पियाजे के चरण: संज्ञानात्मक विकास के 4 चरण और सिद्धांत

कल्पना कीजिए कि आप किसी बच्चे को कुछ समझा रहे हैं, और भले ही यह बहुत स्पष्ट लगे, बच्चा बस समझ ही नहीं पाता।

वे बार-बार वही गलती दोहराते हैं, और आप लगातार अधिक निराश होते जाते हैं।

खैर, अंदाज़ा लगाइए क्या?

• बच्चा शरारती नहीं है।
• वे मूर्ख भी नहीं हैं।
• लेकिन उनकी समझ की कमी भी आपकी गलती नहीं है।

उनका संज्ञानात्मक विकास कुछ अवधारणाओं को समझने की उनकी क्षमता को सीमित करता है। विशेष रूप से, वे अभी यह समझने में सक्षम नहीं हैं कि आप क्या समझाने की कोशिश कर रहे हैं।

इस पोस्ट में, हम जीन पियागेट के बारे में और जानेंगे, जो एक प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक थे, जिनके बच्चों में संज्ञानात्मक विकास के बारे में विचार अत्यधिक प्रभावशाली थे। इस पोस्ट में हम काफी कुछ कवर करेंगे, इसलिए सुनिश्चित करें कि आपके पास एक कप कॉफ़ी है और आप कहीं आरामदायक जगह पर बैठे हैं।

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मनोविज्ञान में जीन पियागेट कौन थे?

जीन पियागे एक स्विस मनोवैज्ञानिक थे जिन्होंने बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की समझ में बहुत बड़ा योगदान दिया (पैपालिया और फेल्डमैन, 2011; वेइट-स्टुपीएन्स्की, 2017)।

उनका जन्म 1896 में हुआ था और उन्होंने मूल रूप से एक जीवविज्ञानी और दार्शनिक के रूप में प्रशिक्षण प्राप्त किया था। हालांकि वह एक मनोवैज्ञानिक के रूप में अपने काम के लिए प्रसिद्ध हैं, उन्होंने गौरैया और मोलस्क (बर्मन, 2012; पापालिया और फेल्डमैन, 2011; वेट-स्टुपिंस्की, 2017) पर भी शोध प्रकाशित किया।

मनोविज्ञान में पियाजे का योगदान मुख्य रूप से बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के उनके अवलोकनों के माध्यम से था (पैपालिया और फेल्डमैन, 2011)। अपने करियर की शुरुआत में, पियाजे ने अल्फ्रेड बिनेट द्वारा बच्चों को दिए गए आईक्यू परीक्षणों का मूल्यांकन किया।

पियाजे ने देखा कि एक निश्चित आयु के बच्चों के गलत उत्तर देने का तरीका एक जैसा होता था। इन अवलोकनों और बच्चों से इन गलतियों के बारे में की गई आगे की बातचीत से, उन्होंने बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के बारे में एक सिद्धांत विकसित किया (वेट-स्टुपीयान्स्की, 2017)।

उनके काम का सबसे महत्वपूर्ण निहितार्थ यह है कि बच्चे वयस्कों जैसी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के साथ पैदा नहीं होते हैं (Papalia & Feldman, 2011)। इसके बजाय, बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं:

• समय के साथ विकसित होते हैं,
• अपने पर्यावरण की प्रतिक्रिया में विकसित होते हैं, और
• नई जानकारी के संपर्क में आने पर अपडेट होते हैं।

पियाजे ने मनोविज्ञान को अन्य तरीकों से भी प्रभावित किया। उदाहरण के लिए, उन्होंने अनुसंधान करने के अन्य तरीकों पर भी जोर दिया, जैसे कि नैदानिक विधि (Papalia & Feldman, 2011; Waite-Stupiansky, 2017)। वे निम्नलिखित अनुसंधान विधियों पर निर्भर थे:

1. बच्चों (उनके अपने सहित) के बीच खेल और बातचीत का प्राकृतिक अवलोकन
2. बच्चों का साक्षात्कार

इसके अतिरिक्त, वह बच्चों में 'थ्योरी ऑफ़ माइंड' का अध्ययन करने वाले पहले मनोवैज्ञानिक थे (पैपालिया और फेल्डमैन, 2011)। थ्योरी ऑफ़ माइंड वह समझ या मूलभूत भावना है कि हम में से प्रत्येक की अपनी चेतना और विचार होते हैं।

पियाजे का संज्ञानात्मक विकास सिद्धांत

Piaget argued that children’s cognitive development occurs in stages (Papalia & Feldman, 2011).

विशेष रूप से, उन्होंने यह माना कि जैसे-जैसे बच्चों की सोच एक चरण से दूसरे चरण में विकसित होती है, उनका व्यवहार भी बदलता है, जो इन संज्ञानात्मक विकासों को दर्शाता है।

उनके सिद्धांत में चरण एक विशिष्ट क्रम का पालन करते हैं, और प्रत्येक बाद का चरण केवल उससे पहले वाले चरण के बाद ही आता है।

ये चरण हैं:

• संवेदी-संचालन चरण (0–2 वर्ष)
• पूर्व-ऑपरेशनल चरण (2–7 वर्ष की आयु)
• मूर्त संक्रियात्मक चरण (7–11 वर्ष की आयु)
• औपचारिक परिचालन चरण (11 वर्ष की आयु से वयस्कता तक)

1. संवेदी-संचालन चरण

संवेदी-संचालन चरण बच्चों के संज्ञानात्मक विकास का पहला चरण है। इस चरण के दौरान, बच्चे मुख्य रूप से अपनी इंद्रियों और मोटर गतिविधियों के माध्यम से अपने वातावरण के बारे में सीखते हैं।

संवेदी-संचालन चरण में छह उप-चरण होते हैं, जहाँ बच्चों का व्यवहार प्रतिवर्त-संचालित से अधिक अमूर्त हो जाता है। प्रत्येक उप-चरण का संक्षेप में वर्णन किया गया है।

1. परावर्तनों का उपयोग (0–2 महीने)

इस चरण के दौरान, बच्चे आमतौर पर अपने प्रतिवर्त (reflexes) का उपयोग करते हैं। वे अपने इंद्रियों से प्राप्त जानकारी को एक एकल, एकीकृत अवधारणा में संकलित नहीं कर सकते हैं।

2. प्राथमिक परिपत्र प्रतिक्रियाएँ (1–4 महीने)

बच्चे विभिन्न इंद्रियों से मिली जानकारी को पक्का करना शुरू कर देते हैं। वे ऐसे व्यवहार में शामिल होना शुरू कर देते हैं जो उनके शरीर की अनुभूति या उनकी ज़रूरतों को संतुष्ट करता है। उदाहरण के लिए, वे सुखद व्यवहार को दोहराते हैं, और विभिन्न वस्तुओं से भोजन करने के लिए अपने व्यवहार को अनुकूलित करते हैं। वे अपने परिवेश में ध्वनियों और दृश्यों का जवाब देने लगते हैं।

3. द्वितीयक परिपत्र प्रतिक्रियाएँ (4–8 महीने)

बच्चों का व्यवहार अधिक इरादतन हो जाता है, और वे उन प्रकार के व्यवहारों को दोहराते हैं जिनके परिणामस्वरूप उनके शरीर के बाहर से दिलचस्प प्रतिक्रियाएं मिलती हैं। उदाहरण के लिए, वे किसी खिलौने के बटन दबा सकते हैं। बच्चे अपने परिवेश में भी अधिक रुचि लेने लगते हैं। वे उन व्यवहारों को दोहराते हैं जो दिलचस्प प्रतिक्रियाएं उत्पन्न करते हैं।

4. द्वितीयक योजनाओं का समन्वय (8–12 महीने)

इस बिंदु पर, बच्चों का व्यवहार अधिक लक्ष्य उन्मुख हो जाता है, और वे लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए विभिन्न व्यवहारों को संयोजित कर सकते हैं।

5. तृतीयक परिपत्र प्रतिक्रियाएँ (12–18 महीने)

एक ही क्रियाएँ करने के बजाय, बच्चे अलग-अलग परिणाम प्राप्त करने के लिए नए व्यवहार और क्रियाएँ आज़माते हैं। ये व्यवहार सहज या आकस्मिक नहीं होते हैं, बल्कि उद्देश्यपूर्ण होते हैं। प्राथमिक और द्वितीयक प्रतिक्रियाओं के विपरीत, बच्चे अधिक जटिल व्यवहारों को जोड़ सकते हैं और वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए एक ही जैसा लेकिन समान नहीं, ऐसा व्यवहार भी कर सकते हैं।

6. मानसिक संयोजन (18–24 महीने)

बच्चे समस्याओं को हल करने के लिए मानसिक अमूर्तता पर निर्भर करना शुरू कर देते हैं, संवाद करने के लिए इशारों और शब्दों का उपयोग करते हैं, और दिखावा कर सकते हैं। समस्याओं/पहेलियों को हल करने के लिए कई प्रयासों पर निर्भर रहने के बजाय, बच्चे विचार-विमर्श कर सकते हैं और अपने कार्यों को सावधानीपूर्वक चुन सकते हैं।

2. पूर्व-क्रियात्मक चरण

At the end of the sensorimotor stage, children start to use mental abstractions.

दो साल की उम्र में, बच्चे पूर्व-संचालनात्मक चरण में प्रवेश करते हैं, जहाँ वस्तुओं या लोगों की भौतिक उपस्थिति के बजाय, मानसिक प्रतिनिधियों का उपयोग करने की उनकी क्षमता में बहुत सुधार होता है।

अमूर्त प्रस्तुतियों के उदाहरणों में दिखावा करने वाले खेल में शामिल होना और अतीत में हुई घटनाओं या ऐसे लोगों के बारे में बात करना शामिल है जो वर्तमान में कमरे में नहीं हैं।

इस चरण के दौरान अन्य दिलचस्प संज्ञानात्मक प्रगति होती है। उदाहरण के लिए, बच्चे कारण और प्रभाव को समझते हैं। बच्चे पहचान को भी समझते हैं, कि वस्तुएं और लोग एक जैसे ही रहते हैं भले ही वे अलग दिखें। उदाहरण के लिए, इस चरण के दौरान किसी समय, सांता क्लॉज़ का वेश धारण करने वाला देखभाल करने वाला उतना विश्वसनीय नहीं हो सकता है।

इस चरण में, बच्चे वर्गीकरण के बारे में भी अधिक सीखते हैं। वे समानताओं या अंतरों के आधार पर वस्तुओं को वर्गीकृत कर सकते हैं। वे संख्याओं और मात्रा को भी समझना शुरू कर देते हैं (जैसे, 'अधिक' या 'बड़ा' जैसी अवधारणाएँ)।

हालांकि पूर्व-क्रियात्मक चरण में अमूर्त सोच तेजी से आगे बढ़ती है, अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं अधिक धीरे-धीरे विकसित होती हैं।

उदाहरण के लिए:

• बच्चे आमतौर पर अपने ही दृष्टिकोण और परिप्रेक्ष्य पर विचार करते हैं।
• बच्चे यह समझने में असफल रहते हैं कि दो चीजें एक जैसी हो सकती हैं, भले ही वे अलग दिखें (इस बारे में संरक्षण पर अगले खंड में और अधिक जानकारी है)।
• बच्चों को किसी और का दृष्टिकोण अपनाने में संघर्ष करना पड़ता है।

3. मूर्त संक्रियात्मक अवस्था

अगला चरण ठोस परिचालन चरण है, जो लगभग सात साल की उम्र में शुरू होता है। इस चरण के दौरान, बच्चे समस्याओं को हल करने में अधिक सक्षम होते हैं क्योंकि वे कई परिणामों और दृष्टिकोणों पर विचार कर सकते हैं। इस चरण में उनकी सभी संज्ञानात्मक क्षमताएं बेहतर विकसित हो जाती हैं।

• वर्गीकरण क्षमताएँ बेहतर होती हैं ताकि बच्चे किसी आयाम के साथ वस्तुओं को व्यवस्थित कर सकें, यह समझ सकें कि श्रेणियों के उप-श्रेणियाँ होती हैं, और एक तीसरी वस्तु के माध्यम से दो वस्तुओं को एक-दूसरे से जोड़ सकें।
• उनकी संख्यात्मक क्षमताएँ बहुत सुधारती हैं, और वे अधिक जटिल गणितीय संचालन कर सकते हैं।
• उनकी स्थानिक क्षमताएँ बेहतर होती हैं। वे समय और दूरी का अनुमान लगाने में बेहतर होते हैं। वे नक्शे पढ़ सकते हैं और एक स्थान से दूसरे स्थान तक जाने का तरीका बता सकते हैं।

संरक्षण

इस चरण के दौरान, बच्चे संरक्षण की अवधारणा को बेहतर ढंग से समझते हैं और परिणामस्वरूप, संरक्षण संबंधी समस्याओं को हल करने में बेहतर होते हैं। संरक्षण का तात्पर्य इस विचार से है कि चीजें एक जैसी हो सकती हैं, भले ही वे अलग दिखें।

एक उदाहरण होगा एक कप पानी जो दो गिलासों में डाला गया हो। एक गिलास लंबा और पतला है, जबकि दूसरा छोटा और चौड़ा है। यह पहचानना कि दोनों गिलासों में पानी की मात्रा समान है, संरक्षण की समझ को दर्शाता है।

पूर्व-परिचालन चरण में बच्चे संरक्षण की समस्याओं से जूझते हैं। उदाहरण के लिए, वे उन कार्यों में संघर्ष करते हैं जहाँ निम्नलिखित संरक्षित रहता है, भले ही यह अलग दिखता हो:

• आइटमों की संख्या (उदाहरण के लिए, 10 आइटमों के दो सेट जो अलग-अलग तरीके से व्यवस्थित हों)
• तरल पदार्थ की मात्रा (उदाहरण के लिए, दो अलग-अलग आकार के गिलासों में तरल पदार्थ की समान मात्रा)

बच्चे संरक्षण (conservation) को लेकर संघर्ष करते हैं क्योंकि वे एक समय में केवल एक आयाम पर ही ध्यान केंद्रित कर सकते हैं; इसे सेंट्रिंग (centering) के रूप में जाना जाता है। उदाहरण के लिए, तरल पदार्थ की मात्रा के साथ, वे केवल गिलास के आकार पर ही विचार कर सकते हैं, लेकिन गिलास के आकार और पानी की मात्रा दोनों पर नहीं।

वे अभी तक प्रतिवर्ती (reversibility) को भी नहीं समझते हैं। अपरिवर्तनीयता (Irreversibility) का अर्थ है किसी बच्चे की किसी क्रिया के चरणों को अपने मन में उलटने, यानी किसी वस्तु को उसकी पिछली स्थिति में वापस लाने में असमर्थता। उदाहरण के लिए, गिलास से पानी को वापस मूल कप में डालना पानी की मात्रा को दर्शाएगा, लेकिन पूर्व-ऑपरेशनल चरण में बच्चे इसे समझ नहीं पाते हैं।

इसके विपरीत, ठोस परिचालन चरण में बच्चे संरक्षण समस्याओं को हल कर सकते हैं। ऐसा इसलिए है क्योंकि अब बच्चों में निम्नलिखित संज्ञानात्मक क्षमताएं होती हैं:

• वे प्रतिवर्तीता (यानी, वस्तुओं को उनकी मूल अवस्थाओं में वापस लाया जा सकता है) को समझते हैं।
• वे विकेंद्रित हो सकते हैं (यानी, केवल एक के बजाय वस्तुओं के कई आयामों पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं)।
• वे पहचान को बेहतर ढंग से समझते हैं (यानी, कोई वस्तु भले ही अलग दिखे, फिर भी वही रहती है)।

4. औपचारिक परिचालन चरण

At the age of 11, children enter the formal operational stage.

अमूर्त विचार इस चरण की विशेषता है। बच्चे अमूर्त अवधारणाओं के बारे में सोच सकते हैं और वे वर्तमान समय, व्यक्ति या स्थिति तक सीमित नहीं होते हैं।

वे काल्पनिक स्थितियों और विभिन्न संभावनाओं के बारे में सोच सकते हैं, जैसे ऐसी स्थितियाँ जो अभी मौजूद नहीं हैं, शायद कभी मौजूद न हों, या जो अवास्तविक और काल्पनिक हो सकती हैं।

इस चरण के दौरान, बच्चे काल्पनिक-निगमनात्मक तर्क करने में सक्षम होते हैं, जो उन्हें परिकल्पनाओं का परीक्षण करने और परिणामों से निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है। छोटे बच्चों के विपरीत जो समस्याओं को बेतरतीब ढंग से हल करते हैं, औपचारिक परिचालन चरण के बच्चे अपनी तर्क कौशल का उपयोग अधिक जटिल समस्याओं को व्यवस्थित, तार्किक तरीके से लागू करने के लिए कर सकते हैं।

पियाजे का सिद्धांत बनाम एरिक्सन का

पियाजे का संज्ञानात्मक विकास का सिद्धांत बच्चों के विकास के बारे में कई सिद्धांतों में से एक है। अन्य विरोधी सिद्धांतों में विगोत्स्की का सामाजिक-सांस्कृतिक सिद्धांत, फ्रायड का मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत, और इस पोस्ट के लिए महत्वपूर्ण, एरिक्सन का विकासात्मक मनो-सामाजिक सिद्धांत शामिल हैं।

अंतर

पियाजे के विपरीत, जिन्होंने संज्ञानात्मक विकास पर ध्यान केंद्रित किया, एरिकसन ने स्वस्थ अहंकार विकास पर जोर दिया (पैपालिया और फेल्डमैन, 2011)। स्वस्थ अहंकार तब विकसित होते हैं जब लोग अपने जीवन में निर्धारित अवधियों में विशिष्ट व्यक्तित्व संबंधी मुद्दों को हल करते हैं।

विशेष रूप से, प्रत्येक विकासात्मक चरण दो विरोधी व्यक्तित्व लक्षणों, एक सकारात्मक और एक नकारात्मक, द्वारा विशेषता होता है। सफल समाधान तब होता है जब दूसरे की तुलना में सकारात्मक लक्षण पर अधिक जोर दिया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप एक सद्गुण का विकास होता है, जो बाद के चरणों के स्वस्थ समाधान में सहायता करता है।

उदाहरण के लिए, 12 से 18 महीने के बीच, बच्चे दो भावनाओं का अनुभव करते हैं: विश्वास और अविश्वास। यदि वे अविश्वास के साथ विश्वास के एक स्वस्थ स्तर को संतुलित करके इस संकट को हल करते हैं, तो वे 'आशा' का गुण विकसित करते हैं।

कुल मिलाकर, एरिक्सन ने व्यक्तित्व के आठ संकट प्रस्तावित किए, जिनमें से पाँच 18 वर्ष की आयु से पहले होते हैं:

• मूलभूत विश्वास बनाम अविश्वास (0–12/18 महीने)
• स्वायत्तता बनाम शर्म और संदेह (12/18 महीने–3 साल)
• पहल बनाम अपराधबोध (3–6 वर्ष)
• उद्योग बनाम हीनता (6 वर्ष–यौवनारंभ)
• पहचान बनाम पहचान भ्रम (यौवन–युवा वयस्कता)

एरिक्सन के सिद्धांत में सभी विकासात्मक चरण पियागेट द्वारा प्रस्तावित संज्ञानात्मक चरणों से मेल नहीं खाते हैं। उदाहरण के लिए, पियागेट के पूर्व-क्रियात्मक चरण एरिक्सन के सिद्धांतों में दूसरे और तीसरे चरणों के साथ ओवरलैप करते हैं।

समानताएँ

पियाजे की तरह, एरिकसन ने भी इस बात पर जोर दिया कि बच्चों का विकास बाहरी वातावरण के साथ बातचीत के माध्यम से होता है, लेकिन एरिकसन के चरण सामाजिक प्रभावों पर अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं। पियाजे और एरिकसन दोनों ने इस बात पर जोर दिया कि बच्चे अपनी दुनिया में सक्रिय भागीदार होते हैं और विकास चरणों में होता है।

पियाजे के कार्य में 5 महत्वपूर्ण अवधारणाएँ

Several concepts are pivotal to Piaget’s theory of cognitive development.

स्कीमा और रचनावाद

पियाजे ने तर्क दिया कि बच्चे दुनिया के साथ बातचीत करके उसके बारे में सीखते हैं। दुनिया के बारे में ज्ञान प्राप्त करने की इस अवधारणा को रचनावाद (कंस्ट्रक्टिविज़्म) के रूप में जाना जाता है (वेट-स्टुपीअन्स्की, 2017)।

अपने इंटरैक्शन के माध्यम से, बच्चे स्कीमा - या संज्ञानात्मक पैटर्न - बनाते हैं कि दुनिया कैसे काम करती है (वेट-स्टुपियान्स्की, 2017)। ये स्कीमा संगठन के माध्यम से बनते हैं, जो कि श्रेणियों के बनने का तरीका है, जिसमें सामान्य विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं को एक साथ व्यवस्थित किया जाता है।

पियाजे के अनुसार, स्कीमा को तब दोहराया और परखा जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक शिशु के पास खड़खड़ी के बारे में एक स्कीमा होता है: उसे हिलाओ, और वह आवाज करती है।

महत्वपूर्ण रूप से, स्कीमा स्थिर नहीं होते हैं, और उन्हें नई जानकारी के साथ बेहतर और अपडेट किया जा सकता है। जब बच्चे नई जानकारी सीखते हैं, तो वे अपनी पिछली स्कीमा को खारिज नहीं करते हैं; इसके बजाय, वे उन पर ही निर्माण करते हैं। परिणामस्वरूप, बच्चों का संज्ञानात्मक विकास चरणों में होता है क्योंकि स्कीमा को नई जानकारी के साथ लगातार अपडेट किया जाता है।

अनुकूलन

अनुकूलन यह वर्णन करता है कि बच्चे नई जानकारी के साथ अपनी वर्तमान संज्ञानात्मक संरचनाओं और योजनाओं को कैसे अपडेट करते हैं। अनुकूलन दो तरीकों से होता है: समायोजन और अनुकूलन।

अनुकूलन

असिमिलेशन यह वर्णन करता है कि बच्चे नई जानकारी को मौजूदा स्कीमाओं में कैसे शामिल करते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा कुत्तों को 'भौंक' कहता है। जब वे पहली बार बिल्ली देखते हैं, तो वे बिल्ली को भी 'भौंक' कहते हैं।

अनुकूलन

अनुकूलन यह वर्णन करता है कि बच्चे दुनिया में नई जानकारी से मेल खाने के लिए अपनी संज्ञानात्मक संरचनाओं को कैसे अनुकूलित करते हैं। पिछली उदाहरण को जारी रखते हुए, बच्चा यह महसूस करता है कि कुत्ते और बिल्लियाँ अलग हैं। बच्चा दुनिया की अपनी संज्ञानात्मक योजना को अपडेट करता है, और अब बिल्लियों को 'बिल्लियाँ' और कुत्तों को 'भौं-भौं' कहता है।

संतुलन

एक जीवविज्ञानी के रूप में पियाजे की पृष्ठभूमि ने उनके कुछ कार्यों को प्रभावित किया, विशेष रूप से 'संतुलन' की अवधारणा, जो होमियोस्टेसिस (वाइट-स्टुपीयांस्की, 2017) के समान है। उन्होंने यह प्रस्तावित किया कि बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं संतुलन की ओर उन्मुख होती हैं। जब बच्चे नई जानकारी सीखते हैं जो उनके वर्तमान स्कीमा के विपरीत होती है, तो वे असंतुलन की एक अवांछनीय स्थिति में होते हैं।

संतुलन प्राप्त करने के लिए, बच्चे अपने मानसिक निर्देशों को निम्नलिखित द्वारा अनुकूलित करते हैं:

1. नई जानकारी को आत्मसात करना
2. अपने संज्ञानात्मक स्कीमा को अपडेट करके नई जानकारी को समायोजित करना

संतुलन प्राप्त करके, बच्चे नई जानकारी सीखते हैं।

शिक्षा में अनुप्रयोग (+3 कक्षा खेल)

रचनावाद का एक आधार यह है कि दुनिया के बारे में ज्ञान सक्रिय भागीदारी के माध्यम से प्राप्त किया जाता है और उसे समझा जाता है। दूसरे शब्दों में, बच्चे ज्ञान के निष्क्रिय प्राप्तकर्ता नहीं हैं। वे ज्ञान से भरने के लिए प्रतीक्षा कर रहे खाली पात्र नहीं हैं। इसके बजाय, बच्चों का ज्ञान तब उत्पन्न होता है जब वे दुनिया के साथ बातचीत करते हैं (इलमाज़, 2008)।

इस अवधारणा के कुछ शैक्षिक निहितार्थ यह हैं कि बच्चों से 'बस बैठकर सीखने' की उम्मीद नहीं की जा सकती और निष्क्रिय सीखने पर जोर देने वाले शिक्षण विधियों को हतोत्साहित किया जाता है।

निष्क्रिय सीखने का एक उदाहरण है किसी पाठ को बिना उससे जुड़े, उस पर बहस किए, या उसे वास्तविक जीवन से जोड़ने की कोशिश किए बिना पढ़ना। इसके बजाय, पियाजे के सिद्धांतों पर आधारित शिक्षण इस बात पर जोर देता है कि बच्चे बातचीत करके सीखते हैं। यहाँ कुछ उदाहरण दिए गए हैं:

• शारीरिक संपर्क (जैसे, कीड़ों के बारे में सीखते समय उन्हें देखना और छूना)
• मौखिक बातचीत (जैसे, इस बारे में बात करना कि नई सीखने की सामग्री दैनिक अनुभवों से कैसे जुड़ती है)
• अमूर्त अंतःक्रिया (जैसे, नए विचारों के बारे में सोचना, कठिन या चुनौतीपूर्ण विषयों से जूझना, अवधारणाओं/विचारों/लोगों का अनुकरण करना या उनका अभिनय करना)

खेल सिद्धांत

पियाजे (1951) ने तर्क दिया कि बच्चों के सीखने के लिए खेल महत्वपूर्ण है। खेल आत्मसात (assimilation) का एक उदाहरण है, और अनुकरण (imitation) अनुकूलन (accommodation) का एक उदाहरण है।

उन्होंने तर्क दिया कि बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के आधार पर तीन प्रकार के खेल होते हैं जिन्हें वे खेल सकते हैं:

1. अभ्यास खेल
2. प्रतीकात्मक खेल
3. नियमों वाले खेल

अभ्यास खेलों में शुद्ध आनंद के लिए किसी विशेष क्रियाओं के सेट को दोहराना शामिल होता है। हालांकि यह बहुत कुछ नहीं लग सकता है, लेकिन ये अभ्यास खेल संज्ञानात्मक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं।

प्रतीकात्मक खेलों में काल्पनिक परिदृश्य और पात्र शामिल होते हैं, और ये पूर्व-क्रियात्मक चरण के दौरान दिखाई देते हैं।

नियम-आधारित खेल ठोस परिचालन चरण के दौरान बाद में दिखाई देते हैं। अमूर्त तत्वों के साथ-साथ, इन खेलों में नियम और उनका उल्लंघन करने के परिणाम भी शामिल होते हैं।

कक्षा के खेल

बच्चों के समग्र विकास चरण के अनुरूप कक्षा के खेलों को तैयार करना महत्वपूर्ण है।

संवेदी-संचालन चरण में बहुत छोटे बच्चों के लिए, बार-बार दोहराने और दिलचस्प परिणामों पर आधारित कक्षा के खेल सबसे अच्छे होते हैं। इन खेलों में, बच्चा बार-बार एक नई कौशल या व्यवहार का प्रदर्शन करता है जो उसने सीखा है, जिससे उस व्यवहार को सुदृढ़ता मिलती है। उदाहरणों में पानी में छींटा मारना, पत्तियों को लात मारना, खड़खड़ या खिलौने हिलाना, और संगीत वाद्ययंत्रों के साथ खेलना शामिल हैं।

पूर्व-ऑपरेशनल चरण में बच्चों के लिए, अनुकरण शामिल करने वाले कक्षा के खेल नई अवधारणाओं को सिखाने के उपयोगी तरीके हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे विभिन्न जानवरों का अभिनय करके उनके बारे में सीख सकते हैं (जैसे, 'शेर की तरह दहाड़ना,' 'मेंढक की तरह कूदना')।

बच्चे कुछ सामाजिक स्थितियों को अभिनय करके, जैसे कि दुकानदार बनने का नाटक करके, सामाजिक कौशल और सामाजिक बातचीत के बारे में भी सीख सकते हैं। प्रतीकात्मक खेलों का उपयोग तब भी किया जाता है जब बच्चे किसी एक वस्तु को दूसरी वस्तु मानकर नाटक करते हैं; उदाहरण के लिए, एक डंडे को लाइटसेबर समझकर नाटक करना।

नियम-आधारित खेल बड़े बच्चों के लिए अधिक उपयुक्त होते हैं। ये खेल 'थ्योरी ऑफ़ माइंड' जैसी अवधारणाओं को सिखा सकते हैं, क्योंकि वे 'डिसेन्ट्रिंग' (DeVries & Kamii, 1975) को प्रोत्साहित करते हैं।

उदाहरण के लिए, 'साइमन सॉज़' में, बच्चे शिक्षक पर ध्यान देना सीखते हैं और यह जान जाते हैं कि यदि वे शिक्षक का अनुसरण नहीं करते हैं, तो वे बाहर हो जाते हैं। आम तौर पर, छोटे बच्चे नियम-आधारित खेलों को नहीं समझते हैं और गिनती या संख्याओं में अच्छे नहीं होते हैं।

इसीलिए, उदाहरण के लिए, बहुत छोटे बच्चे यह नहीं समझते कि 'म्यूजिकल चेयर्स' में एक बच्चे के लिए दंड होता है (DeVries & Kamii, 1975)। छोटे बच्चे खेल का आनंद लेंगे यदि दंड हटा दिया जाए और कुर्सियाँ वैसी ही रहें।

खेल सीखने को सुगम बनाने के अन्य तरीके यह हैं कि वे बच्चों को अपने नियम बनाने की अनुमति देते हैं (DeVries & Kamii, 1975)। जब बच्चे शिक्षक की सहायता के बिना असंरचित खेल में संलग्न होते हैं, तो उन्हें उन अवधारणाओं से संबंधित नए खिलौने उपलब्ध होने चाहिए जिनके बारे में वे सीख रहे हैं।

इस पर अधिक जानकारी के लिए, हम हमारा लेख 'संज्ञानात्मक विकास को कैसे बढ़ावा दें: 23 गतिविधियाँ और खेल' पढ़ने की सलाह देते हैं।

PositivePsychology.com के प्रासंगिक संसाधन

पियाजे का सिद्धांत विकास के विभिन्न चरणों का पता लगाने वाले कई सिद्धांतों में से एक है। और अधिक जानने के लिए हमारे विकासात्मक मनोविज्ञान 101 लेख को ज़रूर देखें।

आपको हमारी साइट पर बहुत सारी व्यायाम, कार्य और गतिविधियाँ भी मिलेंगी जिनका आप कक्षा में उपयोग कर सकते हैं। यहाँ दो उदाहरण दिए गए हैं:

'नाइस थिंग्स' टूल बच्चों में करुणा सिखाने में उपयोगी है। बच्चों को कुछ 'अच्छा' याद करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। यह उनके साथ हुई कोई अच्छी बात हो सकती है या उनके द्वारा किया गया कोई अच्छा काम हो सकता है। बच्चों को इन अच्छी बातों को एक-दूसरे और कक्षा के साथ साझा करने के लिए भी प्रोत्साहित किया जाता है।

चूंकि इस कार्य के लिए आवश्यक है कि बच्चों के पास अन्य लोगों और चीजों के मानसिक/अमूर्त प्रतिनिधित्व हों, इसलिए यह प्री-ऑपरेशनल और कंक्रीट ऑपरेशनल चरणों में बच्चों के लिए अधिक लागू होता है।

शफल गेम में, बच्चे संघर्ष को सुलझाना सीखते हैं। इस खेल में, खेलने के क्षेत्र को वस्तुओं के एक सेट से चिह्नित किया जाता है। प्रत्येक बच्चा एक वस्तु से शुरू करता है, और एक अतिरिक्त खिलाड़ी बीच में होता है। खेल की शुरुआत में, बच्चों को दूसरी वस्तु पर जाना होता है।

हालाँकि, यदि दो बच्चे एक ही वस्तु तक एक साथ पहुँचते हैं, तो वे इसका समाधान पत्थर-कागज़-कैंची खेलकर करते हैं। चूँकि यह एक नियम-आधारित खेल है, यह ठोस परिचालन चरण में बच्चों के लिए सबसे उपयुक्त है; छोटे बच्चे पत्थर-कागज़-कैंची हारने के परिणामों को नहीं समझेंगे।

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एक मुख्य संदेश

यह जानते हुए कि बच्चों का सीखना और समझना उनके संज्ञानात्मक विकास से सीमित होता है, अगली बार जब आप कुछ समझाएं तो आप क्या कर सकते हैं?

1. सरल, आयु-उपयुक्त उदाहरणों का उपयोग करें।
2. प्रत्येक संज्ञानात्मक चरण की सीमाओं को ध्यान में रखते हुए, अवधारणाओं को सरलता से समझाएँ।
3. चर्चा और रचनात्मकता को प्रोत्साहित करें ताकि वे सार्थक बातचीत और यादें बनाएं।

सबसे महत्वपूर्ण बात, याद रखें कि बच्चे 'छोटे वयस्क' बनकर पैदा नहीं होते हैं। उनमें वयस्कों जैसी संज्ञानात्मक क्षमताएं नहीं होती हैं, और इन क्षमताओं को विकसित करने के लिए उनके पास जीवन भर के अनुभव भी नहीं होते हैं।

इसके बजाय, सीखने के लिए, उन्हें अपनी दुनिया और उसमें रहने वाले लोगों के साथ सक्रिय रूप से भाग लेने की आवश्यकता है। सीखने के लिए उन्हें नए अनुभवों और जानकारी के संपर्क में आना चाहिए, और महत्वपूर्ण रूप से, उन्हें गलतियाँ करने के अवसर मिलने चाहिए।

हमें उम्मीद है कि आपको यह लेख पढ़कर अच्छा लगा होगा। हमारे पाँच सकारात्मक मनोविज्ञान उपकरण मुफ्त में डाउनलोड करना न भूलें।