naar hun weekend, sportwedstrijd of andere activiteiten waaraan ze deelnemen.
Fysieke leeromgeving
Pas de fysieke leeromgeving aan. Wie zegt dat leerlingen in rijen achter elkaar moeten zitten met hun gezicht naar de voorkant van het lokaal of zelfs als bureaus?
Flexibele zitplaatsen is iets wat je misschien wilt proberen. Studenten die zich op hun gemak voelen in een leerruimte zijn meer betrokken, wat leidt tot betekenisvollere leerervaringen met meer impact (Cole et al., 2021). Je kunt proberen om kussens, banken, krukjes, schommelstoelen, rollende stoelen, wipstoelen of zelfs helemaal geen stoelen te implementeren.
Inclusief ouders
Betrek ouders en vraag hun hulp om leerlingen te stimuleren. Ouders zijn een belangrijke factor in de motivatie van leerlingen (Tóth-Király et al., 2022).
Het is belangrijk om je relatie met deze cruciale bondgenoten te ontwikkelen. Probeer positieve telefoontjes naar huis te plegen voorafgaand aan de negatieve telefoontjes om een effectieve relatie op te bouwen. Betrek ouders door ze een wekelijkse nieuwsbrief te sturen of door ze uit te nodigen voor speciale evenementen in de klas. Laat ze weten dat jullie een team zijn en dezelfde doelen hebben voor hun kind.
De relevantie van het materiaal is cruciaal om motivatie op te wekken. Om de interesse van studenten te wekken, is het noodzakelijk om aan te tonen waarom het materiaal nuttig is of om het materiaal direct te koppelen aan het leven van studenten.
Het is geen verrassing dat als een leerling van een vreemde taal geen relevant materiaal gebruikt, het langer duurt voordat hij de taal onder de knie heeft en zijn doelen bereikt (Shatz, 2014). Als leerlingen het belang of de toepassing in de echte wereld van wat ze leren niet begrijpen, zijn ze misschien niet gemotiveerd om te leren.
Studentgericht leren
Het is bewezen dat leerlinggerichte leerbenaderingen effectiever zijn dan docentgerichte onderwijsbenaderingen (Peled et al., 2022).
Een studentgerichte benadering betrekt studenten bij het leerproces, terwijl een docentgerichte benadering inhoudt dat de docent het grootste deel van de informatie geeft. Deze manier van lesgeven vereist dat leerlingen betekenis construeren uit nieuwe informatie en eerdere ervaringen.
Autonomie
Geef studenten autonomie en zeggenschap over wat ze leren. Probeer leerlingen aan te stellen als de regisseurs van hun eigen leerproces en wijs projectgebaseerde leeractiviteiten toe.
Zoek extra manieren om technologie te integreren. Praat minder en moedig leerlingen aan om meer te praten. Studenten betrekken bij de besluitvorming en hen de kans geven om leiding te geven zijn bevorderlijk voor een studentgerichte leeromgeving.
Samenwerkend leren
Samenwerkend leren is zeker een strategie om te implementeren in de klas. Er zijn zowel cognitieve als motivationele voordelen verbonden aan samenwerkend leren (Järvelä et al., 2010), en de sociale leertheorie is een cruciale lens om motivatie in de klas te onderzoeken.
Je kunt groeps- of partnerwerk proberen, waarbij leerlingen samenwerken aan een gemeenschappelijke taak. Dit wordt ook wel coöperatief leren genoemd. Je kunt mogelijkheden bieden voor zowel partnerwerk als werk in kleine groepen. Laat leerlingen hun partners of groepen kiezen en wijs hen partners of groepen toe.
Alternatieve antwoorden
Heb je er ooit moeite mee gehad om studenten je vragen te laten beantwoorden? Wie zegt dat leerlingen mondeling moeten antwoorden? Probeer alternatieve antwoordmethoden te gebruiken, zoals individuele whiteboards, persoonlijke antwoordsystemen zoals "clickers", of antwoordspelletjes voor leerlingen zoals Kahoot!
Quizlet is ook een effectieve methode om de antwoorden van studenten te verkrijgen (Setiawan & Wiedarti, 2020). Door het gebruik van deze hulpmiddelen kan elke leerling deelnemen, zelfs de verlegen leerlingen, en kan de leerkracht een klassikale formatieve beoordeling uitvoeren op alle leerlingen.
Nieuwe lesmethoden
Varieer je lesmethoden. Als de lessen die je geeft je zijn gaan vervelen, dan is de kans groot dat de studenten zich ook zijn gaan vervelen.
Probeer nieuwe onderwijsactiviteiten uit, zoals het uitnodigen van een gastspreker in je klas of door debatten en rollenspellen in je lessen te implementeren. Plezier van leerkrachten en leerlingen in de klas zijn positief met elkaar verbonden en het getoonde enthousiasme van leerkrachten beïnvloedt het plezier van leerkrachten en leerlingen (Frenzel et al., 2009).
Bekijk misschien ons artikel over burn-out bij leraren om je vonk in de klas weer aan te wakkeren. Als jij het niet naar je zin hebt, zullen je leerlingen dat waarschijnlijk ook niet hebben.
Studenten aanmoedigen om vragen te stellen: 3 tips
Klasprocessen, zoals het stellen van vragen en gesprekken in de klas, spelen een cruciale rol bij het verzamelen van bewijs met betrekking tot het leren van studenten (Kippers et al., 2018).
Naast het aanmoedigen van leerlingen om vragen van docenten te beantwoorden, kan het ook een uitdaging zijn om leerlingen te vragen om hun eigen vragen te stellen.
Als studenten vragen stellen, laten ze zien dat ze nadenken over hun leerproces en dat ze betrokken zijn. Bovendien vullen ze actief de gaten in hun kennis. Doğan en Yücel-Toy (2020, p. 2237) stellen:
"Het proces van vragen stellen helpt studenten om het nieuwe onderwerp te begrijpen, de ideeën van anderen te realiseren, hun eigen vooruitgang te evalueren, leerprocessen te controleren en hun motivatie en interesse in het onderwerp te vergroten door nieuwsgierigheid op te wekken."
Zelfgemaakte vragen door studenten zijn essentieel voor een effectieve leeromgeving. Hieronder volgen enkele tips om studenten te motiveren om vragen te stellen.
Vertrouwen en een veilige omgeving creëren
Leerlingen moeten zich veilig voelen in hun klas. Een leerkracht kan deze omgeving bevorderen door duidelijke verwachtingen van respect tussen leerlingen te stellen. Betrek leerlingen bij het opstellen van een klassencontract of normen.
Raadpleeg regelmatig het contract of de normen in uw klaslokaal om de verwachtingen van de leerlingen te bekijken. Pak afwijkingen van deze afspraken aan en prijs leerlingen vaak. Erken de reacties van alle leerlingen, hoe wild of on-topic ze ook zijn.
Grafische organisatoren
Geef leerlingen grafische hulpmiddelen zoals een KWL-grafiek. De KWL grafiek helpt leerlingen te organiseren wat ze al weten, wat ze willen leren en wat ze hebben geleerd.
Met hulpmiddelen zoals deze kunnen studenten hun gedachten verwerken en krijgen ze de tijd om constructieve vragen te stellen. Door naar dit schema te verwijzen, kunnen meer verlegen leerlingen hun vragen delen.
Stimulansen
Hoewel intrinsieke motivatie de voorkeur heeft (Ryan & Deci, 2020), moeten waar nodig ook stimulansen worden gebruikt. Fichesystemen, waarbij leerlingen punten kunnen inruilen voor voorwerpen, zijn een effectieve methode om het leren te verbeteren en het gedrag van leerlingen positief te beïnvloeden (Homer et al., 2018).
Materiële en immateriële stimulansen kunnen worden gebruikt om leerlingen te motiveren als ze geen intrinsieke motivatie hebben ontwikkeld. Immateriële zaken zijn bijvoorbeeld een lunch met de leerkracht, een kortingsbon om maar de helft van een opdracht af te maken of een spreekbeurt. Natuurlijk kan een ouderwetse schatkist ook helpen.
Als leerlingen niet bereid zijn om vragen te stellen in het bijzijn van de klas, probeer dan een groot posterpapier te implementeren waarop leerlingen worden aangemoedigd om plakbriefjes te gebruiken om hun vragen op te schrijven. Leerkrachten kunnen naar de vragen verwijzen en ze op een apart moment beantwoorden. Deze praktijk wordt een "parkeerplaats" genoemd. Overweeg ook om leerlingen vragen te laten delen in kleine groepjes of met partners.
Motivatie van studenten: hoe je studenten motiveert om te leren
Studenten motiveren in online lessen
Net als in de face-to-face setting zijn relaties ook cruciaal voor de motivatie van online studenten. Bouw relaties op door de interesses van je studenten te leren kennen. Het bepalen van de interesses van studenten is ook van groot belang in de virtuele omgeving.
Probeer een spreekbeurt in te lassen waarbij leerlingen voorwerpen uit hun eigen huis kunnen laten zien die belangrijk voor hen zijn en daarover kunnen praten. Intercollegiale relaties moeten ook worden aangemoedigd en het kan moeilijk zijn om dit te bereiken in een online klas. Hier is een bron die je kunt gebruiken bij het plannen van teambuildingactiviteiten om je leerlingen samen te brengen.
Game-based response systemen zoals Kahoot! kunnen de motivatie verhogen. Deze tools maken gebruik van gamification om motivatie en betrokkenheid aan te moedigen.
In de computergebaseerde setting kunnen ook stimulansen worden gebruikt. Veel scholen hebben gekozen voor Positive Behavior Interventions and Supports beloningen. Dit curriculum bevordert een positieve schoolcultuur en heeft als doel het gedrag van leerlingen te verbeteren. Punten worden verdiend door leerlingen die aan de verwachtingen voldoen en kunnen worden ingewisseld voor items in een online winkel.
Om sterke relaties met leerlingen en ouders te ontwikkelen, moet je de relevantie van het materiaal benadrukken en een leerlinggerichte leerbenadering introduceren die gericht is op autonomie. Misschien wil je ook alternatieve manieren om vragen te beantwoorden opnemen, je lesmethoden variëren en samenwerkend leren implementeren.
Top 17 oefeningen voor positieve opvoeding
Gebruik deze 17 oefeningen voor positief onderwijs [PDF] om de betrokkenheid, veerkracht en het welzijn van leerlingen te vergroten en leerlingen tegelijkertijd waardevolle levensvaardigheden bij te brengen.
Gemaakt door experts. 100% wetenschappelijk onderbouwd.
We hebben veel nuttige artikelen en werkbladen die je kunt gebruiken met je leerlingen. Om een goede start te maken met de fundamenten van motivatie, raden we je ons artikel What Is Motivation? Een psycholoog legt uit.
Misschien kan het gebruik van beloningsbonnen voor kinderen zoals deze helpen om de motivatie te vergroten. Leerkrachten kunnen de coupons aanpassen aan hun klaslokaal of deze coupons delen met ouders tijdens ouderavonden om de inspanningen van kinderen op school te versterken.
Voor sommige studenten is kleuren een leuke en creatieve uitlaatklep. Probeer een kleurplaat zoals dit werkblad Koekjes versieren te gebruiken als leerlingen hun werk af hebben of als beloning voor goed gedrag.
Als je de bewezen principes van de positieve psychologie wilt integreren in de klas, overweeg dan deze verzameling van 17 gevalideerde positieve onderwijsoefeningen. Gebruik ze om de betrokkenheid, veerkracht en het welzijn van leerlingen te vergroten, terwijl je leerlingen ook waardevolle levensvaardigheden aanleert.
Boodschap mee naar huis
"De taak van de moderne opvoeder is niet het kappen van jungles, maar het irrigeren van woestijnen."
C. S. Lewis
Hoewel we weten hoe uitdagend het is om leerlingen te motiveren terwijl we onze specifieke vakken onderwijzen en aandacht besteden aan klassenmanagement, begrijpen we ook het belang van motivatie.
Er zullen leerlingen zijn die je klas binnenkomen met een duidelijk ontwikkelde intrinsieke motivatie en er zullen leerlingen zijn die je klas binnenkomen zonder enige motivatie.
Leraren moeten in staat zijn om iedereen die hun klas binnenkomt te onderwijzen en om motivatie op te wekken bij degenen die helemaal niet gemotiveerd zijn. Moeilijk te motiveren mensen motiveren is een uitdaging, maar het is mogelijk.
Zoals Plutarch beweerde, is het beter om onderwijs te zien als "een vuur dat aangestoken moet worden" dan als "een vat dat gevuld moet worden". Om tegemoet te komen aan de behoeften van leerlingen die weinig tot niet gemotiveerd zijn, is meer tijd, geduld en begrip nodig; maar als je een paar van deze strategieën toepast, ben je al een heel eind op weg om dat vuur aan te wakkeren.
Het is belangrijk om sterke relaties op te bouwen, een positieve en boeiende leeromgeving te creëren en het materiaal te koppelen aan de interesses van de student. Het aanbieden van keuzes en het bevorderen van autonomie moedigt ook actieve deelname en motivatie aan.
Hoe kan een leerkracht leerlingen motiveren om te leren?
Leerkrachten kunnen leerlingen motiveren door een leerlinggerichte leeromgeving te creëren, relevant materiaal aan te bieden, samenwerkingsactiviteiten te stimuleren en een groeimindset te bevorderen die vooruitgang en inspanning benadrukt.
Wat is de beste motivatie voor een student?
De beste motivatie voor een student komt vaak voort uit intrinsieke factoren, zoals persoonlijke interesse en nieuwsgierigheid. Een balans tussen intrinsieke en extrinsieke motivatie, zoals lof of beloningen, kan echter ook effectief zijn.
Cole, K., Schroeder, K., Bataineh, M., & Al-Bataineh, A. (2021). De impact van flexibele zitplaatsen op de klasomgeving. Turks Online Tijdschrift voor Onderwijstechnologie-TOJET, 20(2), 62-74.
Doğan, F., & Yücel-Toy, B. (2020). Ontwikkeling van een attitudeschaal voor het stellen van vragen voor leerlingen in het basisonderwijs. Ilkogretim Online,19(4), 2237-2248.
Frenzel, A. C., Goetz, T., Lüdtke, O., Pekrun, R., & Sutton, R. E. (2009). Emotionele overdracht in de klas: Exploring the relationship between teacher and student enjoyment. Tijdschrift voor onderwijspsychologie, 101(3), 705-716. https://doi.org/10.1037/a0014695
Homer, R., Hew, K. F., & Tan, C. Y. (2018). Het vergelijken van digitale badges-en-punten met tokensystemen in de klas: Effecten op het gedrag in de klas en het leren van Engels van ESL-leerlingen op de basisschool. Journal of Educational Technology & Society, 21(1), 137-151.
Järvelä, S., Volet, S., & Järvenoja, H. (2010). Onderzoek naar motivatie in samenwerkend leren: De cognitieve-situatieve scheidslijn overstijgen en individuele en sociale processen combineren. Onderwijspsycholoog, 45(1), 15-27. https://doi.org/10.1080/00461520903433539
Kippers, W. B., Wolterinck, C. H., Schildkamp, K., Poortman, C. L., & Visscher, A. J. (2018). Visies van leraren op het gebruik van assessment for learning en data-based besluitvorming in de klassenpraktijk. Teaching and Teacher Education, 75, 199-213. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.06.015
McFarland, L., Murray, E., & Phillipson, S. (2016). Student-leraar relaties en student zelfconcept: Relations with teacher and student gender. Australian Journal of Education, 60(1), 5-25. https://doi.org/10.1177/0004944115626426
Peled, Y., Blau, I., & Grinberg, R. (2022). Crosschecking teachers' perspectives on learning in a one-to-one environment with their actual classroom behavior: Een longitudinale studie. Onderwijs en informatietechnologieën, 1-24. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10809-4
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsieke en extrinsieke motivatie vanuit het perspectief van de zelfdeterminatietheorie: Definities, theorie, praktijk en toekomstige richtingen. Hedendaagse onderwijspsychologie, 61, 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
Setiawan, M. R., & Wiedarti, P. (2020). De effectiviteit van Quizlet-toepassing voor de motivatie van studenten bij het leren van woordenschat. Studies in Engelse Taal en Onderwijs, 7(1), 83-95. https://doi.org/10.24815/siele.v7i1.15359
Shatz, I. (2014). Parameters voor het beoordelen van de effectiviteit van taalleerstrategieën. Tijdschrift voor Taal- en Cultuuronderwijs, 2(3), 96-103.
Sheehan, R. B., Herring, M. P., & Campbell, M. J. (2018). Associaties tussen motivatie en mentale gezondheid in de sport: Een test van het hiërarchische model van intrinsieke en extrinsieke motivatie. Frontiers in Psychology, 9, 707. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00707
Tóth-Király, I., Morin, A. J., Litalien, D., Valuch, M., Bőthe, B., Orosz, G., & Rigó, A. (2022). Zelfbepaalde profielen van academische motivatie. Motivatie en Emotie, 1-19. https://doi.org/10.1007/s11031-021-09918-x
Over de auteur
Tiffany Sauber Millacci, Ph.D., is een pedagoog die zowel met universiteits- als met basisschoolstudenten werkt. Als levenslange leerling wordt ze gedreven door een passie voor onderzoek en vindt ze het leuk om haar bevindingen te vertalen in schrijven om haar kennis met anderen te delen.
Leren is een levenslange inspanning en om een levenslange liefde voor leren op te wekken en te behouden, is motivatie een must.
Volgens de zelfbeschikkingstheorie zijn er drie psychologische basisbehoeften die fundamenteel zijn voor motivatie (Ryan & Deci, 2020):
Klasprocessen, zoals het stellen van vragen en gesprekken in de klas, spelen een cruciale rol bij het verzamelen van bewijs met betrekking tot het leren van studenten (Kippers et al., 2018).
Wat onze lezers vinden
het is zo versterkend en interessant
Hartelijk dank voor dit informatieve en interessante artikel.
leuk
Leuke blog, bedankt voor het delen!
Ik zal hier elke dag aan denken.
Hartelijk dank, dat was geweldig!
Erg leerzaam en interessant, bedankt voor het artikel.
Erg leuk en informatief.
Beste Dr. Tiffany, hartelijk dank voor dit zeer nuttige artikel.