Los problemas de aprendizaje afectan a la forma en que las personas procesan la información y repercuten en la lectura, la escritura, las matemáticas y las habilidades sociales.
La identificación precoz y las intervenciones personalizadas son cruciales para ayudar a las personas a gestionar y superar eficazmente los problemas de aprendizaje.
Los sistemas de apoyo, incluidos educadores y terapeutas, desempeñan un papel clave en el fomento del éxito y la autoestima de las personas con dificultades de aprendizaje.
Albert Einstein, Winston Churchill, Sylvester Stallone, Thomas Edison y Keanu Reeves.
¿Qué tienen en común todas estas personas?
A todos ellos se les diagnosticó un problema de aprendizaje.
¿Qué son los problemas de aprendizaje y cómo pueden estas personas tener éxito a pesar de ellos? ¿Cómo podemos ayudar a nuestros alumnos a alcanzar niveles académicos y socioemocionales a pesar de las dificultades que presentan los problemas de aprendizaje?
Aunque las personas no pueden superar los problemas de aprendizaje, sí pueden aprender a superarlos. Aquí es donde entra usted. Puede cambiar por completo la vida de una persona enseñándole estrategias para superar los retos asociados a las dificultades de aprendizaje.
En este artículo, compartiremos los enfoques y métodos científicos y basados en la investigación para fomentar la mentalidad de crecimiento y la resiliencia y ayudar a sus alumnos a convertirse en las superestrellas que están destinados a ser.
Antes de continuar, hemos pensado que te gustaría descargarte gratis nuestras cinco herramientas de psicología positiva. Estas herramientas listas para usar son perfectas para mejorar su enfoque de la enseñanza, facilitando que los alumnos participen en un aprendizaje significativo y centrado en ellos.
Los problemas de aprendizaje son diversos trastornos que afectan al uso, la comprensión, la organización y la retención de información verbal y no verbal. Estos trastornos del neurodesarrollo pueden provocar dificultades para percibir y procesar datos verbales y no verbales (Chieffo et al., 2023).
Más concretamente, el Departamento de Educación de EE.UU. (IDEA, 2014) define una discapacidad específica del aprendizaje como un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos que dificultan a un individuo escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos matemáticos.
Esta definición incluye lesiones cerebrales, disfunciones cerebrales mínimas, afasia del desarrollo, dislexia y discapacidades perceptivas.
No se incluyen en esta definición las dificultades de aprendizaje causadas por discapacidades intelectuales, trastornos emocionales o desventajas ambientales, culturales y económicas (IDEA, 2014).
No todos los alumnos con dificultades de aprendizaje necesitan educación especial. Sólo reciben servicios de educación especial los alumnos que tienen una discapacidad que afecta significativamente a su capacidad para aprender en un aula tradicional sin apoyo adicional. Si un alumno con dificultades de aprendizaje ha sido capaz de adaptarse de forma natural a las exigencias académicas, no requerirá ni necesitará educación especial.
¿Cómo podemos ayudar a nuestros alumnos a superar estas dificultades de aprendizaje? Para ello, primero debemos comprender los distintos tipos de dificultades de aprendizaje.
9 tipos de dificultades de aprendizaje en adultos y niños
Los trastornos del aprendizaje indican que el cerebro asimila y trabaja con la información de forma atípica. Existe una discrepancia entre las habilidades esperadas de un individuo en función de su edad y su rendimiento académico.
Las discapacidades/trastornos del aprendizaje suelen ser comórbidos (Al-Mahrezi et al., 2016; Aro et al., 2024). En otras palabras, las personas con dificultades de aprendizaje tienen más probabilidades que sus compañeros de presentar también otros trastornos.
Los términos discapacidad y trastorno se utilizarán indistintamente a lo largo de este artículo. El uso de un término sobre el otro no indica un mayor impacto en el funcionamiento diario (Casey, 2012).
A continuación encontrará una descripción de los trastornos del aprendizaje más comunes, muchos de los cuales se engloban bajo el término general de trastorno específico del aprendizaje.
Dificultades/trastornos específicos del aprendizaje
Las dificultades de aprendizaje, conocidas como dificultades específicas de aprendizaje (DEA), engloban una serie de trastornos relacionados con dificultades para adquirir y aplicar habilidades académicas (American Psychiatric Association, 2013; Casali et al., 2024).
Estos retos pueden incluir dificultad para leer palabras con precisión o a un ritmo lento, comprensión del contenido escrito, errores ortográficos, gramaticales y sintácticos, y organización del trabajo escrito.
Algunos ejemplos de SLD son la dislexia, la disgrafía, la discalculia, el trastorno del procesamiento auditivo, el trastorno del procesamiento del lenguaje y el déficit perceptivo visual/motor visual.
Dislexia
Esta es la discapacidad de aprendizaje más común (Al-Mahrezi et al., 2016; Handler et al., 2011). Las personas que experimentan esta discapacidad tienen dificultades con la decodificación, el reconocimiento fluido de palabras, la denominación automática rápida y/o las habilidades de comprensión lectora (Handler et al., 2011).
Este trastorno basado en el lenguaje receptivo requiere un refuerzo de la decodificación, el entrenamiento de la fluidez, el vocabulario y la comprensión.
Disgrafía
La disgrafía del desarrollo es un trastorno del lenguaje escrito relacionado con las habilidades de escritura mecánica (Danna et al., 2023). En resumen, las habilidades de escritura se ven afectadas.
Dado que seguimos dependiendo en gran medida de la comunicación escrita, la disgrafía puede ser un problema grave que afecte al desarrollo normal del niño, a sus logros académicos y a su autoestima (Drotár & Dobeš, 2020).
Discalculia
Las personas con discalculia experimentan dificultades aritméticas y de comparación simbólica de números (Mahmud et al., 2020). Este trastorno afecta a la aplicación de operaciones matemáticas y es uno de los problemas de aprendizaje menos conocidos.
Los alumnos con esta discapacidad pueden desarrollar una aversión a los números y, por desgracia, una mentalidad fija. Es fundamental que los profesores creen actitudes positivas hacia el aprendizaje de las matemáticas y motiven a los alumnos (Kunwar & Sharma, 2020). Al igual que las demás dificultades de aprendizaje, las intervenciones docentes serán cruciales.
Trastorno del procesamiento auditivo
En este trastorno, el cerebro del individuo puede malinterpretar o confundir el orden de los sonidos en determinadas palabras. Las personas con un trastorno del procesamiento auditivo tendrán especiales dificultades para comprender el habla en entornos ruidosos o cuando haya sonidos del habla que compitan entre sí (Sardone et al., 2020).
Trastorno del procesamiento del lenguaje
El trastorno del procesamiento del lenguaje implica dificultad para atribuir significado a grupos de sonidos en palabras, frases e historias (Corcoran et al., 2020).
A menudo se considera un subgrupo de los trastornos del procesamiento auditivo. Los individuos con esta discapacidad se encuentran en desventaja, ya que el habla y el lenguaje actúan como origen de la información sobre la organización y el contenido del pensamiento (Corcoran et al., 2020).
Déficit visual perceptivo/visual motor
La percepción visual, la motricidad fina y las habilidades visomotoras son esenciales para la preparación escolar y la vida diaria (Dathe et al., 2020).
Estas habilidades ayudan al cerebro a dar sentido a lo que ve. Los déficits en las habilidades visuales perceptivas y visuales motoras pueden dar lugar a una mala coordinación mano-ojo o a dificultades con la secuenciación, la discriminación, la memoria o la conciencia espacial.
Al igual que otros trastornos del aprendizaje, estos déficits pueden hacer que a un alumno no le guste la escuela y se resista cuando se le pide que realice las tareas escolares.
Trastorno del desarrollo del lenguaje
Anteriormente conocido como trastorno específico del lenguaje, el trastorno del desarrollo del lenguaje es un trastorno de la comunicación que afecta al aprendizaje, la comprensión y el uso del lenguaje (Saar et al., 2023).
Las dificultades lingüísticas que experimentan las personas con este trastorno no pueden atribuirse al autismo, la pérdida de audición o la falta de exposición al lenguaje.
Trastorno del aprendizaje no verbal
Con este tipo de dificultad de aprendizaje, los alumnos tienen suficientes habilidades escritas, expresión verbal y vocabulario; sin embargo, muestran déficits con actividades no verbales (Handler et al., 2011).
Estas actividades pueden incluir tareas visuales-espaciales, lectura del lenguaje corporal, reconocimiento de señales sociales y resolución de problemas. A diferencia de lo que parece significar, el término trastorno del aprendizaje no verbal no indica que la persona tenga incapacidad para hablar.
Con una comprensión aún más astuta de la idea de discapacidad específica del aprendizaje como término general, el National Center for Learning Disabilities tiene un vídeo excelente.
Dificultades de aprendizaje, ¿cuáles son los distintos tipos?
Por otra parte, algunos expertos consideran que el trastorno del espectro autista y el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) son también trastornos del aprendizaje, mientras que otros profesionales incluyen estas afecciones como trastornos del desarrollo o discapacidades del desarrollo.
Signos y síntomas de un problema de aprendizaje (y 12 pruebas)
Reconocer los signos y síntomas de las dificultades de aprendizaje ayudará en el proceso de identificación. Una vez que se identifica que un alumno tiene estas necesidades de aprendizaje, podemos proporcionarle una intervención y un apoyo eficaces.
Es posible que a los estudiantes no se les diagnostique un problema de aprendizaje hasta que estén en edad escolar; sin embargo, estos síntomas pueden estar presentes incluso antes de que comiencen su andadura académica.
Los síntomas también pueden incluir fatiga, estrés y un estado de ánimo depresivo o ansioso. Los estudiantes pueden mostrarse reacios a asistir a clase, o los adultos a probar cosas nuevas.
Los problemas de aprendizaje suelen detectarse en las escuelas. El primer paso se da cuando un profesor o los padres reconocen las dificultades a través de la observación o la exploración. En este proceso pueden tenerse en cuenta las evaluaciones del rendimiento, las entrevistas con los padres, el historial médico y el historial educativo.
El siguiente paso son las pruebas académicas más formales. Para determinar si una persona tiene un problema de aprendizaje, pueden administrarse pruebas académicas. Las pruebas académicas miden las habilidades de lectura, escritura y matemáticas de una persona en comparación con sus compañeros.
Una discrepancia entre las pruebas de rendimiento y el cociente intelectual podría indicar una discapacidad (Benson et al., 2020).
Las pruebas académicas pueden incluir evaluaciones como las Pruebas Woodcock-Johnson de Rendimiento Académico, la Prueba Kaufman de Rendimiento Educativo, la Prueba Wechsler de Rendimiento Individual y la Prueba de Amplio Rango de Rendimiento.
Algunos de los tests de inteligencia más comunes son la Escala de Inteligencia Preescolar y Primaria de Wechsler, la Escala de Inteligencia Infantil de Wechsler y la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler.
Una prueba motora visual puede incluir la Prueba Gestalt Motora Visual de Bender y la Prueba de Desarrollo de la Integración Motora Visual.
Las pruebas de lenguaje incluyen la Evaluación Clínica de los Fundamentos del Lenguaje, la Prueba de Desarrollo del Lenguaje y la Prueba Goldman-Fristoe de Articulación.
Si se sospecha de un problema de aprendizaje, también puede realizarse un examen físico y neurológico para descartar enfermedades cerebrales, trastornos mentales y discapacidades intelectuales.
Descargar 5 herramientas gratuitas de psicología positiva
Empieza a prosperar hoy mismo con 5 herramientas gratuitas basadas en la ciencia de la psicología positiva.
Descargar herramientas
Un enfoque de los problemas de aprendizaje basado en las fortalezas
Un enfoque basado en los puntos fuertes es necesario para enseñar a estudiantes con dificultades de aprendizaje, ya que la identificación de los puntos fuertes de los estudiantes puede provocar emociones positivas, aumentando así la autoeficacia (Galloway et al., 2020).
Por lo tanto, las actividades de identificación de puntos fuertes, los objetivos de aprendizaje basados en los puntos fuertes y las opciones de aprendizaje relacionadas con los puntos fuertes serán beneficiosas para los alumnos con dificultades de aprendizaje. Para comprender lo importante que es un enfoque basado en los puntos fuertes, echa un vistazo a este vídeo del National Center for Learning Disabilities.
Puntos fuertes de los estudiantes con dificultades de aprendizaje y otros trastornos
Al considerar a las personas con dificultades de aprendizaje, es importante comprender la neurodiversidad.
La neurodiversidad incluye los términos neurotípico y neurodivergente. Las personas neurotípicas presentan funciones, comportamientos y procesos cerebrales estándar, mientras que las personas consideradas neurodivergentes tienen cerebros que funcionan de forma diferente a una persona neurotípica.
Recuerde que los niños y adultos que padecen TDAH, autismo y algunas otras discapacidades simplemente aprenden de forma diferente a los que no padecen estos trastornos. Centrarse en los puntos fuertes puede ser una buena forma de conectar. Por ejemplo, si a un alumno le gusta la música y aprende conceptos musicales muy rápidamente, el profesor puede relacionar el nuevo aprendizaje con la música o impartir el contenido mediante canciones.
Al considerar un enfoque basado en los puntos fuertes, también será fundamental utilizar un lenguaje que dé prioridad a la persona. El uso de este lenguaje basado en los puntos fuertes suscita una visión más positiva del alumno y de su potencial (Harkness et al., 2022). Es una buena práctica dirigirse a la persona antes del diagnóstico. Por ejemplo, es más respetuoso referirse a alguien con una discapacidad de aprendizaje como eso, un individuo con una discapacidad de aprendizaje, en lugar de una persona con discapacidad de aprendizaje. Otro ejemplo: en lugar de referirnos a alguien como discapacitado intelectual, diríamos un alumno con discapacidad intelectual.
Por supuesto, no se pueden generalizar las preferencias de todas las personas, y algunos idiomas no se traducen tan fácilmente; sin embargo, esta redacción evita posibles estigmas (Nutter et al., 2024).
Ayudar a los estudiantes a desarrollar una mentalidad de crecimiento
Una mentalidad de crecimiento comprende un conjunto de habilidades que son fundamentales no sólo para las personas con dificultades de aprendizaje, sino también para todos los que quieren tener éxito.
Es creer en la maleabilidad del cerebro y en el potencial de aprender y perfeccionar habilidades, tanto antiguas como nuevas. Es decir: "Puede que aún no sea capaz de hacer esto, pero puedo aprender" y "puedo hacer cosas difíciles".
Los estudiantes que muestran una mentalidad de crecimiento superan a los que no la tienen y son más aptos para recuperarse de los contratiempos (Schroder et al., 2017). Estos niños afrontan nuevos retos con mayor facilidad y disposición.
Por otra parte, una mentalidad fija puede limitar el esfuerzo, el progreso y los logros de los estudiantes (Galloway et al., 2020).
Para ayudar a los alumnos a desarrollar una mentalidad de crecimiento, anímelos a ser resilientes. Las siguientes actividades le ayudarán a ayudar a los alumnos con dificultades de aprendizaje a establecer la resiliencia.
Lo difícil
Aplicar el principio de Angela Duckworth (2018) de "lo difícil", en el que los estudiantes optan por una tarea desafiante de su elección.
Los estudiantes seleccionan de forma autónoma un reto y muestran perseverancia al practicar la tarea seleccionada. Los niños eligen entre actividades como contar hasta 100, atarse los zapatos, utilizar técnicas de respiración cuando están desregulados o memorizar las tablas de multiplicar.
Para saber más sobre este método, consulte la concisa explicación de Duckworth.
Ejercicio de la tarta Grit
En esta actividad, considere la tarta como el tema. Cada segmento representa una parte específica del problema. Al considerar este gráfico, se anima a los alumnos a pensar si el problema es temporal o permanente. Además, se les guía para que determinen si el problema se lo atribuyen a sí mismos o a otra persona. Junto con la perseverancia y la autodisciplina, las agallas son un factor de calidad para predecir el éxito (Bashant, 2014).
Gamificación
La gamificación incorpora principios y elementos de diseño de juegos a entornos no lúdicos. Ofrecer a los estudiantes aplicaciones de asistencia gamificadas refuerza la motivación y el apoyo y mejora el progreso educativo de los estudiantes con dificultades de aprendizaje (Alkhawaldeh & Khasawneh, 2024).
Utilizar los juegos para consolidar las habilidades puede ser beneficioso para las personas con dificultades de aprendizaje, ya que son divertidos y atractivos. La ludificación puede consistir en una tabla de clasificación por la mayor fluidez lectora, un concurso por el mayor número de libros leídos o recompensas por aprender las tablas de multiplicar.
Los 17 mejores ejercicios de educación positiva
Utilice estos 17 Ejercicios de Educación Positiva [PDF] para mejorar el compromiso, la resiliencia y el bienestar de los estudiantes, al tiempo que les dota de valiosas habilidades para la vida.
PositivePsychology.com incluye una plétora de recursos para promover la educación positiva. A continuación se presentan algunos que podrían ser especialmente útiles para ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Hojas de trabajo
La autoestima es esencial para todos los estudiantes, especialmente para los niños con dificultades de aprendizaje. Nuestra hoja de ejercicios Comprobación de la autoestima para niños le resultará útil para calibrar los niveles de autoestima de los alumnos e incitarle a centrarse más en el fomento de la autoeficacia de los alumnos.
Estos cupones de recompensa para niños son una fuente excelente para las familias que luchan en casa con la motivación o el comportamiento. Compártalos durante las conferencias con los padres que expresan frustraciones en casa.
Como ya se ha comentado, una mentalidad de crecimiento es monumental para las personas con dificultades de aprendizaje. Frases de mentalidad de crecimiento para niños le ayudará a fomentar esta práctica.
Artículos
Como ya hemos comentado, las agallas y la resiliencia son los pilares de una mentalidad de crecimiento, y una mentalidad de crecimiento es fundamental para las personas con dificultades de aprendizaje. 5+ Ways to Develop a Growth Mindset Using Grit & Resilience incluye actividades, libros y citas sobre estos rasgos esenciales. Pruebe algunas de ellas en su aula.
Tener dificultades de aprendizaje es duro. Enseñar a alumnos con dificultades de aprendizaje es difícil. Tener una mentalidad positiva puede no estar inmediatamente en su mente o en la de ellos. Nuestro artículo Mentalidad positiva: Cómo desarrollar una actitud mental positiva puede ayudarle a animarse y a animar a los demás con una mentalidad más positiva. En este artículo, aprenderás cómo cambiar de actitud y por qué una actitud positiva es la clave del éxito.
Para obtener una lista completa de libros de educación positiva que le ayudarán a crecer en su práctica, eche un vistazo a nuestro artículo Libros de educación positiva: Los mejores libros para profesores. En esta lista seleccionada, encontrará libros que le ayudarán a orientarse en la gestión del aula, el fomento de la atención plena y la enseñanza de la resiliencia en el aula.
La resiliencia es una habilidad fundamental para enseñar a los alumnos con dificultades de aprendizaje, no sólo para ellos, sino también para el personal que trabaja con ellos.
Si está interesado en saber más sobre cómo servir a comunidades diversas, consulte nuestro artículo dedicado a la psicología intercultural, donde exploramos enfoques multiculturales para ampliar su alcance como profesional de la ayuda.
Si desea integrar los principios basados en la evidencia de la psicología positiva en el aula, considere esta colección de 17 ejercicios validados de educación positiva. Utilícelos para mejorar el compromiso, la resiliencia y el bienestar de los alumnos, al tiempo que les dota de valiosas habilidades para la vida.
Un mensaje para llevar a casa
Como educadora, sé que enseñar a alumnos con dificultades de aprendizaje es exigente; sin embargo, es igualmente gratificante. Disponer de las herramientas adecuadas le ayudará a influir positivamente en sus vidas. Una de estas herramientas básicas es un profundo conocimiento de las dificultades de aprendizaje.
Aunque la causa de los problemas de aprendizaje sigue sin estar clara, existe una sólida comprensión de cómo ayudar a los estudiantes con sus necesidades de aprendizaje.
Recuerde que una persona con dificultades de aprendizaje no tiene un déficit intelectual, sino que su cerebro funciona de forma diferente al de los demás. Estos alumnos pueden necesitar otros servicios especiales como logopedia, terapia ocupacional, fisioterapia, asesoramiento, intervención conductual, tecnología de apoyo, formación en habilidades sociales o servicios de transporte. Como educadores y como cualquier persona que trabaje con niños, debemos fomentar una mentalidad de crecimiento y promover la resiliencia en nuestras escuelas y con todos nuestros alumnos.
Cómo superé mis dificultades de aprendizaje para convertirme en médico
La charla TEDx de John Rhodes es a la vez inspiradora y motivadora, ya que habla de tener una discapacidad de aprendizaje y convertirse en médico.
Si los estudiantes tienen problemas con nuestra forma de enseñar, quizá debamos enseñarles la forma en que aprenden.
Un problema de aprendizaje es una afección neurológica que afecta a la capacidad de una persona para procesar información, lo que dificulta tareas como la lectura, la escritura o las matemáticas. No está relacionado con la inteligencia, sino que implica dificultades en áreas específicas del aprendizaje.
¿Es el TDAH un problema de aprendizaje?
El TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) no está clasificado como un problema de aprendizaje, pero puede afectarlo. Se trata de un trastorno del neurodesarrollo que afecta a la atención, el control de los impulsos y la hiperactividad, lo que puede dificultar las tareas académicas.
¿Es el autismo un problema de aprendizaje?
El autismo no se considera un problema de aprendizaje; es un trastorno del desarrollo que afecta a la interacción social, la comunicación y el comportamiento. Sin embargo, algunas personas con autismo también pueden tener problemas de aprendizaje, y ambas afecciones pueden coexistir.
Referencias
Al-Mahrezi, A., Al-Futaisi, A., y Al-Mamari, W. (2016). Problemas de aprendizaje: Oportunidades y desafíos en Omán. Revista médica de la Universidad Sultán Qaboos, 16(2).
Alkhawaldeh, M., y Khasawneh, M. (2024). Designing gamified assistive apps: A novel approach to motivating and supporting students with learning disabilities. International Journal of Data and Network Science, 8(1), 53-60.
Asociación Americana de Psiquiatría. (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (5ª ed.). Autor.
Aro, T., Neittaanmäki, R., Korhonen, E., Riihimäki, H., & Torppa, M. (2024). A register study suggesting homotypic and heterotypic comorbidity among individuals with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 57(1), 30-42.
Bashant, J. (2014). Developing grit in our students: Por qué las agallas son un rasgo tan deseable, y estrategias prácticas para profesores y escuelas. Journal for Leadership and Instruction, 13(2), 14-17.
Benson, N. F., Maki, K. E., Floyd, R. G., Eckert, T. L., Kranzler, J. H., & Fefer, S. A. (2020). Una encuesta nacional de las prácticas de los psicólogos escolares en la identificación de discapacidades específicas de aprendizaje. Escuela de Psicología, 35(2), 146-157.
Casali, N., Meneghetti, C., Tinti, C., MariaRe, A., Sini, B., Passolunghi, M. C., Valenti, A., Montesano, L., Pelligrino, G., & Carretti, B. (2024). Academic achievement and satisfaction among university students with specific learning disabilities: The roles of soft skills and study-related factors. Journal of Learning Disabilities, 57(1), 16-29.
Casey, J. E. (2012). Un modelo para guiar la conceptualización, evaluación y diagnóstico del trastorno de aprendizaje no verbal. Canadian Journal of School Psychology, 27(1), 35-57.
Chieffo, D. P. R., Arcangeli, V., Moriconi, F., Marfoli, A., Lino, F., Vannuccini, S., Marconi, E., Turrini, I., Brogna, C., Veredice, C., Antonietti, A., Sana, G., & Mercuri, E. M. (2023). Trastornos específicos del aprendizaje (TEL) y alteraciones de conducta: ¿comorbilidad o perfil específico? Children, 10(8).
Chordia, S. L., Thandapani, K., & Arunagirinathan, A. (2020). Children "at risk" of developing specific learning disability in primary schools. The Indian Journal of Pediatrics, 87, 94-98.
Corcoran, C. M., Mittal, V. A., Bearden, C. E., Gur, R. E., Hitczenko, K., Bilgrami, Z., Savic, A., Cecchi, G., & Wolff, P. (2020). El lenguaje como biomarcador de la psicosis: A natural language processing approach. Schizophrenia Research, 226, 158-166.
Danna, J., Puyjarinet, F., & Jolly, C. (2023). Herramientas y métodos para el diagnóstico de la disgrafía del desarrollo en la era digital: A state of the art. Children, 10(12).
Dathe, A. K., Jaekel, J., Franzel, J., Hoehn, T., Felderhoff-Mueser, U., & Huening, B. M. (2020). Visual perception, fine motor, and visual-motor skills in very preterm and term-born children before school entry-observational cohort study. Niños, 7(12).
Drotár, P., & Dobeš, M. (2020). Dysgraphia detection through machine learning. Scientific Reports, 10(1).
Duckworth, A. (2018). La regla de lo difícil. Red mundial de liderazgo. Consultado el 4 de marzo de 2024 en https://globalleadership.org/videos/leading-yourself/the-hard-thing-rule.
Galloway, R., Reynolds, B. y Williamson, J. (2020). Enfoques de enseñanza y aprendizaje basados en fortalezas para niños: Perceptions and practices. Revista de Investigación Pedagógica, 4(1), 31-45.
Handler, S. M., Fierson, W. M., Section on Ophthalmology and Council on Children with Disabilities, American Academy of Ophthalmology, American Association for Pediatric Ophthalmology and Strabismus, & American Association of Certified Orthoptists. (2011). Problemas de aprendizaje, dislexia y visión. Pediatrics, 127(3), e818-e856.
Harkness, F. J., Walker, J. y Meyer, F. (2022). Language matters: Developing inclusive, strengths-based practice in a cluster of resource teachers: Aprendizaje y comportamiento. Australasian Journal of Special and Inclusive Education, 46(2), 138-150.
IDEA. (2014). Trastorno específico del aprendizaje. Extraído el 22 de febrero de 2024, de https://sites.ed.gov/idea/statute-chapter-33/subchapter-i/1401/30
Kunwar, R., y Sharma, L. (2020). Exploring teachers' knowledge and students' status about dyscalculia at basic level students in Nepal. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16(12).
Mahmud, M. S., Zainal, M. S., Rosli, R., & Maat, S. M. (2020). Dyscalculia: What we must know about students' learning disability in mathematics. Revista Universal de Investigación Educativa, 8(12B), 8214-8222.
Nutter, S., Eggerichs, L. A., Nagpal, T. S., Ramos Salas, X., Chin Chea, C., Saiful, S., Ralston, J., Barata-Cavalcanti, O., Batz, C., Bauer, L., Birney, S., Bryant, S., Buse, K., Cardel, M., Chugh, A., Cuevas, A., Farmer, M., Ibrahim, A., Kataria, I., ... Yusop, S. (2024). Changing the global obesity narrative to recognize and reduce weight stigma: a position statement from the World Obesity Federation. Obesity Reviews, 25(1).
Saar, V., Komulainen, E., & Levänen, S. (2023). The significance of nonverbal performance in children with developmental language disorder. Neuropsicología infantil, 29(2), 213-234.
Sardone, R., Battista, P., Donghia, R., Lozupone, M., Tortelli, R., Guerra, V., Grasso, A., Griseta, C., Castellana, F., Zupo, R., Lampignano, L., Sborgia, G., Capozzo, R., Bortone, I., Stallone, R., Fiorella, M., Passantino, A., Giannelli, G., Seripa, D., ... Quaranta, N. (2020). Age-related central auditory processing disorder, MCI, and dementia in an older population of Southern Italy. Otolaryngology-head and Neck Surgery, 163(2), 348-355.
Schroder, H. S., Fisher, M. E., Lin, Y., Lo, S. L., Danovitch, J. H. y Moser, J. S. (2017). Evidencia neuronal de una mayor atención a los errores entre los niños en edad escolar con una mentalidad de crecimiento. Neurociencia cognitiva del desarrollo, 24, 42-50.
Shaywitz, S. E., Escobar, M. D., Shaywitz, B. A., Fletcher, J. M., & Makuch, R. (1992). Evidence that dyslexia may represent the lower tail of a normal distribution of reading ability. New England Journal of Medicine, 326(3), 145-150.
Sobre el autor
La doctora Tiffany Sauber Millacci es educadora y trabaja tanto con estudiantes universitarios como de primaria. Como aprendiz permanente, le apasiona la investigación y disfruta plasmando sus descubrimientos por escrito para compartir sus conocimientos con los demás.
Albert Einstein, Winston Churchill, Sylvester Stallone, Thomas Edison y Keanu Reeves.
Los trastornos del aprendizaje indican que el cerebro asimila y trabaja con la información de forma atípica. Existe una discrepancia entre las habilidades esperadas de un individuo en función de su edad y su rendimiento académico.
Una 
