La psicología educativa examina cómo aprenden las personas, con el objetivo de mejorar las prácticas y los resultados educativos.
Los conceptos clave incluyen la comprensión de las diferencias individuales de aprendizaje y la aplicación de las teorías de la motivación para fomentar el compromiso de los estudiantes.
Técnicas como la evaluación formativa y la instrucción diferenciada apoyan las diversas necesidades de aprendizaje y mejoran el rendimiento académico.
La psicología de la educación es una de las ramas más antiguas del campo, con raíces que se remontan al menos a Platón.
Platón creía que el aprendizaje se basa en la capacidad innata de la mente para recibir información y juzgar su valor intelectual y moral.
El principal discípulo de Platón, Aristóteles, hizo hincapié en cómo el aprendizaje implica la construcción de asociaciones como la sucesión en el tiempo, la contigüidad en el espacio y las similitudes y/o contrastes.
Los pensadores posteriores dedicarían una atención considerable a los procesos de aprendizaje y memoria, a los distintos métodos de enseñanza y a cómo optimizar el aprendizaje.
Juntos, estos pensadores han formado el creciente y diverso cuerpo de teoría y práctica de la psicología educativa, y este intrigante tema es el que trataremos a continuación.
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¿Qué es la psicología educativa y por qué es importante?
La psicología de la educación se dedica al estudio y la mejora del aprendizaje humano, a lo largo de toda la vida y en cualquier contexto.
Entre estos entornos se incluyen no sólo las escuelas, sino también los lugares de trabajo, los deportes organizados, los organismos gubernamentales y las comunidades de jubilados, es decir, cualquier lugar en el que los seres humanos se dediquen a la instrucción y el aprendizaje de algún tipo.
La psicología de la educación es importante porque se centra en comprender y mejorar la crucial capacidad humana de aprender.
En esta misión de mejorar el aprendizaje, los psicólogos educativos tratan de ayudar tanto a los estudiantes como a los profesores.
Breve historia de este campo
Como ya se ha señalado, los primeros filósofos griegos, como Platón y Aristóteles, se ocuparon del proceso de aprendizaje, tanto del conocimiento fáctico como del moral.
Sin embargo, no fue hasta más tarde en la historia que la psicología educativa surgió como un campo por derecho propio, distinto de la filosofía.
John Locke (1632-1704), el influyente filósofo británico y "padre de la psicología", describió célebremente la mente humana como una tabula rasa (pizarra en blanco) que no tenía ningún conocimiento innato o innato, sino que sólo podía aprender mediante la acumulación de experiencias.
Johann Herbart (1776-1841) es considerado el fundador de la psicología educativa como campo diferenciado. Hizo hincapié en el interés por una materia como componente crucial del aprendizaje.
También propuso cinco pasos formales de aprendizaje:
Repasando lo que ya se sabe
Vista previa del nuevo material que se va a aprender
Presentación de nuevos materiales
Relacionar el nuevo material con lo que ya se sabe
Mostrar cómo se pueden aplicar de forma útil los nuevos conocimientos
Maria Montessori (1870-1952) fue una médica y educadora italiana que empezó enseñando a niños discapacitados y desfavorecidos. Después fundó una red de escuelas que enseñaban a niños de todos los orígenes utilizando un enfoque práctico, multisensorial y, a menudo, dirigido por el alumno.
Nathaniel Gage (1917-2008) fue un influyente psicólogo educativo pionero en la investigación sobre la enseñanza. Sirvió en el ejército estadounidense durante la Segunda Guerra Mundial, donde desarrolló pruebas de aptitud para seleccionar navegantes de avión y operadores de radar.
Gage desarrolló un programa de investigación que contribuyó en gran medida al avance del estudio científico de la enseñanza.
Él creía que el progreso en el aprendizaje depende en gran medida de una enseñanza eficaz y que una sólida teoría de la enseñanza eficaz tiene que cubrir:
El proceso de enseñanza
Contenidos a impartir
Capacidades y nivel de motivación del alumno
Gestión del aula
Lo anterior es sólo una muestra de los influyentes pensadores que han contribuido a lo largo del tiempo al campo de la psicología educativa.
Para una historia excelente y concisa de la psicología educativa desde Platón y Aristóteles hasta el conductismo y otros movimientos modernos, véase Grinder (1989).
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Descripción del trabajo y funciones de un psicólogo educativo
Los psicólogos educativos suelen tener un máster o un doctorado en este campo.
Trabajan en diversos ámbitos de la enseñanza, la investigación y la aplicación (por ejemplo, enseñanza primaria y secundaria, universidades, ejército e industrias educativas, como las que elaboran libros de texto y exámenes).
Los doctores suelen enseñar e investigar en facultades y universidades.
Imparten cursos básicos como Introducción a la psicología educativa y seminarios más avanzados como Ética profesional en psicología educativa o Métodos de investigación en psicología educativa.
Llevan a cabo investigaciones sobre temas como la mejor medida de las habilidades de alfabetización de los estudiantes de educación secundaria, el método más eficaz para enseñar a los primeros profesionales de la ingeniería y la relación entre el nivel educativo y la salud emocional de los jubilados.
Los psicólogos educativos también desempeñan diversas funciones aplicadas, como asesorar en el diseño de planes de estudios, evaluar programas educativos en centros escolares o de formación y ofrecer a los profesores los mejores métodos de enseñanza para una asignatura, curso o población, ya sean alumnos ordinarios, discapacitados o superdotados.
3 ejemplos de la vida real
Howard Gardner, profesor de la Harvard Graduate School of Education, es conocido por haber desarrollado la teoría de las inteligencias múltiples.
Esta teoría afirma que, además de las formas de inteligencia verbal y visual-espacial tradicionalmente medidas, también existen formas que incluyen la inteligencia cinestésica o atlética, la inteligencia interpersonal o socioemocional, la inteligencia musical o artística y quizás otras formas que aún no hemos aprendido a medir.
El Dr. Gardner enseña, investiga y publica. Entre sus numerosos libros figuran Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (1983) y The Disciplined Mind: Beyond Facts and Standardized Tests, the Education That Every Child Deserves (2000).
Mamie Phipps Clark (1917-1983), en la imagen superior, fue la primera mujer afroamericana en doctorarse en psicología por la Universidad de Columbia. Ella y su marido Kenneth Clark (1914-2005) se interesaron por el desarrollo y la autoestima de los niños afroamericanos.
Su trabajo doctoral ilustró el efecto deshumanizador de las escuelas segregadas sobre los niños afroamericanos y blancos, en el conocido "estudio de las muñecas" (Clark & Clark, 1939). Descubrió que tanto los niños afroamericanos como los blancos atribuían más características positivas a las muñecas blancas que a las muñecas negras.
Este trabajo se utilizó como prueba en el caso Brown contra el Consejo de Educación (1954), la sentencia unánime del Tribunal Supremo de EE.UU. que decidió que las escuelas separadas por la raza no eran iguales y debían ser desegregadas.
Ella y su marido fundaron varias instituciones dedicadas a prestar servicios de asesoramiento y educación a niños afroamericanos desfavorecidos, entre ellas el proyecto Harlem Youth Opportunities Unlimited.
Irene Marie Montero Gil es licenciada por el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid (España).
La Sra. Montero Gil compaginaba sus estudios de doctorado con su cargo de diputada más joven del Congreso de los Diputados, en representación de Madrid. Más tarde pospuso sus estudios para convertirse en Ministra de Igualdad de España, un cargo que aboga por la igualdad de oportunidades independientemente de la edad, el sexo o la discapacidad.
Los ejemplos anteriores muestran sólo algunas de las contribuciones que los psicólogos de la educación pueden hacer en contextos de investigación, enseñanza, jurídicos y de defensa.
Un día en la vida de un psicólogo educativo
3 Teorías populares
Se han desarrollado diversas teorías para explicar cómo aprenden los seres humanos. A continuación se exponen algunas de las teorías modernas más duraderas y representativas.
1. Conductismo
El conductismo equipara el aprendizaje con cambios observables en la actividad (Skinner, 1938). Por ejemplo, un trabajador de una cadena de montaje puede haber "aprendido" a montar un juguete a partir de piezas y, tras 10 sesiones de práctica, puede hacerlo sin errores en 60 segundos.
En el conductismo, nos centramos en estímulos o incitaciones a la acción (tu supervisor te da una caja de piezas de juguete), seguidos de un comportamiento (montas el juguete), seguido de un refuerzo o la ausencia del mismo (recibes un aumento por montar el juguete más rápido).
El conductismo sostiene que las respuestas conductuales que se refuerzan positivamente tienen más probabilidades de repetirse en el futuro.
Cabe señalar que los conductistas creen en una realidad externa preestablecida que se descubre progresivamente mediante el aprendizaje.
Algunos estudiosos también han sostenido que, desde una perspectiva conductista, los alumnos son más reactivos a los estímulos del entorno que activos o proactivos en el proceso de aprendizaje (Ertmer y Newby, 2013).
Sin embargo, uno de los desarrollos más sólidos de la tradición conductista posterior es el de la intervención y los apoyos conductuales positivos (PBIS, por sus siglas en inglés), en el que las técnicas proactivas desempeñan un papel destacado en la mejora del aprendizaje en las escuelas.
Estos apoyos conductuales proactivos incluyen la maximización de la estructura en las aulas, la enseñanza de expectativas de comportamiento claras de antemano, el uso regular de avisos con los estudiantes y la supervisión activa de los estudiantes (Simonsen y Myers, 2015).
Más de 2500 escuelas de Estados Unidos aplican actualmente el marco conductual de apoyo PBIS, con mejoras documentadas tanto en el comportamiento de los alumnos (Bradshaw, Waasdorp y Leaf, 2012) como en sus logros (Madigan, Cross, Smolkowski y Stryker, 2016).
2. Cognitivismo
El cognitivismo se inspiró en parte en el desarrollo de los ordenadores y en un modelo de procesamiento de la información que se creía aplicable al aprendizaje humano (Neisser, 1967).
También se desarrolló en parte como reacción a los límites percibidos del modelo conductista de aprendizaje, que se pensaba que no daba cuenta de los procesos mentales.
En el cognitivismo, el aprendizaje se produce cuando la información se recibe, se organiza, se guarda en la memoria y se recupera para su uso.
Los cognitivistas están muy interesados en una perspectiva neuronal o cerebro-conductual del aprendizaje y la memoria. Sus líneas de investigación suelen incluir estudios con imágenes cerebrales funcionales (por ejemplo, resonancia magnética funcional) para ver qué circuitos cerebrales se activan durante tareas específicas de aprendizaje.
Los cognitivistas también están muy interesados en la "neuroplasticidad", es decir, en cómo el aprendizaje hace que se establezcan nuevas conexiones entre las células individuales del cerebro (neuronas) y sus redes neuronales más amplias.
Desde la perspectiva cognitivista, se considera que las personas son muy activas en el proceso de aprendizaje, incluida la forma en que organizan la información para hacerla personalmente significativa y memorable.
Los cognitivistas, al igual que los conductistas, creen que el aprendizaje refleja una realidad externa, en lugar de moldear o construir la realidad.
3. Constructivismo
El constructivismo sostiene que, desde la infancia, los seres humanos aprenden en etapas sucesivas (Piaget, 1955).
En estas etapas, comparamos nuestros conceptos básicos o "esquemas" de la realidad con las experiencias del mundo y ajustamos nuestros esquemas en consecuencia.
Por ejemplo, basándose en ciertas experiencias de niño, podría formarse el concepto esquemático de que todos los objetos se caen cuando uno los suelta. Pero supongamos que te dan un globo de helio que se eleva cuando lo sueltas. Entonces debes ajustar tu esquema para captar esta nueva realidad de que "la mayoría de las cosas caen cuando las suelto, pero al menos una cosa sube cuando la suelto".
Para los constructivistas, siempre hay un componente subjetivo en la organización de la realidad. Desde esta perspectiva, no puede decirse que el aprendizaje refleje una realidad externa preestablecida. Más bien, la realidad es siempre una interacción entre la construcción activa del mundo y el propio mundo.
Temas de investigación en psicología educativa
La investigación reciente en psicología de la educación ha hecho hincapié en cómo los factores socioemocionales afectan al rendimiento de los alumnos.
Por ejemplo, Zysberg y Schwabsky (2020) examinaron las relaciones entre la cultura o el clima escolar positivo, el sentido de autoeficacia de los estudiantes y el rendimiento académico en centros de enseñanza media y secundaria israelíes.
Descubrieron que el clima escolar se asociaba positivamente con el sentido de autoeficacia de los estudiantes. La autoeficacia, a su vez, se asociaba positivamente con el rendimiento académico en matemáticas e inglés.
Este estudio refleja un enfoque constructivista, haciendo hincapié en cómo los estudiantes crean significado a partir de sus experiencias educativas.
Otras investigaciones recientes se han centrado en intervenciones conductuales para apoyar el aprendizaje en línea, cada vez más frecuente como opción educativa.
Por ejemplo, Yeomans y Reich (2017) descubrieron que enviar a los alumnos recordatorios periódicos para completar el trabajo en línea dio como resultado un aumento del 29 % en los cursos completados. Llegaron a la conclusión de que enviar recordatorios periódicos es una forma barata y eficaz de mejorar la finalización de los cursos en línea.
Este estudio refleja un enfoque conductista proactivo para mejorar los resultados educativos.
Otro campo de investigación actual en psicología educativa es el uso de técnicas de imagen cerebral durante la actividad de aprendizaje.
Por ejemplo, Takeuchi, Mori, Suzukamo e Izumi (2019) estudiaron la actividad cerebral de profesores y alumnos mientras los profesores daban pistas para resolver un problema visual-espacial (montaje de puzles).
Descubrieron que el córtex prefrontal del cerebro, implicado en la planificación y supervisión de actividades cognitivas complejas, se activaba significativamente en los profesores, no cuando planeaban dar las pistas, sino sólo cuando las daban realmente.
En el caso de los estudiantes participantes, el córtex prefrontal se activó significativamente cuando habían resuelto el rompecabezas con las pistas proporcionadas.
Este estudio hace hincapié en un enfoque cognitivista, centrado en la actividad cerebral durante el aprendizaje.
Para los cognitivistas, entender cómo el cerebro convierte la información en aprendizaje puede mejorar las estrategias de enseñanza y los resultados del aprendizaje.
Los psicólogos educativos y escolares coinciden en su formación y funciones, hasta cierto punto, pero también difieren en aspectos importantes.
Los psicólogos educativos están más implicados en la enseñanza y la investigación a nivel universitario. También se centran en grupos más amplios y diversos en sus actividades de investigación y consultoría.
Como consultores, los psicólogos educativos trabajan con organizaciones como distritos escolares, ejércitos o empresas en el desarrollo de los mejores métodos para las necesidades educativas.
Algunos psicólogos escolares se dedican a la enseñanza, la investigación y/o la consultoría de grandes grupos, como un distrito escolar. Sin embargo, la mayoría se centra más en trabajar en un centro escolar concreto y con alumnos individuales y sus familias.
Alrededor del 80% de los psicólogos escolares trabajan en centros públicos y realizan intervenciones directas con individuos o grupos pequeños.
Ayudan a evaluar y apoyar a los alumnos con necesidades especiales, a los profesores a desarrollar estrategias de gestión del aula y a participar en actividades de asesoramiento individual o de grupo, que pueden incluir asesoramiento en situaciones de crisis y apoyo emocional y conductual.
Una mirada a las ideas de Vygotsky
Lev Vygotsky (1896-1934) fue un psicólogo ruso que desarrolló ciertas ideas fundamentales para el movimiento constructivista en la educación.
Una idea central de la teoría del aprendizaje de Vygotsky es la de la zona de desarrollo próximo (ZDP).
La ZPD es el área entre lo que un alumno (estudiante, adulto en formación, paciente en rehabilitación, etc.) ya puede hacer por sí mismo y lo que el alumno puede lograr fácilmente con la ayuda de profesores o compañeros más avanzados.
Por ejemplo, es posible que un niño de cinco años ya sepa realizar una determinada tarea manual de tres pasos, pero ¿se le puede enseñar a completar una tarea de cuatro o cinco pasos?
La ZPD es una zona de habilidades emergentes, que requiere su propio tipo de exploración y medición, con el fin de comprender mejor el potencial de un alumno (Moll, 2014).
Vygotsky también se interesó por la relación entre pensamiento y lenguaje. Teorizó que gran parte del pensamiento comprendía el lenguaje interiorizado o "habla interior". Al igual que Piaget, cuyo trabajo leyó con interés, Vygotsky llegó a considerar que el lenguaje tenía orígenes sociales, que luego se interiorizarían como habla interior.
En este sentido, Vygotsky suele considerarse un constructivista (social), según el cual el aprendizaje depende de la comunicación y las normas sociales. El aprendizaje refleja así nuestra conexión con los demás y nuestro acuerdo con ellos, más que una conexión con una realidad puramente externa u objetiva.
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Como se mencionó en el análisis de la teoría de la enseñanza eficaz de Nathaniel Gage, la motivación de los estudiantes es un componente importante que hay que evaluar y fomentar.
La autorreflexión "¿Quién soy yo? " puede ayudar a los alumnos y a sus profesores a pensar en qué se les da bien, a qué retos importantes se han enfrentado y qué les inspira. Este conocimiento puede ayudar tanto a profesores como a alumnos a encontrar formas de aumentar la motivación en casos concretos.
Como se ha señalado anteriormente, el enfoque cognitivista de la psicología educativa incluye la comprensión de cómo el cerebro aprende mediante la formación de nuevas conexiones entre neuronas. La actividad Adoptar una mentalidad de crecimiento es una guía sencilla para sustituir el pensamiento de mentalidad fija por afirmaciones de crecimiento. Puede inspirar a los adultos a aprender haciendo referencia a su neuroplasticidad inherente.
La idea es que, con suficiente esfuerzo y repetición, podemos formar conexiones nuevas y duraderas en nuestro cerebro de naturaleza positiva y adaptativa.
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Un mensaje para llevar a casa
El campo de la psicología de la educación tiene raíces antiguas y sigue vivo hoy en día.
En la actualidad, hay muchos programas en todo el mundo que ofrecen formación de calidad en psicología educativa a nivel de máster, doctorado y posdoctorado.
Según la Oficina de Estadísticas Laborales de EE.UU., las oportunidades profesionales en psicología crecerán a un ritmo saludable de alrededor del 14% durante esta década, y se espera que la psicología educativa mantenga el ritmo.
Además, la satisfacción laboral en la psicología educativa y campos relacionados como la psicología escolar ha sido tradicionalmente alta, incluso en lo que se refiere al impacto social, la independencia y la compensación (Worrell, Skaggs y Brown, 2006).
Los doctores en psicología de la educación tienen un gran potencial para influir en alumnos de todo tipo. A menudo imparten clases a nivel universitario, investigan y publican sobre diversos temas de este campo, o asesoran a diversas organizaciones sobre los mejores métodos de enseñanza y aprendizaje.
Los investigadores en psicología de la educación han realizado importantes contribuciones a la educación y la cultura contemporáneas, desde los paradigmas del aprendizaje (conductismo, cognitivismo, construccionismo) y la teoría de las inteligencias múltiples, hasta los apoyos proactivos del comportamiento positivo en toda la escuela.
¿Cómo se relaciona la psicología positiva con la educación?
La psicología positiva se centra en las fortalezas y el bienestar, con el objetivo de mejorar el compromiso, la resiliencia y el rendimiento académico de los estudiantes mediante el fomento de un entorno de aprendizaje propicio.
¿Cómo pueden los educadores aplicar prácticas de psicología positiva?
Los educadores pueden aplicar la psicología positiva integrando actividades que promuevan la gratitud, la atención plena y los enfoques basados en las fortalezas en sus métodos de enseñanza para mejorar el compromiso y la resiliencia de los estudiantes.
¿Cuáles son los beneficios de aplicar la psicología positiva en la educación?
La aplicación de la psicología positiva en la educación puede mejorar el bienestar de los estudiantes, aumentar su compromiso y mejorar su rendimiento académico centrándose en los puntos fuertes y fomentando un entorno de aprendizaje positivo.
Referencias
Brown contra el Consejo de Educación, 347 EE.UU. (1954).
Bradshaw, C. P., Waasdorp, T. E. y Leaf, P. J. (2012). Efectos de las intervenciones y apoyos conductuales positivos en toda la escuela sobre los problemas de conducta infantil. Pediatrics, 130(5), e1136-e1145. https://doi.org/10.1542/peds.2012-0243
Clark, K., y Clark, M. (1939). The development of consciousness of self and the emergence of racial identification in Negro preschool children. Journal of Social Psychology, 10(4), 591-599. https://doi.org/10.1080/00224545.1939.9713394
Ertmer, P. A., y Newby, T. J. (2013). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: Comparación de características críticas desde una perspectiva de diseño instruccional. Performance Improvement Quarterly, 26(2), 43-71. https://doi.org/10.1002/piq.21143
Gardner, H. (1983). Frames of mind: La teoría de las inteligencias múltiples. Basic Books.
Gardner, H. (2000). La mente disciplinada: Más allá de los hechos y los exámenes estandarizados, la educación que todo niño merece. Penguin Books.
Grinder, R. E. (1989). Educational psychology: La ciencia maestra. En M. C. Wittrock & F. Farley (Eds.), The future of educational psychology (pp. 3-18). Lawrence Erlbaum Associates.
Madigan, K., Cross, R. W., Smolkowski, K. y Stryker, L. A. (2016). Asociación entre las intervenciones y apoyos conductuales positivos a nivel escolar y el rendimiento académico: Una evaluación de 9 años. Investigación y evaluación educativa, 22(7-8), 402-421. https://doi.org/10.1080/13803611.2016.1256783
Moll, L. C. (2014). L. S. Vygotsky y la educación. Routledge.
Neisser, U. (1967). Cognitive psychology. Appleton-Century-Crofts.
Piaget, J. (1955). La construcción de la realidad por el niño. Routledge & Kegan Paul.
Simonsen, B., y Myers, D. (2015). Intervenciones y apoyos para el comportamiento positivo en el aula: Una guía para la gestión proactiva del aula. Guilford Publications.
Skinner, B. F. (1938). El comportamiento de los organismos: Un análisis experimental. Fundación B. F. Skinner.
Takeuchi, N., Mori, T., Suzukamo, Y., & Izumi, S. I. (2019). Actividad de la corteza prefrontal en profesores y estudiantes durante la enseñanza de un problema de insight. Mind, Brain, and Education, 13, 167-175. https://doi.org/10.1111/mbe.12207
Worrell, T. G., Skaggs, G. E. y Brown, M. B. (2006). School psychologists' job satisfaction: A 22-year perspective in the USA. School Psychology International, 27(2), 131-145. https://doi.org/10.1177/0143034306064540
Yeomans, M., y Reich, J. (2017). Planning prompts increase and forecast course completion in massive open online courses. Conference: The Seventh International Learning Analytics & Knowledge Conference, pp. 464-473. https://doi.org/10.1145/3027385.3027416
Zysberg, L., y Schwabsky, N. (2020). School climate, academic self-efficacy and student achievement. Educational Psychology. Taylor & Francis Online.
Sobre el autor
El Dr. Jeffrey Gaines se doctoró en Filosofía en SUNY/Stony Brook en 1992 y en Psicología Clínica en la Universidad Estatal de Pensilvania en 2001. Él ve la psicología clínica como una extensión práctica de la filosofía y se especializa en neuropsicología - habiendo sido certificado por la junta en 2011. Jeffrey es actualmente Director Clínico en Metrowest Neuropsicología en Westborough, MA.
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Comentarios del artículo
Comentarios
La opinión de nuestros lectores
shedrack Dazi
el 27 de Septiembre de 2024 a las 19:38
Realmente aprendo cosas de este artículo, gracias a todos los que han contribuido a su elaboración.
Soy estudiante de orientación y asesoramiento en la Universidad Estatal de Sokoto y quiero seguir estudiando después de graduarme.
Quiero estudiar psicología de la educación a nivel de maestría.
La psicología de la educación es una de las ramas más antiguas del campo, con raíces que se remontan al menos a Platón.
Como ya se ha señalado, los primeros filósofos griegos, como Platón y Aristóteles, se ocuparon del proceso de aprendizaje, tanto del conocimiento fáctico como del moral.
Howard Gardner, profesor de la Harvard Graduate School of Education, es conocido por haber desarrollado la teoría de las inteligencias múltiples.
La investigación reciente en psicología de la educación ha hecho hincapié en cómo los factores socioemocionales afectan al rendimiento de los alumnos.
Lev Vygotsky (1896-1934) fue un psicólogo ruso que desarrolló ciertas ideas fundamentales para el movimiento constructivista en la educación.
La opinión de nuestros lectores
Realmente aprendo cosas de este artículo, gracias a todos los que han contribuido a su elaboración.
Soy estudiante de orientación y asesoramiento en la Universidad Estatal de Sokoto y quiero seguir estudiando después de graduarme.
Quiero estudiar psicología de la educación a nivel de maestría.
Estoy contento con usted gracias de nuevo Dios le bendiga a usted y a su familia
Este escrito es muy rico y breve. Sigue así nuestro Psicólogo Educativo.
¿Qué es la psicología de la educación? Con referencias de 2018 a 2022
Hola Justusa,
Lo siento, no estoy seguro de lo que pregunta. Por favor, explíquelo de otro modo y veré si puedo ayudarle.
- Nicole | Community Manager
Buena presentación. Gracias.
Muy detallado y completo
Muchas gracias por este breve y completo material de consulta.