La autoeficacia es la creencia en la propia capacidad para tener éxito en situaciones específicas, lo que influye significativamente en la motivación y la perseverancia.
La mejora de la autoeficacia implica experiencias de dominio, modelado social y estímulo verbal, que conducen a una mejora del rendimiento y la resiliencia.
Una alta autoeficacia aumenta el bienestar al fomentar actitudes positivas y habilidades eficaces para resolver problemas.
Las creencias que una persona tiene sobre su capacidad para manejar situaciones, realizar tareas y alcanzar objetivos pueden ser un factor determinante en el éxito de sus esfuerzos.
Una baja autoeficacia puede impedirnos alcanzar todo nuestro potencial; pero, por suerte, la autoeficacia es un músculo que se puede desarrollar.
Este artículo explora los mejores ejercicios, herramientas y evaluaciones para aumentar la autoeficacia.
La Escala de Autoeficacia General (GSE), creada y desarrollada por Schwarzer y Jerusalem (1995), es una herramienta de autoinforme de 10 ítems. Mide el optimismo y fue la primera en abordar la agencia - la "creencia de que las acciones de uno son responsables de los resultados exitosos" (Schwarzer, 2012).
Está escrito para un nivel de lectura de 7º a 8º curso y se utiliza con adolescentes y adultos. La escala tiene una consistencia interna que oscila entre 0,76 y 0,90, y la mayoría se sitúa en torno a 0,80 (CYFAR, s.f.). El rango de puntuación es de 10-40; a mayor puntuación, mayor autoeficacia. La administración de esta escala es gratuita.
Muchos consideran que la nueva escala de ocho ítems desarrollada por Chen, Gully y Eden (2001) es más fiable y válida que sus predecesoras (Stanford SparqTools, s.f.). Fiabilidad significa que la herramienta evalúa sistemáticamente el mismo constructo (es decir, la autoeficacia). Validez significa que la herramienta mide lo que pretende medir.
El Nuevo IGE (NGSE) está dirigido a adultos, está escrito en un nivel de lectura de 6º a 8º curso y se completa en tres minutos. Puedes leer este PDF para más detalles.
El Cuestionario Formativo de Autoeficacia (Gaumer Erickson & Noonan, 2018) es utilizado por los profesores para evaluar los niveles de autoeficacia de los estudiantes. Mide dos áreas específicas:
Creencia en la capacidad personal
La creencia de que la capacidad crece con el esfuerzo
Para acceder a la encuesta, los profesores proporcionan a los alumnos la dirección web y un código. Los estudiantes rellenan un cuestionario tipo Likert de 13 preguntas, clasificando cada una de ellas en una escala de 1 (no soy muy parecido a mí) a 5 (soy muy parecido a mí). Los resultados se ponen inmediatamente a disposición del alumno en forma de gráfico. Una escala de 100 puntos, similar a un sistema tradicional de calificaciones (por ejemplo, 70-79 es una C) facilita la interpretación tanto para los profesores como para los alumnos.
La encuesta está escrita en un nivel de lectura de 8º grado y diseñada para su uso con alumnos de 6º a 12º grado. En caso necesario, se pueden realizar adaptaciones. La fiabilidad global es α = .894.
Mientras que el NGSE es unidimensional, el Self-Efficacy Survey es multidimensional. Mide las 10 áreas siguientes:
Intelectual
Familia
Educativo
Profesionales
Social
Religión
Erótico
Moral
Estándar de vida
Salud
La herramienta original contenía 130 ítems, pero tras el análisis se redujo a 104 en la encuesta final. Su consistencia interna oscila entre 0,75 y 0,84.
En Self-Efficacy Beliefs of Adolescents, Bandura (2006) explica los elementos y consideraciones más críticos para crear una escala de autoeficacia. En el apéndice se incluyen 13 escalas más una escala de práctica para familiarizarse con la construcción de la encuesta. Las 13 escalas son:
Autoeficacia para regular el ejercicio (encuesta de 18 preguntas)
Autoeficacia para regular los hábitos alimentarios (encuesta de 30 preguntas)
Autoeficacia al volante (encuesta de 7 ítems)
Autoeficacia en la resolución de problemas (encuesta de 10 preguntas)
Autoeficacia en el tratamiento del dolor (encuesta de 12 preguntas)
Escala de autoeficacia infantil (encuesta de 55 ítems)
Escala de autoeficacia docente (encuesta de 28 ítems)
Autoeficacia parental (encuesta de 48 preguntas)
Autoeficacia de los profesores para promover la lectura (encuesta de 8 ítems)
Autoeficacia del profesorado para promover las matemáticas (encuesta de 8 ítems)
Eficacia colectiva para promover la lectura (encuesta de 8 preguntas para centros escolares)
Eficacia colectiva para promover las matemáticas (encuesta de 8 ítems para centros escolares)
Eficacia familiar colectiva percibida (encuesta de 20 preguntas)
Pueden y han sido utilizados por profesores, escuelas, terapeutas, psicólogos y coaches para mejorar su comprensión de las personas con las que trabajan.
Lo más importante es que estas evaluaciones te proporcionan información sobre tu nivel de autoeficacia. Son fáciles de utilizar e interpretar.
Después de conocer los resultados, ¿qué se puede hacer con ellos?
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Cómo desarrollar y mejorar la autoeficacia
Hay un consejo común a casi todos los libros de autoayuda: Rodéate de personas que encarnen aquello en lo que quieres convertirte o que tengan la misma misión que tú.
Desarrollar y mejorar la autoeficacia está relacionado con el entorno, tanto físico como psicológico. Cambiar nuestro entorno o nuestra mentalidad no siempre es fácil. No basta con leer libros sobre mentalidad de crecimiento, contagio emocional, límites y otros. Una persona necesita poner en práctica lo que ha aprendido leyendo.
Pasar a la acción puede ser a veces la parte más difícil, pero una forma de hacerlo más fácil es crear nanohábitos relacionados con un objetivo mayor. Cada vez que realizas un hábito o una serie de hábitos, tu confianza en ti mismo aumenta. Tu confianza aumenta. A medida que esto sucede, tu mentalidad en torno a esa tarea concreta cambia y se vuelve más positiva. La forma en que hablas y actúas se alinea mejor con la persona en la que te estás convirtiendo.
Por ejemplo, imagine que quiere aprender a jugar al ajedrez. Se trata de un juego de estrategia difícil y desafiante. Muchas personas tardan años en convertirse en maestros del ajedrez.
Si usted es un adulto que nunca ha jugado al ajedrez, es posible que se sienta intimidado ante la perspectiva. Su autoeficacia para jugar al ajedrez en una escala de 1 (no recuerdo cómo se mueven las piezas) a 5 (¡seré un maestro en un santiamén!) es en realidad 0. No cree en absoluto en su capacidad, pero quiere aprender a jugar.
Cuando comienzas tu viaje, tu lenguaje podría ser: "No soy muy ajedrecista".Luego, a medida que juegas con más gente, ganando y perdiendo partidas, pero adquiriendo experiencia, tu confianza crece.
Tu lenguaje se convierte en: "Estoy aprendiendo a jugar al ajedrez". Cuando decides participar en tu primer torneo, tu lenguaje es: "Soy ajedrecista".Te has convertido en una persona que juega al ajedrez rodeándote de gente que juega al ajedrez.
Todo esto empezó con pasar a la acción a pesar de no creer en tu capacidad para jugar el partido.
Lo más probable es que alguien o algo despertara su interés inicial y eso bastara para impulsarle a seguir adelante. Pudo ser algo que leyó de alguien a quien admira. Podría haber sido su hijo, que quiere que juegue al ajedrez con él. Estos apoyos ambientales pueden facilitar la acción. Nuestro entorno físico favorece o dificulta la adquisición de objetivos.
¿Cómo maneja la autoconversación negativa que le impide intentarlo?
El mensaje de La pequeña locomotora que pudo, un popular libro infantil, ha perdurado durante casi 100 años. La historia, sobre un pequeño tren que intenta superar una montaña para entregar regalos de Navidad a los niños del otro lado, tiene un tema central: la perseverancia.
Al principio, la pequeña locomotora azul no creía en su capacidad para superar la montaña, pero como nunca lo había hecho y quería ayudar, la locomotora se sintió motivada para intentarlo. Rodeando a la locomotora y animándola estaban todos los juguetes para los niños, pero fue lo que la locomotora se dijo a sí misma lo que la hizo subir la ladera de la montaña.
"Creo que puedo. Creo que puedo. Creo que puedo".
Es importante chocar los cinco mentalmente o darse una pequeña recompensa cuando se consigue el nanohábito. Cada vez que lo haga, aumentará su confianza en su capacidad para continuar.
El investigador B. J. Fogg (2020) los denomina "pequeños hábitos", pero independientemente del término que se utilice, lo fundamental es saber que las recompensas, aunque sean pequeñas, importan. Lo que se ve recompensado por la liberación de dopamina en nuestro cerebro se repite.
Promover la autoeficacia con los estudiantes y en el aula
Todos los profesores quieren que sus alumnos prosperen y prosperen.
Quieren que sean capaces de autorregular comportamientos, aprender en profundidad y asumir trabajos cada vez más complicados que pongan a prueba su pensamiento. Esto no siempre es fácil de conseguir.
La población estudiantil de hoy en día entra en el edificio escolar con un equipaje que no siempre puede dejarse en la puerta. Este equipaje procede de experiencias vividas fuera y dentro de la escuela a lo largo del tiempo. El alumno puede:
Tiene un problema de aprendizaje que pasa desapercibido demasiado tiempo
Vivir en la pobreza
Abuso de experiencia
Sin techo
Experiencia de acoso
Como resultado, el comportamiento del alumno puede manifestarse de varias maneras:
Cortando
Abuso de sustancias
Intimidar a los demás
Trastornos alimentarios
Trastorno de ansiedad
Desafío
En este entorno, con su mezcla de alumnos de alto y bajo rendimiento, los profesores se enfrentan al reto de encontrar formas de construir un entorno de aprendizaje significativo que apoye y promueva la autoeficacia. Bandura define la autoeficacia (Schunk, 2016) como la creencia de una persona de que puede lograr un objetivo concreto.
El trabajo de Bandura identificó cuatro fuentes de autoeficacia. Es a través de estas vías como un profesor puede tener la oportunidad más significativa de promover la autoeficacia en los alumnos.
Los profesores utilizan el andamiaje para ayudar a los alumnos a tener experiencias de dominio. Los conceptos se enseñan progresivamente. A medida que el alumno resuelve problemas y gana confianza, se vuelve más independiente y autorregulado. Esto afecta positivamente al sentido de autonomía y competencia del alumno.
Las experiencias vicarias permiten a los estudiantes observar los éxitos de sus compañeros al realizar la misma tarea que a ellos se les pide. Esto funciona mejor si las capacidades de los compañeros son similares a las del estudiante con dificultades (Schunk, 2016).
Los profesores recurren a la persuasión verbal cuando proporcionan comentarios a los alumnos y se comunican con ellos durante las clases. Uno de los objetivos es animar a los alumnos a hacer su mejor trabajo de forma constante. No se trata de compararse con el trabajo de otros alumnos. El feedback debe ser específico y oportuno.
La excitación fisiológica en forma de ansiedad, sobre todo en torno a los exámenes, es algo que los profesores pueden ayudar a controlar. Mientras que cierto nivel de estrés aumenta el rendimiento, la ansiedad generalmente lo disminuye (Cassady, 2010; Cassady y Johnson, 2002). Para ayudar a reducir la ansiedad ante los exámenes o las presentaciones, los profesores pueden:
Utiliza juegos de preguntas y respuestas para ayudar a los estudiantes a prepararse
Permitir mascar chicle para reducir el estrés (Sasaki-Otomaru et al., 2011)
Mantenga los frascos de mindfulness en el aula
Incluir una variedad de juguetes inquietantes en el aula (ejemplos: cubos de Rubik, hilanderas inquietantes).
Utilice bandas para sillas o asientos flexibles
Permita a los estudiantes un mayor control sobre cómo se presenta su material
Proporcionan rúbricas claramente escritas y comprensibles
Crear entornos de aprendizaje cooperativo (Kirk, s.f.)
Utilizar un enfoque basado en la investigación (Kirk, s.f.)
Trabajar para cualquier organización exige a menudo que los empleados pasen más horas en el trabajo que con sus familias.
A menudo, el entorno laboral se convierte en una "segunda" familia para el individuo. Este nivel de interacción puede tener efectos positivos y negativos en los miembros del equipo.
Para gestionar mejor los posibles aspectos negativos, los empresarios pueden invertir en la creación de un lugar de trabajo solidario, colaborativo, abierto y divertido.
Existen numerosas investigaciones sobre la autoeficacia en las organizaciones. He aquí algunos aspectos destacados que pueden ayudarle, tanto si es empresario, empleado o consultor de organizaciones.
El estrés en el lugar de trabajo en forma de ambigüedad de funciones y cambios en el propio papel (como despojar a un empleado de varios aspectos de su trabajo) afecta negativamente a la autoeficacia de los empleados (Janjhua, Chaudhary y Chauhan, 2014). Con el apoyo, la claridad y la transparencia adecuados por parte de los directivos y los líderes, los empleados ganan más confianza en sí mismos dentro de sus funciones.
Otras intervenciones, como el modelado vicario y la persuasión verbal, también ayudan a los empleados a superar las transiciones organizativas. Muchos empresarios aprecian tener empleados creativos en sus equipos. Rego, Sousa, Marques y Cunha (2012) encontraron vínculos entre la esperanza, la autoeficacia y la creatividad. Sus conclusiones indican que la esperanza, el afecto positivo y la autoeficacia predicen los niveles de creatividad de los empleados.
También descubrieron que el afecto positivo tiene un papel mediador en la relación entre la esperanza y la autoeficacia y la creatividad resultante. Los empresarios que invierten tiempo en crear y fomentar entornos de trabajo favorables pueden cosechar los beneficios de tener empleados más creativos.
Jacobsen y Andersen (2016) defendieron el uso de recompensas condicionadas como forma de aumentar la autoeficacia de los empleados. En su estudio participaron 92 directores de institutos con un conjunto de 1.932 profesores.
De su estudio se desprenden dos conclusiones clave:
Las recompensas contingentes refuerzan la autoeficacia, y las sanciones no están negativamente relacionadas con la autoeficacia o el rendimiento.
La autoeficacia de los profesores puede relacionarse positivamente con el rendimiento organizativo.
Los empresarios pueden aumentar la autoeficacia de sus empleados fomentando un entorno que les anime a desempeñar funciones adicionales dentro de la organización. Este tipo de funciones no se asignan, y el empleado no recibe compensación monetaria.
Las funciones adicionales aumentan la confianza y el compromiso del empleado dentro de la organización. A medida que el empleado adquiere competencia en la función adicional, su autoeficacia aumenta y le lleva a seguir esforzándose en su función adicional. Este efecto es una espiral que se alimenta a sí misma (Mañas Rodríguez, Estreder, Martínez-Tur, Díaz-Fúnez, & Pecino-Medina, 2020).
Wulantika y Ayuningtias (2020) descubrieron que "la planificación de la carrera profesional es un factor que fomenta el logro del mejor rendimiento de los empleados para proporcionar un aumento de la productividad en la organización". Sus conclusiones indican que existe una correlación positiva entre la autoeficacia y el rendimiento. También existe una correlación positiva entre la cantidad de planificación de carrera que realiza un empleado y su rendimiento.
Uno de los retos a los que se enfrentan los departamentos de recursos humanos (RRHH) es crear una formación y un desarrollo continuos del personal que involucren a los miembros del equipo e impartan las herramientas necesarias para su puesto. No es lo mismo trabajar con alumnos adultos que con alumnos más jóvenes. Los adultos aportan una gran cantidad de conocimientos y experiencia. Son más capaces de establecer conexiones entre el aprendizaje previo y lo que se está enseñando.
Para mantener el interés de los alumnos adultos, los equipos de RR.HH. pueden utilizar el aprendizaje basado en casos y los enfoques basados en problemas durante la formación. El modelado basado en casos implica el aprendizaje experimental y la creación de guiones. Según las primeras investigaciones de Lyons (2008), es una herramienta eficaz en situaciones en las que "el desarrollo de habilidades y la toma de decisiones [escenarios] pueden incrustarse en el material del caso".
El trabajo posterior de Lyons y Bandura (2019) indica que el modelado basado en casos es un buen compañero tanto para el aprendizaje basado en casos como para el basado en problemas.
Un enfoque basado en el aprendizaje hace hincapié en la discusión y el análisis de casos de la vida real. De este modo, los estudiantes avanzan en el aprendizaje, la comprensión y el juicio reflexivo de cuestiones complejas. El aprendizaje basado en problemas involucra a los estudiantes en la resolución de problemas específicos. El aprendizaje es autodirigido, se realiza en equipo y utiliza los conocimientos previos de la persona.
3 libros sobre el tema
He aquí una breve lista de libros sobre autoeficacia.
1. Autoeficacia: El ejercicio del control - Albert Bandura
Ninguna lista de libros sobre autoeficacia está completa sin incluir Autoeficacia: El ejercicio del control.
Los lectores aprenden directamente de Bandura sobre su teoría, cómo puso a prueba sus ideas y los resultados positivos que se producen cuando una persona experimenta autoeficacia.
2. Amar lo que aprenden: Estrategias basadas en la investigación para aumentar el compromiso de los estudiantes - Alexander McNeece, PhD
Un recurso útil para los profesores, que demuestra la interacción entre la Teoría de la Autodeterminación de la motivación, el autoconcepto y la autoeficacia.
McNeece ofrece amplias estrategias que los profesores pueden poner en práctica para aumentar la autoeficacia en alumnos de todas las capacidades.
3. Eficacia colectiva: Cómo influyen las creencias de los educadores en el aprendizaje de los alumnos - Jenni Donohoo
Al igual que la autoeficacia para los individuos, la eficacia colectiva incluye cómo las creencias de un grupo sobre sus capacidades colectivas para influir en el cambio influyen en el rendimiento de los estudiantes.
Este libro ayuda a los profesores a comprender y crear un entorno de eficacia colectiva proporcionando:
Fundamentos y fuentes para establecer la eficacia colectiva
Condiciones y prácticas de liderazgo para que florezca la eficacia colectiva
17 ejercicios para fomentar la autoaceptación y la compasión
Ayude a sus clientes a desarrollar una relación más amable y de mayor aceptación consigo mismos utilizando estos 17 Ejercicios de Autocompasión [PDF] que promueven el autocuidado y la autocompasión.
La aplicación de la teoría de la autoeficacia mediante el uso de diversas herramientas, ejercicios y evaluaciones ayudará a desarrollar, mejorar y potenciar la autoeficacia de cualquier persona. Estos recursos son útiles en diversos entornos, como la escuela y el lugar de trabajo.
Al aplicar estrategias para aumentar la autoeficacia, tenga en cuenta que las mejoras requieren tiempo y paciencia. Se desarrollan a través del dominio y las experiencias vicarias, la persuasión verbal y la excitación fisiológica.
¿Cómo ha ayudado a otras personas a desarrollar o mejorar su autoeficacia?
La autoeficacia es la creencia en la propia capacidad para tener éxito en situaciones específicas o realizar una tarea. Este concepto, introducido por el psicólogo Albert Bandura en 1977, influye en la forma en que las personas afrontan objetivos, tareas y retos.
¿Cómo influye la autoeficacia en el crecimiento personal?
Una alta autoeficacia lleva a las personas a ver los retos como oportunidades que hay que dominar, fomentando la resiliencia y un enfoque proactivo del desarrollo personal. Por el contrario, una baja autoeficacia puede dar lugar a que se eviten las tareas difíciles y se tienda a percibirlas como amenazas.
¿Cómo se puede mejorar la autoeficacia?
Mejorar la autoeficacia implica fijarse objetivos alcanzables, buscar modelos positivos, recibir comentarios constructivos y gestionar el estrés de forma eficaz. Participar en actividades que conduzcan al éxito y aprender de los fracasos también contribuyen a aumentar la autoeficacia.
Referencias
Bandura, A. (1997). Autoeficacia: El ejercicio del control. Worth Publishers.
Bandura, A. (2006) Guía para crear escalas de autoeficacia. En F. Pajarus & T. Urdan (Eds.), Self-efficacy beliefs of adolescents (1ª ed.) (pp. 307-337). Information Age Publishing. Obtenido de https://www.uky.edu/~eushe2/Bandura/BanduraGuide2006.pdf
Cassady, J. (Ed.). (2010). Ansiedad en la escuela: Las causas, consecuencias y soluciones para las ansiedades académicas. Peter Lang.
Cassady, J., y Johnson, R. (2002). Cognitive test anxiety and academic performance (Ansiedad cognitiva ante los exámenes y rendimiento académico). Contemporary Educational Psychology, 27, 270-295. https://doi.org/10.1006/ceps.2001.1094
Chen, G., Gully, S. M., y Eden, D. (2001). Validación de una nueva escala general de autoeficacia. Organizational Research Methods, 4(1), 62-83. https://doi.org/10.1177/109442810141004
Donohoo, J. (2017). Eficacia colectiva: Cómo las creencias de los educadores impactan en el aprendizaje de los estudiantes. Corwin.
Fogg, B. J. (2020). Tiny habits: Los pequeños hábitos que lo cambian todo. Houghton Mifflin Harcourt.
Gaumer Erickson, A. S., & Noonan, P. M. (2018). Cuestionario formativo de autoeficacia. En Las habilidades que importan: La enseñanza de competencias interpersonales e intrapersonales en cualquier aula . (pp. 175-176.) Corwin.
Jacobsen, C. B., y Andersen, L. B. (2016). Liderando organizaciones de servicios públicos: Cómo obtener alta autoeficacia de los empleados y rendimiento organizacional. Public Management Review, 19(2), 253-273. https://doi.org/10.1080/14719037.2016.1153705
Janjhua, Y., Chaudhary, R., & Chauhan, M. (2014). Relación entre la creencia de autoeficacia de los empleados y el estrés de rol: Un estudio. Journal of Psychology, 5(2), 169-173.
Lyons, P. (2008). Case-based modeling for learning management and interpersonal skills. Journal of Management Education, 32(4), 420-443. https://doi.org/10.1177/1052562907302547
Lyons, P., y Bandura, R. (2019). Modelado basado en casos: Fomentando el desarrollo de la experiencia y el aprendizaje en grupos pequeños. European Journal of Training and Development, 43(7/8), 767-782. https://doi.org/10.1108/EJTD-01-2019-0009
McNeece, A. (2019). Amar lo que aprenden: Estrategias basadas en la investigación para aumentar el compromiso de los estudiantes. Solution Tree Press.
Mañas Rodríguez, M., Estreder, Y., Martinez-Tur, V., Díaz-Fúnez, P., & Pecino-Medina, V. (2020), Una espiral positiva de autoeficacia entre los empleados públicos, Personnel Review, ahead-of-print(ahead-of-print).
Rego, A., Sousa, F., Marques, C., & Cunha, M.P.E. (2012) Retail employees' self-efficacy and hope predicting their positive affect and creativity. European Journal of Work and Organizational Psychology, 21(6), 923-945. https://doi.org/10.1080/1359432X.2011.610891
Sasaki-Otomaru, A., Sakuma, Y., Mochizuki, Y., Ishida, S., Kanoya, Y., & Sato, C. (2011). Efecto de mascar chicle regularmente en los niveles de ansiedad, estado de ánimo y fatiga en adultos jóvenes sanos. Práctica clínica y epidemiología en salud mental: CP & EMH, 7, 133-139. https://doi.org/10.2174/1745017901107010133
Schunk, D. (2016). Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa. Pearson.
Wulantika, L. & Ayuningtias, N. (2020, 13 de enero). Effect of career planning and self-efficacy of the performance of employees. Conferencia internacional sobre ciencias empresariales, económicas, sociales y humanidades - Economics, Business and Management Track (ICOBEST-EBM 2019). Atlantis Press.
Sobre el autor
Kori D. Miller, MA, es una aficionada al cambio de hábitos, facilitadora y coach. A Kori le encanta ayudar a los demás a alcanzar sus objetivos paso a paso. Realizó estudios de posgrado en psicología positiva en la Universidad de Missouri-Columbia y está terminando un máster en psicología educativa con especialización en neuropsicología.
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La opinión de nuestros lectores
Flavian Mutinda
el 4 de Febrero de 2021 a las 19:20
Este excelente documento. Por favor, facilítenme la descarga completa.
Nicole Celestine
el 5 de Febrero de 2021 a las 04:28
Hola Flavian,
Me alegro de que este artículo le haya resultado útil. Aunque actualmente no disponemos de una opción para descargar nuestros artículos, le invitamos a compartirlos con otras personas. Si te desplazas hasta el final de la entrada y respondes positivamente a la pregunta "¿Te ha resultado útil este artículo?", tendrás a tu disposición varias opciones para compartirlo.
Nicole Celestine
el 20 de junio de 2020 a las 05:22
Hola Entesar,
Gracias por leernos. Lamentablemente, por cuestiones de derechos de autor, no podemos proporcionar enlaces directos a los artículos a menos que ya estén disponibles gratuitamente en línea. Te sugiero que introduzcas algunos de los títulos de los artículos de la lista de referencias en Google Scholar y compruebes si alguno está disponible para su descarga gratuita.
- Nicole | Community Manager
He intentado ver esos ejercicios y me he conectado (ya soy miembro de Resilience Class), pero no sé qué paso tengo que dar cuando ya he llegado a Dashboard.
¿Podrías guiarme para ver esos ejercicios?
Tx & rgds,
Helda Tan
Las creencias que una persona tiene sobre su capacidad para manejar situaciones, realizar tareas y alcanzar objetivos pueden ser un factor determinante en el éxito de sus esfuerzos.
El Cuestionario Formativo de Autoeficacia (Gaumer Erickson & Noonan, 2018) es utilizado por los profesores para evaluar los niveles de autoeficacia de los estudiantes. Mide dos áreas específicas:
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La opinión de nuestros lectores
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Hola Flavian,
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Espero que te sirva de ayuda.
- Nicole | Community Manager
Hola Entesar,
Gracias por leernos. Lamentablemente, por cuestiones de derechos de autor, no podemos proporcionar enlaces directos a los artículos a menos que ya estén disponibles gratuitamente en línea. Te sugiero que introduzcas algunos de los títulos de los artículos de la lista de referencias en Google Scholar y compruebes si alguno está disponible para su descarga gratuita.
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Helda Tan
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