Cognitieve ontwikkeling verwijst naar hoe we leren, denken en problemen oplossen van onze kindertijd tot onze volwassenheid.
Belangrijke theoretici zoals Piaget & Vygotsky benadrukken de rol van interactie en sociale context in cognitieve groei.
Stimulerende omgevingen en educatieve ervaringen verbeteren kritisch denken en cognitieve vaardigheden gedurende het hele leven.
Cognitieve ontwikkeling is zeker geen gemakkelijk onderwerp.
Maar maak je geen zorgen, we zullen ons best doen om je te helpen met de essentie van dit complexe studiegebied.
We beginnen met wat achtergrondinformatie en laten dan zien hoe cognitieve vaardigheden dagelijks worden gebruikt. Daarnaast leggen we enkele theorieën uit en beschrijven we fascinerende onderzoeken.
Aangezien cognitieve ontwikkeling verder gaat dan de kindertijd en doorloopt tot in de adolescentie, zijn we er zeker van dat je hier ook alles over wilt weten.
Ter afsluiting van dit artikel geven we een aantal nuttige bronnen. Je kunt deze gebruiken om de cognitieve vaardigheden van je studenten of cliënten te ondersteunen.
Voordat je verder gaat, dachten we dat je onze vijf tools voor positieve psychologie gratis zou willen downloaden. Deze wetenschappelijk onderbouwde oefeningen verkennen fundamentele aspecten van de positieve psychologie, waaronder sterke punten, waarden en zelfcompassie, en geven je de tools om het welzijn van je cliënten, studenten of werknemers te verbeteren.
Cognitieve ontwikkeling is hoe mensen kennis verwerven, organiseren en leren gebruiken (Gauvain & Richert, 2016).
In de psychologie ligt de nadruk bij cognitieve ontwikkeling vaak alleen op de kindertijd. Maar cognitieve ontwikkeling gaat door tot in de adolescentie en volwassenheid. Het gaat om het verwerven van taal en kennis, denken, geheugen, beslissingen nemen, problemen oplossen en onderzoeken (Von Eckardt, 1996).
Veel van het onderzoek naar cognitieve ontwikkeling bij kinderen richt zich op denken, kennis ontwikkelen, onderzoeken en problemen oplossen (Carpendale & Lewis, 2015).
Debat tussen opvoeding en natuur
Het nature versus nurture debat verwijst naar hoeveel een individu erft in vergelijking met hoeveel het wordt beïnvloed door de omgeving. Hoe bepalen nature en nurture de cognitieve ontwikkeling?
De Amerikaanse psycholoog Arthur Jensen (1969, 1974) benadrukte de rol van genetica in intelligentie, door te pleiten voor een genetisch verschil in de intelligentie van blanke en zwarte mensen.
Jensen (1969) deed enkele zeer gewaagde beweringen door te stellen dat zwarte mensen lagere cognitieve capaciteiten hebben. Zijn onderzoek werd zwaar bekritiseerd omdat het discriminerend zou zijn. Hij hield geen rekening met de ingebouwde bias van psychometrische testen (Ford, 1996). De lagere testscores van zwarte individuen waren eerder het gevolg van een gebrek aan middelen en levenskansen van slechte kwaliteit (Ford, 2004).
In een enorme steekproef van 11.000 tweelingen van adolescenten ontdekten Brant et al. (2013) dat degenen met een hoger intelligentiequotiënt (IQ) meer beïnvloed leken te worden door opvoeding en stimulatie. De onderzoekers suggereerden dat dit kan komen door hun verhoogde aandacht en arousal-systeem, waardoor ze meer informatie uit de omgeving absorberen, meer openstaan voor nieuwe ervaringen en hersenplasticiteit en -veranderingen kunnen optreden.
Ze ontdekten ook dat adolescenten met een lager IQ meer genetische invloed van hun ouders op hun IQ hadden. De onderzoekers suggereerden dat hun lagere intelligentieniveaus kunnen resulteren in lagere motivatieniveaus en een onvermogen om nieuwe ervaringen op te zoeken.
Dit onderzoek benadrukt de noodzaak om mensen met een lager IQ te ondersteunen met positieve interventies om hun cognitieve vaardigheden en capaciteit te vergroten.
Cognitieve ontwikkelingsvaardigheden en belangrijke mijlpalen
Ontwikkelingsmijlpalen zijn specifieke vaardigheden die in de loop van de tijd op voorspelbare wijze worden bereikt.
Deze mijlpalen weerspiegelen het bereiken van vaardigheden en houden rekening met genetische make-up en omgevingsinvloeden (Dosman, Andrews, & Goulden, 2012).
Hier volgen enkele van deze belangrijke mijlpalen, de bijbehorende vaardigheden en de leeftijd waarop ze worden bereikt. De volgende tabel is aangepast van het Child Development Institute.
Mijlpaal
Beschrijving
Leeftijd ongeveer
Voortdurend object (vroeg)
Volgt een object totdat het uit het zicht is verdwenen.
Zoekt naar een gedeeltelijk verborgen voorwerp.
4-8 maanden
Permanente objecten
Gaat op zoek naar een volledig verborgen voorwerp.
9-12 maanden
Oorzaak en gevolg
Begint oorzaak en gevolg in acties te begrijpen. Beseft hoe je een reactie krijgt.
9 maanden
Functioneel gebruik van objecten
Begrijpt waarvoor objecten worden gebruikt.
12-15 maanden
Spelen (Afbeelding)
Kan poppen op een functionele manier gebruiken.
18 maanden
Spelen (Symbolisch)
Kan een object symbolisch gebruiken om iets anders voor te stellen.
2-3 jaar
Vaardigheden (Pre-academisch)
Kent letters, cijfers, vormen en kleuren en kan tellen.
3-5 jaar
Denken (logisch)
Begrijpt gesprekken en het in meerdere stappen oplossen van problemen. Begrijpt het perspectief van anderen.
6-12 jaar
Denken (abstract)
Abstract denken, hypothesen opstellen en conclusies trekken.
>13 jaar
Tabel 1. Cognitieve mijlpalen en ontwikkeling van vaardigheden bij kinderen
Taal en andere cognitieve vaardigheden
Taalvaardigheden zijn essentieel voor het vermogen van een kind om te communiceren en met anderen om te gaan. Deze vaardigheden ondersteunen andere gebieden van de ontwikkeling van een kind, zoals cognitieve, geletterdheid en sociale ontwikkeling (Roulstone, Loader, Northstone, & Beveridge, 2002).
De aangepaste tabel hieronder is afkomstig van de Australische website raisingchildren.net.au en beschrijft hoe taal zich ontwikkelt bij kinderen.
Taal activiteit
Leeftijd ongeveer
Enkelvoudig woordgebruik. Vaak lijken ze op exacte woorden zoals 'dada' dat papa betekent. Tegen het einde van 18 maanden is een kind in staat om eenvoudige instructies zoals 'ga zitten' en 'sta op' op te volgen.
12-18 maanden
Het gebruik van zinnen van twee woorden. Een kind kan begrijpen wat bekende mensen zeggen en vice versa, en onbekende mensen begrijpen ongeveer de helft van wat ze zeggen.
18 maanden-2 jaar
Een kind zal drie tot vier woorden met meer nauwkeurigheid gebruiken. Spelen wordt gecombineerd met praten.
2-3 jaar
Een kind illustreert abstracte gedachten en laat zijn gedachten en gevoelens zien door middel van complexere gesprekken. Het vermogen om over veel onderwerpen te praten is op zijn minst zichtbaar tegen het einde van de 5-jarige leeftijd. Het begrijpt de basisgrammatica en verhalen.
3-5 jaar
Kinderen zijn inmiddels goed in het vertellen van verhalen en in het creatief samenstellen van woorden en zinnen. Kinderen kunnen meningen delen en tegen de tijd dat ze 8 jaar oud zijn, kunnen ze gesprekken voeren zoals volwassenen dat doen.
5-8 jaar
Tabel 2. Taalontwikkeling van 0 tot 8 jaar
Denkvaardigheden
Denken betreft het manipuleren van informatie en is gerelateerd aan redeneren, beslissingen nemen en problemen oplossen (Kashyap & Minda, 2016). Het is nodig om taal te ontwikkelen, want je hebt woorden nodig om te denken.
Cognitieve ontwikkelingsactiviteiten helpen het denken en redeneren te groeien. Denken is een vaardigheid die niet begint bij de geboorte. Het ontwikkelt zich geleidelijk tijdens de kindertijd en gaat sneller vooruit als kinderen ongeveer twee jaar oud zijn. Redeneren ontwikkelt zich rond de leeftijd van zes jaar. Tegen de tijd dat ze 11 zijn, wordt het denken van kinderen veel abstracter en logischer (Piaget, 1936).
Kennis ontwikkelen
Kennis is essentieel voor cognitieve ontwikkeling en academische prestaties. Meer kennis staat gelijk aan betere spreek-, lees-, luister- en redeneervaardigheden. Kennis is niet alleen gerelateerd aan taal. Kennis kan ook worden opgedaan door een taak uit te voeren (Bhatt, 2000). Kennis begint vanaf de geboorte als kinderen de wereld om hen heen beginnen te begrijpen door middel van hun zintuigen (Piaget, 1951).
Kennis opbouwen is belangrijk voor kinderen om nieuwe informatie te coderen en op te halen. Hierdoor zijn ze in staat om nieuw materiaal te leren. Kennis helpt om kritisch denken te vergemakkelijken (Piaget, 1936). Het is duidelijk dat de ontwikkeling van de kennisbasis van kinderen een cruciaal onderdeel is van de cognitieve ontwikkeling.
Geheugenontwikkeling
De ontwikkeling van het geheugen is levenslang en gerelateerd aan persoonlijke ervaringen.
Het expliciete geheugen, dat verwijst naar het onthouden van gebeurtenissen en feiten uit het dagelijks leven, ontwikkelt zich in de eerste twee jaar (Stark, Yassa, & Stark, 2010). Het expliciete geheugen ontwikkelt zich rond de 8 tot 10 maanden.
Het werkgeheugen en de toename in prestaties zijn zichtbaar vanaf drie à vier jaar tot in de adolescentie (Ward, Berry, & Shanks, 2013). Dit wordt aangetoond door verhoogde aandacht, taalverwerving en toegenomen kennis.
Impliciet geheugen, dat onbewust en onopzettelijk is, is een geheugensysteem dat zich vroeg ontwikkelt bij baby's en zich ontwikkelt naarmate de hersenen rijpen (Ward et al., 2013).
Perceptuele vaardigheden
Perceptuele vaardigheden ontwikkelen zich vanaf de geboorte. Ze vormen een belangrijk aspect van de cognitieve ontwikkeling. De meeste kinderen worden geboren met zicht-, gehoor-, tast-, smaak- en reukzintuigen (Karasik, Tamis-LeMonda, & Adolph, 2014).
Naarmate kinderen zich ontwikkelen, leren ze communiceren door interactie met hun omgeving en door gebruik te maken van hun zintuiglijke en motorische vaardigheden (Karasik et al., 2014).
Wanneer visuele, tactiele en auditieve vaardigheden worden gecombineerd, ontstaan perceptuele vaardigheden. Deze perceptuele vaardigheden worden vervolgens gebruikt om ruimtelijke relaties te meten, onderscheid te maken tussen figuur en grond en hand-oogcoördinatie te ontwikkelen (Libertus & Hauf, 2017).
Problemen verkennen en oplossen
Probleemoplossing is al zichtbaar bij heel jonge kinderen als ze spelen met blokken, voorwerpen en ballen. Het is verweven met perceptuele vaardigheden en geheugen. Heel jonge kinderen die met blokken spelen, een lepel oppakken of zelfs voorwerpen zoeken, laten de ontwikkeling van probleemoplossende vaardigheden zien (Goldschmied & Jackson, 1994). Dit staat bekend als heuristisch spel (Auld, 2002).
Naarmate kinderen zich cognitief ontwikkelen en taal verwerven, gaat het oplossen van problemen over in abstract denken en het oplossen van logische problemen (Needham, Barrett, & Peterman, 2002). Problemen oplossen en onderzoeken zijn met elkaar verbonden. Wetenschap, techniek en wiskunde zijn allemaal gebaseerd op exploratie en probleemoplossende vaardigheden.
Download 5 gratis tools voor positieve psychologie
Begin vandaag nog met bloeien met 5 gratis tools die gebaseerd zijn op de wetenschap van positieve psychologie.
Hulpmiddelen downloaden
5 echte voorbeelden van cognitieve ontwikkeling
Om te begrijpen hoe mensen denken en informatie verwerken, is het belangrijk om te kijken hoe cognitieve vaardigheden in het dagelijks leven worden gebruikt. Hier zijn enkele voorbeelden van cognitieve ontwikkeling uit het echte leven.
Besluitvorming
Om een beslissing te nemen, moet iemand informatie afwegen en de beste keuze maken. Denk bijvoorbeeld aan het menu van een restaurant. Er staat veel informatie op het menu over voedselopties. Als je het menu leest, moet je de gegevens analyseren en vervolgens herleiden tot een specifieke maaltijdkeuze.
Herkenning van gezichten
Heb je je ooit afgevraagd waarom het mogelijk is om iemand te herkennen, zelfs als hij een baard heeft laten groeien, make-up of een bril draagt of zijn haarkleur verandert?
Cognitieve verwerking wordt gebruikt bij gezichtsherkenning en verklaart waarom we mensen die we na lange tijd ontmoeten nog steeds herkennen, ondanks soms drastische veranderingen in hun fysieke verschijning.
Cognitieve Gedragstherapie (CGT)
CGT is een veelgebruikte therapeutische interventie die gebaseerd is op begrip van cognitie en hoe het gedrag verandert.
Het is gebaseerd op de vooronderstelling dat cognitie en gedrag met elkaar verbonden zijn en deze theorie wordt vaak gebruikt om mensen te helpen negatieve denkpatronen te overwinnen. CGT voorziet hen van alternatieve positieve denkpatronen om positief gedrag te bevorderen.
Vergeten
De cognitieve processen van het kortetermijngeheugen en het langetermijngeheugen verklaren het vergeten. Een voorbeeld van vergeten is te zien bij studenten die niet studeren voor examens. Als ze de informatie niet overbrengen van het kortetermijngeheugen naar het langetermijngeheugen, vergeten ze de kennis die nodig is voor het examen en kunnen ze zakken.
Redeneren
Denken en cognitie zijn nodig om te kunnen redeneren. Redeneren impliceert intellect en een poging om de waarheid te zoeken uit nieuwe of bestaande informatie. Een voorbeeld van deze activiteit is te zien in politieke debatten op televisie.
Er zijn verschillende cognitieve ontwikkelingstheorieën, sommige bekender dan andere.
Ze proberen allemaal uit te leggen hoe cognitieve ontwikkeling plaatsvindt.
Piagets cognitieve ontwikkelingstheorie
Jean Piaget (1936) is beroemd om zijn theorie van cognitie die vier specifieke ontwikkelingsstadia beschouwt.
De sensorimotorische fase (0-2 jaar) is de periode waarin baby's hun begrip van de wereld opbouwen door middel van hun zintuigen en beweging (aanraken, voelen, luisteren en kijken). In deze fase ontwikkelen kinderen objectpermanentie.
In de pre-operationele fase (2-7 jaar) ontstaan taal en abstract denken. Dit is het stadium van symbolisch spel.
Als een kind 7 jaar oud is, komt het in de concreet-operationele fase van Piaget, die tot 11 jaar duurt. Dit is wanneer logisch en concreet denken in actie komen.
Vanaf de leeftijd van 11 jaar leren kinderen logische en abstracte regels en lossen ze problemen op. Piaget beschreef dit als de formele operationele fase.
De theorie van Vygotsky
Lev Vygotsky beschreef een alternatieve theorie. Hij geloofde dat de cognitieve ontwikkeling van kinderen ontstaat door hun fysieke interactie met de wereld (Vygotsky, 1932). Vygotsky's theorie is gebaseerd op de vooronderstelling dat de steun van volwassenen en leeftijdsgenoten de ontwikkeling van hogere psychologische functies mogelijk maakt. Zijn theorie staat bekend als de socioculturele theorie (Yasnitsky, 2018).
Vygotsky geloofde dat de eerste sociale interacties van een kind de ontwikkeling stimuleren, en naarmate het kind het leren internaliseert, verschuift zijn cognitie naar een individueel niveau.
Vygotsky (1932) beschouwde kinderen als leerlingen die leren van meer ervaren mensen die hun behoeften begrijpen.
Er zijn twee hoofdthema's in de theorie van Vygotsky.
De zone van proximale ontwikkeling wordt beschreven als de afstand tussen het huidige ontwikkelingsniveau en het potentiële niveau. Dit wordt bepaald door het zelfstandig oplossen van problemen wanneer kinderen samenwerken met meer capabele leeftijdsgenoten of onder begeleiding van een volwassene (Vygotsky, 1931).
Dit kan verklaren waarom sommige kinderen beter presteren in aanwezigheid van anderen die meer kennis en vaardigheden hebben, maar slechter presteren in hun eentje. Deze vaardigheden, die worden getoond in een sociale context maar niet in een geïsoleerde omgeving, bevinden zich binnen de zone van proximale ontwikkeling. Dit benadrukt hoe een persoon met meer kennis de cognitieve ontwikkeling van een kind kan ondersteunen (Vygotsky, 1932).
Denken en spreken worden als essentieel beschouwd. Vygotsky beschreef een verband tussen taalontwikkeling en het denkproces. Zijn theorie legt uit hoe jongere kinderen spraak gebruiken om hardop te denken. Geleidelijk aan ontwikkelen ze stille innerlijke spraak zodra mentale concepten en cognitief bewustzijn ontwikkeld zijn (Vygotsky, 1931).
Ecologische systeemtheorie
Een andere, modernere theorie, die in zekere zin vergelijkbaar is met die van Vygotsky, is die van de Amerikaanse psycholoog Urie Bronfenbrenner (1974). Hij suggereerde dat de omgeving van een kind, binnen een ordening van structuren, een verschillende invloed heeft op het kind (Bronfenbrenner, 1974).
De vijf structuren van Bronfenbrenner zijn het microsysteem, mesosysteem, ecosysteem, macrosysteem en chronosysteem. Deze hebben betrekking op de omgeving, familie, school, waarden, gewoonten en culturen. Ze zijn onderling met elkaar verbonden, waarbij elk systeem de andere beïnvloedt en zo de ontwikkeling van het kind beïnvloedt (Bronfenbrenner, 1977).
Bronfenbrenner (1974) beschouwde het microsysteem als het meest invloedrijke. Dit systeem bestaat uit het zich ontwikkelende kind, het gezin en de opvoedkundige omgeving en heeft de meeste invloed op de cognitieve ontwikkeling van een kind.
Piagets theorie van cognitieve ontwikkeling - Sprouts
Cognitieve ontwikkeling in de adolescentie
De adolescentie is een overgangsperiode tussen de late kindertijd en het begin van de volwassenheid.
Gebaseerd op de fasentheorie van cognitieve groei van Inhelder en Piaget (1958), is de adolescentie het moment waarop kinderen zich zelfbewust worden en zich zorgen maken over de mening van anderen als ze door de puberteit gaan (Steinberg, 2005). De psychosociale context van adolescenten verschilt aanzienlijk van die van kinderen en volwassenen.
Tijdens de adolescentie ondergaan de hersenen een ingrijpend hermodelleringsproces. Neurale plasticiteit vergemakkelijkt de ontwikkeling van sociaal cognitieve vaardigheden (Huttenlocher, 1979). De structurele ontwikkeling van corticale gebieden in de hersenen kan het cognitief functioneren tijdens de adolescentie aanzienlijk beïnvloeden (Huttenlocher, De Courten, Garey, & Van der Loos, 1983).
Herkenning van gezichtsuitdrukkingen en emoties is een gebied van sociale cognitie dat is onderzocht in de adolescentie (Herba & Phillips, 2004). De amygdala, een deel van de hersenen dat geassocieerd wordt met emotieverwerking, bleek significant geactiveerd te worden in reactie op angstige gezichtsuitdrukkingen in een onderzoek onder adolescenten (Baird et al., 1999). Dit benadrukt dat de ontwikkeling van emotionele cognitie prominent aanwezig is in deze leeftijdsgroep.
3 fascinerende onderzoeken
Er zijn talloze voorbeelden van casestudies over cognitieve ontwikkeling.
Hier zijn er drie die wij het meest interessant vinden.
1. Een cognitief habilitatieprogramma voor kinderen
Millians en Coles (2014) bestudeerden vijf kinderen die leer- en academische achterstanden hadden opgelopen als gevolg van prenatale blootstelling aan alcohol. Voor en na een interventie gaven de onderzoekers de kinderen gestandaardiseerde tests voor non-verbaal redeneren en academische prestaties.
Vier van de vijf kinderen vertoonden een toename van de gemiddelde scores op metingen van non-verbaal, redeneren, lezen en wiskunde. Deze studie benadrukte het voordeel van interventies om de cognitieve problemen en leerproblemen van kinderen aan te pakken, zelfs wanneer de cognitieve problemen al vanaf de geboorte duidelijk zijn.
2. Tweetalige baby's en beter leren
Het is aangetoond dat het introduceren van twee talen bij baby's de cognitieve vaardigheden verbetert, met name het oplossen van problemen (Ramírez-Esparza, García-Sierra, & Kuhl, 2017).
Spaanse baby's tussen 7 en 33,5 maanden kregen 18 weken lang een uur Engelse sessies. Aan het einde van de 18 weken produceerden de kinderen gemiddeld 74 Engelse woorden en zinnen. Dit onderzoek toonde aan dat de leeftijd tussen 0 en 3 jaar de beste tijd is om een tweede taal te leren en een uitstekende beheersing te krijgen. Talen kunnen echter op elk moment in het leven geleerd worden.
3. Ongebruikelijk autobiografisch geheugen
In een ongebruikelijke casestudy bleek een vrouw die omschreven werd als 'AJ' een zeer superieur autobiografisch geheugen te hebben, een aandoening die haar leven beheerste (Parker, Cahill, & McGaugh, 2006).
Haar geheugen werd omschreven als 'non-stop, oncontroleerbaar en automatisch'. AJ gebruikte geen geheugensteuntjes om herinneringen op te halen. Ze kon je op elke dag van haar leven vertellen wat ze aan het doen was.
AJ kon zich ook met grote nauwkeurigheid haar verleden herinneren. Dit onderzoek leverde een aantal inzichtelijke details op over de neurobiologie van autobiografisch geheugen en veranderingen in de prefrontale cortex die deze superieure cognitieve vaardigheden veroorzaken.
17 Positieve psychologie oefeningen voor beoefenaars met de hoogste waardering
Breid je arsenaal en impact uit met deze 17 Positieve Psychologie Oefeningen [PDF], wetenschappelijk ontworpen om menselijke bloei, betekenis en welzijn te bevorderen.
Gemaakt door experts. 100% wetenschappelijk onderbouwd.
Dit artikel beschrijft manieren om de cognitieve vaardigheden van je cliënten te testen. Er zijn verschillende oefeningen en spelletjes die je met je cliënten kunt gebruiken om hen te helpen hun cognitieve gezondheid en functioneren te verbeteren en hen te helpen dit gedurende hun hele leven vol te houden.
10 Neurologische voordelen van lichaamsbeweging
Lichaamsbeweging is een uitstekende manier om het functioneren van de hersenen te stimuleren. Dit fascinerende artikel legt de voordelen uit van lichaamsbeweging om stress en veroudering tegen te gaan en een positieve mentale gezondheid en cognitie te behouden.
Tips voor slaaphygiëne
Naast lichaamsbeweging is slaap een essentieel onderdeel voor het goed functioneren van de hersenen. Dit artikel bevat uitstekende ideeën voor slaaphygiëne en je kunt de checklists en werkbladen gebruiken om de slaap van je cliënten te ondersteunen, zodat ze hun hersenfuncties kunnen verbeteren.
In de eerste levensjaren van een kind vinden er snelle veranderingen plaats in de ontwikkeling van de hersenen. Dit maakt deel uit van de cognitieve ontwikkeling van het kind. Er zijn een aantal verschillende theorieën over hoe en wanneer dit gebeurt. Deze zijn niet in steen gebeiteld, maar vormen een leidraad voor de cognitieve ontwikkeling van kinderen.
Als kinderen hun mijlpalen niet op het juiste moment bereiken, kan extra ondersteuning een verschil maken. Zelfs kinderen met foetaal alcoholsyndroom kunnen met gespecialiseerde ondersteuning een aanzienlijk verbeterde cognitie bereiken.
Onthoud dat cognitieve ontwikkeling niet eindigt in de kindertijd, zoals Piagets schematheorie voor het eerst suggereerde. Het gaat door tot de adolescentie en daarna. Veranderingen in de cognitieve ontwikkeling gaan een groot deel van het leven van een tiener door, omdat de hersenen zich ontwikkelen.
Auld, S. (2002). Vijf sleutelprincipes van heuristisch spel. De eerste jaren: Nga Tau Tuatahi. New Zealand Journal of Infant and Toddler Education, 4(2), 36-37.
Baird, A. A., Gruber, S. A., Fein, D. A., Maas, L. C., Steingard, R. J., Renshaw, P. F., ... Yurgelun-Todd, D. A. (1999). Functional magnetic resonance imaging of facial affect recognition in children and adolescents. Tijdschrift van de American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 38, 195-199. https://doi.org/10.1097/00004583-199902000-00019
Bhatt, G.D. (2000). Het organiseren van kennis in de kennisontwikkelingscyclus. Tijdschrift voor Kennismanagement, 4(1), 15-26. https://doi.org/10.1108/13673270010315371
Brant, A. M., Munakata, Y., Boomsma, D. I., DeFries, J. C., Haworth, C. M. A., Keller, M. C., ... Hewitt, J. K. (2013). De nature en nurture van een hoog IQ: Een verlengde gevoelige periode voor intellectuele ontwikkeling. Psychological Science, 28(8), 1487-1495. https://doi.org/10.1177/0956797612473119
Bronfenbrenner, U. (1974). Ontwikkelingsonderzoek, overheidsbeleid en de ecologie van de kindertijd. Child Development, 45(1), 1-5. https://doi.org/10.2307/1127743
Bronfenbrenner, U. (1977). Naar een experimentele ecologie van de menselijke ontwikkeling. American Psychologist, 32(7), 513-531. https://doi.org/10.1037/0003-066X.32.7.513
Carpendale, J.I.M., & Lewis, C. (2015). De ontwikkeling van sociaal begrip. In L. S. Liben, U. Müller, & R. M. Lerner (Eds.). Handboek kinderpsychologie en ontwikkelingswetenschap: Cognitieve Processen (7e ed.) (pp. 381-424). John Wiley & Sons.
Dosman, C. F., Andrews, D., & Goulden, K. J. (2012). Evidence-based mijlpaalleeftijden als raamwerk voor ontwikkelingssupervisie. Kindergeneeskunde & Kindergezondheid, 17(10), 561-568. https://doi.org/10.1093/pch/17.10.561
Ford, D.Y. (1996). Reversing underachievement among gifted Black students: Veelbelovende praktijken en programma's. Teachers College Press.
Ford, D.Y. (2004). Intelligentietests en culturele diversiteit: Zorgen, voorzichtigheid en overwegingen (RM04204). Het Nationaal Onderzoekscentrum voor Hoogbegaafden en Getalenteerden.
Gauvain, M., & Richert, R. (2016). Cognitieve ontwikkeling. In H.S. Friedman (Ed.) Encyclopedia of mental health (2nd ed.) (pp. 317-323). Academic Press.
Goldschmied, E., & Jackson, S. (1994). Mensen onder de drie. Jonge kinderen in de kinderopvang. Routledge.
Herba, C., & Phillips, M. (2004). Annotatie: Ontwikkeling van gezichtsuitdrukkingsherkenning van kindertijd tot adolescentie: Gedragsmatige en neurologische perspectieven. Tijdschrift voor Kinderpsychologie en -psychiatrie, 45(7), 1185-1198. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2004.00316.x
Huttenlocher, P. R. (1979). Synaptische dichtheid in de menselijke frontale cortex - ontwikkelingsveranderingen en effecten van veroudering. Hersenonderzoek, 163, 195-205. https://doi.org/10.1016/0006-8993(79)90349-4
Huttenlocher, P. R., De Courten, C., Garey, L. J., & Van der Loos, H. (1983). Synaptische ontwikkeling in de menselijke hersenschors. International Journal of Neurology, 16-17, 144-54.
Inhelder, B., & Piaget, J. (1958). De groei van logisch denken van kindertijd tot adolescentie. Basic Books.
Jensen, A. R. (1969). Intelligentie, leervermogen en sociaal-economische status. Tijdschrift voor Speciaal Onderwijs, 3(1), 23-35. https://doi.org/10.1177/002246696900300103
Karasik, L. B., Tamis-LeMonda, C. S., & Adolph, K. E. (2014). Kruipende en lopende zuigelingen lokken verschillende verbale reacties van moeders uit. Ontwikkelingswetenschap, 17, 388-395. https://doi.org/10.1111/desc.12129
Kashyap, N., & Minda, J. P. (2016). De psychologie van het denken: Redeneren, beslissen en problemen oplossen. Psychology Learning & Teaching, 15(3), 384-385.
Libertus, K., & Hauf, P. (2017). Editorial: Motorische vaardigheden en hun fundamentele rol voor perceptuele, sociale en cognitieve ontwikkeling. Frontiers in Psychology, 8.https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00301
Millians, M. N., & Coles, C. D. (2014). Casestudy: Zaterdag cognitief habilitatieprogramma kinderen met prenatale alcoholblootstelling. Psychological Neuroscience, 7, 163-173. https://doi.org/10.3922/j.psns.2014.02.02
Needham, A., Barrett, T., & Peterman, K. (2002). Een oppepper voor de exploratieve vaardigheden van baby's: Early simulated experiences reaching for objects using 'sticky mittens' enhances young infants' object exploration skills. Infant Behavior and Development, 25, 279-295. https://doi.org/10.1016/S0163-6383(02)00097-8
Parker, E. S., Cahill, L., & McGaugh, J. L. (2006). Een geval van ongewone autobiografische herinnering. Neurocase, 12(1), 35-49. https://doi.org/10.1080/13554790500473680
Piaget, J. (1936). Oorsprong van intelligentie bij het kind. Routledge & Kegan Paul.
Piaget, J. (1951). Spel, dromen en imitatie in de kindertijd (vol. 25). Routledge.
Ramírez-Esparza, N., García-Sierra, A., & Kuhl, K. P. (2017). De impact van vroege sociale interactie op latere taalontwikkeling bij Spaans-Engels tweetalige zuigelingen. Child Development, 88(4), 1216-1234. https://doi.org/10.1111/cdev.12648
Roulstone, S., Loader, S., Northstone, K., & Beveridge, M. (2002). De spraak en taal van kinderen van 25 maanden: Beschrijvende gegevens van de Avon Longitudinal Study of Parents and Children. Early Child Development and Care, 172, 259-268. https://doi.org/10.1080/03004430212126
Stark, S. M., Yassa, M. A., & Stark, C. E. L. (2010). Individual differences in spatial pattern separation performance associated with healthy aging in humans. Leren en Geheugen, 17(6), 284-288. https://doi.org/10.1101/lm.1768110
Steinberg, L. (2005). Cognitieve en affectieve ontwikkeling in de adolescentie. Trends in Cognitieve Wetenschappen, 9, 69-74. https://doi.org/10.1016/j.tics.2004.12.005
Von Eckardt, B. (1996). Wat is cognitieve wetenschap? MIT Press.
Vygotsky, L. S. (1931). Pedagogie voor adolescenten: De ontwikkeling van denken en conceptvorming in de adolescentie. Marxists.org.
Vygotsky, L. S. (1932). Denken en taal. Hoofdstuk 6: De ontwikkeling van wetenschappelijke concepten in de kindertijd. Marxists.org.
Yasnitsky, A. (2018). Vygotsky's wetenschap van de superman: van utopie naar concrete psychologie. In A. Yasnitsky (Ed.). Vraagtekens bij de erfenis van Vygotsky: Wetenschappelijke psychologie of heldencultus. Routledge.
Ward, E. V., Berry, C. J., & Shanks, D. R. (2013). An effect of age on implicit memory that is not due to explicit contamination: Implicaties voor theorieën over enkelvoudige en meervoudige systemen. Psychology and Aging, 28(2), 429-442. https://doi.org/10.1037/a0031888
Over de auteur
Dr. Saima Latif is schrijver, onderzoeker, psycholoog, therapeut, hypnotherapeut, gezondheids- en gedragsveranderingscoach en deskundig consultant. Ze is gevestigd in het Verenigd Koninkrijk en heeft met cliënten van over de hele wereld gewerkt. Ze is geïnteresseerd in alle aspecten van de menselijke psyche en haar passie is het ontwikkelen van individuen naar hun volledige potentieel.
Hoe nuttig was dit artikel voor jou?
Helemaal niet nuttig
Zeer nuttig
Deel dit artikel:
Artikel feedback
Reacties
Wat onze lezers vinden
Bismillah Khan
op 12 december 2023 om 16:50
Als leerkracht in het basisonderwijs heb ik dit artikel als zeer waardevol ervaren.
Ik waardeer uw uitstekende werk oprecht.
Het artikel was uitstekend. Ik ben een student die onderzoek doet. Dit artikel ging in op de belangrijkste details, en dat is waar ik naar op zoek was.
Dit artikel heeft me enorm geholpen om precieze aantekeningen te maken voor mijn les in onderwijspsychologie. Ik hoop vurig dat ik nog meer nuttige aantekeningen over sociale ontwikkeling zal krijgen.
Hoi Ricardo,
Bedankt voor je vraag. Ik heb mijn hypnotherapie opleiding gevolgd bij het London College of Clinical Hypnosis (LCCH) in het Verenigd Koninkrijk. Het wordt gedefinieerd als 'Klinische Hypnose', omdat de cursus erg gericht is op medische aandoeningen en behandeling, maar niet helemaal. Ze bestaan al sinds 1984 en zijn nog steeds aanbieders van cursussen en een wereldwijd erkende school. Ik weet niet zeker waar ter wereld je gevestigd bent. Als ik naar hun huidige website kijk, zie ik dat ze nu ook online cursussen aanbieden. Desalniettemin zijn er veel meer organisaties die Klinische Hypnose opleidingen aanbieden dan toen ik mijn cursus deed. Ik hoop dat dit je helpt.
Cognitieve ontwikkeling is zeker geen gemakkelijk onderwerp.
Ontwikkelingsmijlpalen zijn specifieke vaardigheden die in de loop van de tijd op voorspelbare wijze worden bereikt.
Jean Piaget (1936) is beroemd om zijn theorie van cognitie die vier specifieke 
Er zijn talloze voorbeelden van casestudies over cognitieve ontwikkeling.
Wat onze lezers vinden
Als leerkracht in het basisonderwijs heb ik dit artikel als zeer waardevol ervaren.
Ik waardeer uw uitstekende werk oprecht.
Het artikel was uitstekend. Ik ben een student die onderzoek doet. Dit artikel ging in op de belangrijkste details, en dat is waar ik naar op zoek was.
Dit artikel heeft me enorm geholpen om precieze aantekeningen te maken voor mijn les in onderwijspsychologie. Ik hoop vurig dat ik nog meer nuttige aantekeningen over sociale ontwikkeling zal krijgen.
Waar heeft ze haar hypnotherapie geleerd? Ik ben geïnteresseerd in leren als onderdeel van mijn holistische therapie.
Hoi Ricardo,
Bedankt voor je vraag. Ik heb mijn hypnotherapie opleiding gevolgd bij het London College of Clinical Hypnosis (LCCH) in het Verenigd Koninkrijk. Het wordt gedefinieerd als 'Klinische Hypnose', omdat de cursus erg gericht is op medische aandoeningen en behandeling, maar niet helemaal. Ze bestaan al sinds 1984 en zijn nog steeds aanbieders van cursussen en een wereldwijd erkende school. Ik weet niet zeker waar ter wereld je gevestigd bent. Als ik naar hun huidige website kijk, zie ik dat ze nu ook online cursussen aanbieden. Desalniettemin zijn er veel meer organisaties die Klinische Hypnose opleidingen aanbieden dan toen ik mijn cursus deed. Ik hoop dat dit je helpt.