El desarrollo cognitivo se refiere a cómo aprendemos, pensamos y resolvemos problemas desde la infancia hasta la edad adulta.
Teóricos clave como Piaget y Vygotsky destacan el papel de la interacción y el contexto social en el crecimiento cognitivo.
Los entornos estimulantes y las experiencias educativas mejoran el pensamiento crítico y las habilidades cognitivas a lo largo de toda la vida.
El desarrollo cognitivo no es un tema fácil de comprender.
Pero no se preocupe, haremos todo lo posible por ayudarle con lo esencial de este complejo campo de estudio.
Empezaremos con algunos antecedentes y, a continuación, le mostraremos cómo se utilizan a diario las habilidades cognitivas. Además, explicaremos algunas teorías y describiremos estudios fascinantes.
Como el desarrollo cognitivo va más allá de la infancia y llega hasta la adolescencia, estamos seguros de que usted también querrá saberlo todo sobre este tema.
Para terminar este artículo, le ofrecemos algunos recursos útiles. Puede utilizarlos para apoyar las habilidades cognitivas de sus alumnos o clientes.
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El desarrollo cognitivo es la forma en que los seres humanos adquieren, organizan y aprenden a utilizar el conocimiento (Gauvain y Richert, 2016).
En psicología, el desarrollo cognitivo se ha centrado a menudo sólo en la infancia. Sin embargo, el desarrollo cognitivo continúa durante la adolescencia y la edad adulta. Implica la adquisición del lenguaje y el conocimiento, el pensamiento, la memoria, la toma de decisiones, la resolución de problemas y la exploración (Von Eckardt, 1996).
Gran parte de la investigación sobre el desarrollo cognitivo en los niños se centra en el pensamiento, el desarrollo del conocimiento, la exploración y la resolución de problemas (Carpendale y Lewis, 2015).
Debate entre naturaleza y crianza
El debate naturaleza versus crianza se refiere a cuánto hereda un individuo en comparación con cuánto le influye el entorno. ¿Cómo influyen la naturaleza y la crianza en el desarrollo cognitivo?
El psicólogo estadounidense Arthur Jensen (1969, 1974) hizo hincapié en el papel de la genética dentro de la inteligencia, argumentando a favor de una diferencia genética en la inteligencia de blancos y negros.
Jensen (1969) hizo algunas afirmaciones muy atrevidas, afirmando que los negros tienen capacidades cognitivas inferiores. Su investigación fue muy criticada por discriminatoria. No tuvo en cuenta el sesgo inherente a las pruebas psicométricas (Ford, 1996). Era más probable que las puntuaciones más bajas de los individuos negros en las pruebas fueran el resultado de una falta de recursos y de oportunidades vitales de baja calidad (Ford, 2004).
En una enorme muestra cruzada de 11.000 gemelos adolescentes, Brant et al. (2013) descubrieron que aquellos con un cociente intelectual (CI) más alto parecían estar más influidos por la crianza y la estimulación. Los investigadores sugirieron que esto puede deberse a su mayor atención y sistema de excitación, que absorben más información del entorno, están más abiertos a nuevas experiencias y permiten que se produzcan cambios y plasticidad cerebral.
También descubrieron que los adolescentes con un CI más bajo mostraban una mayor influencia genética de sus padres en su CI. Los investigadores sugirieron que sus niveles más bajos de inteligencia pueden dar lugar a niveles más bajos de motivación y a una incapacidad para buscar nuevas experiencias.
Este estudio subraya la necesidad de apoyar a las personas con niveles de CI más bajos con intervenciones positivas para aumentar sus habilidades y capacidades cognitivas.
Habilidades de desarrollo cognitivo e hitos importantes
Los hitos del desarrollo son logros de habilidades específicas que se producen de forma predecible a lo largo del tiempo.
Estos hitos reflejan el logro de habilidades y tienen en cuenta la composición genética y la influencia del entorno (Dosman, Andrews y Goulden, 2012).
He aquí algunos de estos importantes hitos, las habilidades asociadas y la edad a la que suelen alcanzarse. La siguiente tabla ha sido modificada a partir del Child Development Institute.
Hito
Descripción
Edad aproximada
Permanencia del objeto (early)
Sigue un objeto hasta perderlo de vista.
Busca un objeto parcialmente oculto.
4-8 meses
Permanencia del objeto
Buscará un objeto completamente oculto.
9-12 meses
Causa y efecto
Empieza a comprender la causa y el efecto de las acciones. Se da cuenta de cómo obtener una respuesta.
9 meses
Uso funcional de los objetos
Comprende para qué se utilizan los objetos.
12-15 meses
Play (Representación)
Se pueden utilizar muñecos de forma funcional.
18 meses
Juego (simbólico)
Puede utilizar un objeto simbólicamente para representar otra cosa.
2-3 años
Habilidades (Preacadémicas)
Conoce las letras, los números, las formas y los colores y sabe contar.
De 3 a 5 años
Pensamiento (lógico)
Comprende la conversación y la resolución de problemas en varios pasos. Comprende las perspectivas de los demás.
6-12 años
Pensamiento (resumen)
Pensamiento abstracto, formulación de hipótesis y extracción de conclusiones.
>13 años
Tabla 1. Hitos cognitivos y desarrollo de habilidades en los niños
Lenguaje y otras habilidades cognitivas
Las habilidades lingüísticas son esenciales para la capacidad del niño de comunicarse y relacionarse con los demás. Estas habilidades apoyan otras áreas del desarrollo del niño, como el desarrollo cognitivo, de alfabetización y social (Roulstone, Loader, Northstone y Beveridge, 2002).
La siguiente tabla modificada procede del sitio web australiano para padres raisingchildren.net.au y describe cómo se desarrolla el lenguaje en los niños.
Actividad lingüística
Edad aproximada
Uso de palabras singulares. A menudo se asemejan a palabras exactas como "dada", que significa papá. Hacia los 18 meses, el niño será capaz de seguir instrucciones sencillas como "siéntate" y "levántate".
12-18 meses
El uso de frases de dos palabras. Un niño puede entender lo que dicen las personas conocidas y viceversa, y las personas desconocidas entienden aproximadamente la mitad de lo que dicen.
18 meses-2 años
Un niño utilizará de tres a cuatro palabras con mayor precisión. El juego se combina con el habla.
2-3 años
El niño ilustrará el pensamiento abstracto y mostrará sus pensamientos y sentimientos a través de conversaciones más complejas. La capacidad para hablar de muchos temas es evidente al menos al final de los 5 años. Comprenderá la gramática básica y los cuentos.
De 3 a 5 años
A estas alturas, a los niños ya se les da bien contar historias y unir palabras y frases de forma creativa. Los niños pueden compartir opiniones y, a la edad de 8 años, pueden mantener conversaciones al estilo de los adultos.
5-8 años
Tabla 2. Desarrollo del lenguaje de 0 a 8 años
Habilidades de pensamiento
El pensamiento se refiere a la manipulación de la información y está relacionado con el razonamiento, la toma de decisiones y la resolución de problemas (Kashyap y Minda, 2016). Es necesario para desarrollar el lenguaje, porque se necesitan palabras para pensar.
Las actividades de desarrollo cognitivo ayudan a desarrollar el pensamiento y el razonamiento. El pensamiento es una habilidad que no comienza al nacer. Se desarrolla gradualmente a lo largo de la infancia y avanza más rápidamente cuando los niños tienen alrededor de dos años. El razonamiento se desarrolla alrededor de los seis. A los once, el pensamiento de los niños se vuelve mucho más abstracto y lógico (Piaget, 1936).
Desarrollar conocimientos
El conocimiento es esencial para el desarrollo cognitivo y los logros académicos. Aumentar los conocimientos equivale a mejorar la capacidad de hablar, leer, escuchar y razonar. El conocimiento no sólo está relacionado con el lenguaje. También puede adquirirse mediante la realización de una tarea (Bhatt, 2000). Comienza desde el nacimiento, cuando los niños empiezan a comprender el mundo que les rodea a través de sus sentidos (Piaget, 1951).
Construir conocimientos es importante para que los niños codifiquen y recuperen nueva información. Esto les permite aprender material nuevo. El conocimiento ayuda a facilitar el pensamiento crítico (Piaget, 1936). Está claro que el desarrollo de la base de conocimientos de los niños es una parte fundamental del desarrollo cognitivo.
Desarrollo de la memoria
El desarrollo de la memoria dura toda la vida y está relacionado con las experiencias personales.
La memoria explícita, que se refiere al recuerdo de acontecimientos y hechos de la vida cotidiana, se desarrolla en los dos primeros años (Stark, Yassa y Stark, 2010). La memoria explícita se desarrolla en torno a los 8-10 meses.
La memoria de trabajo y su aumento de rendimiento pueden observarse desde los tres o cuatro años hasta la adolescencia (Ward, Berry y Shanks, 2013). Esto se demuestra a través del aumento de la atención, la adquisición del lenguaje y el aumento de los conocimientos.
La memoria implícita, que es inconsciente e involuntaria, es un sistema de memoria de desarrollo temprano en los bebés y se desarrolla a medida que el cerebro madura (Ward et al., 2013).
Habilidades perceptivas
Las habilidades perceptivas se desarrollan desde el nacimiento. Son un aspecto importante del desarrollo cognitivo. La mayoría de los niños nacen con los sentidos de la vista, el oído, el tacto, el gusto y el olfato (Karasik, Tamis-LeMonda y Adolph, 2014).
A medida que los niños se desarrollan, aprenden a comunicarse interactuando con su entorno y utilizando sus habilidades sensoriales y motoras (Karasik et al., 2014).
Cuando se combinan las habilidades visuales, táctiles y auditivas, surgen las habilidades perceptivas. Estas habilidades perceptivas se utilizan para medir las relaciones espaciales, distinguir entre la figura y el suelo y desarrollar la coordinación mano-ojo (Libertus y Hauf, 2017).
Explorar y resolver problemas
La resolución de problemas puede observarse en niños muy pequeños cuando juegan con bloques, objetos y pelotas. Está entrelazada con las habilidades perceptivas y la memoria. Los niños muy pequeños que juegan con bloques, cogen una cuchara o incluso buscan objetos demuestran el desarrollo de habilidades de resolución de problemas (Goldschmied y Jackson, 1994). Es lo que se conoce como juego heurístico (Auld, 2002).
A medida que los niños se desarrollan cognitivamente y adquieren lenguaje, la resolución de problemas se transfiere al pensamiento abstracto y a la resolución de problemas lógicos (Needham, Barrett y Peterman, 2002). La resolución de problemas y la exploración están interconectadas. La ciencia, la ingeniería y las matemáticas se basan en la exploración y la resolución de problemas.
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5 ejemplos reales de desarrollo cognitivo
Para entender cómo piensan y procesan la información las personas, es importante observar cómo se utilizan las habilidades cognitivas en la vida cotidiana. He aquí algunos ejemplos reales de desarrollo cognitivo.
Toma de decisiones
Para tomar una decisión, una persona necesita sopesar la información y hacer la mejor elección. Piense, por ejemplo, en el menú de un restaurante. En el menú hay mucha información sobre las opciones de comida. Para leer el menú hay que analizar los datos y luego reducirlos para elegir una comida concreta.
Reconocimiento de caras
¿Alguna vez se ha preguntado por qué es posible reconocer a una persona aunque se haya dejado barba, lleve maquillaje o gafas, o cambie de color de pelo?
El procesamiento cognitivo se utiliza en el reconocimiento facial y explica por qué seguimos reconociendo a las personas que conocemos después de mucho tiempo, a pesar de los cambios a veces drásticos en su aspecto físico.
Terapia cognitivo-conductual (TCC)
La TCC es una intervención terapéutica ampliamente utilizada que se basa en la comprensión de la cognición y de cómo ésta modifica el comportamiento.
Se basa en la premisa de que la cognición y el comportamiento están vinculados, y esta teoría se utiliza a menudo para ayudar a las personas a superar patrones de pensamiento negativos. La TCC les proporciona patrones alternativos de pensamiento positivo para promover un comportamiento positivo.
Olvidar
Los procesos cognitivos de la memoria a corto y largo plazo explican el olvido. Un ejemplo de olvido puede verse en los estudiantes que no estudian para los exámenes. Si no transfieren la información de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo, olvidan los conocimientos necesarios para el examen y pueden suspender.
Razonamiento
El pensamiento y la cognición son necesarios para el razonamiento. El razonamiento implica intelecto y un intento de buscar la verdad a partir de información nueva o existente. Un ejemplo de esta actividad son los debates políticos en televisión.
La etapa sensoriomotora (0-2 años) es cuando los bebés construyen una comprensión del mundo a través de sus sentidos y el movimiento (tocar, sentir, escuchar y observar). Es entonces cuando los niños desarrollan la permanencia de los objetos.
La etapa preoperacional (2-7 años) es cuando surgen el lenguaje y el pensamiento abstracto. Es la etapa del juego simbólico.
Cuando un niño tiene 7 años, entra en la etapa concreto-operativa de Piaget, que llega hasta los 11 años. Es entonces cuando entra en acción el pensamiento lógico y concreto.
A partir de los 11 años, los niños aprenden reglas lógicas y abstractas y resuelven problemas. Piaget describió esta etapa como la etapa operativa formal.
La teoría de Vygotsky
Lev Vygotsky describió una teoría alternativa. Creía que el desarrollo cognitivo de los niños surge a través de su interacción física con el mundo (Vygotsky, 1932). La teoría de Vygotsky se basa en la premisa de que el apoyo de los adultos y los compañeros permite el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. La suya se conoce como la teoría sociocultural (Yasnitsky, 2018).
Vygotsky creía que las interacciones sociales iniciales de un niño impulsan su desarrollo y que, a medida que el niño interioriza el aprendizaje, esto desplaza su cognición a un nivel individual.
Vygotsky (1932) consideraba a los niños como aprendices, que aprenden de los más experimentados, que comprenden sus necesidades.
Hay dos temas principales en la teoría de Vygotsky.
La zona de desarrollo próximo se describe como la distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de potencial. Está determinada por la resolución independiente de problemas cuando los niños colaboran con compañeros más capaces o bajo la guía de un adulto (Vygotsky, 1931).
Esto puede explicar por qué algunos niños rinden mejor en presencia de otros que tienen más conocimientos y habilidades, pero peor por sí solos. Estas habilidades, desplegadas en un contexto social pero no en un entorno aislado, se encuentran dentro de la zona de desarrollo próximo. Esto pone de relieve cómo una persona con más conocimientos puede servir de apoyo al desarrollo cognitivo del niño (Vygotsky, 1932).
El pensamiento y el habla se consideran esenciales. Vygotsky describió una relación entre el desarrollo del lenguaje y el proceso de pensamiento. Su teoría explica cómo los niños más pequeños utilizan el habla para pensar en voz alta. Gradualmente, evolucionan hacia el habla interior silenciosa una vez que se desarrollan los conceptos mentales y la conciencia cognitiva (Vygotsky, 1931).
Teoría de los sistemas ecológicos
Otra teoría más moderna, similar en cierto sentido a la de Vygotsky, es la del psicólogo estadounidense Urie Bronfenbrenner (1974). Sugirió que el entorno del niño, dentro de un conjunto de estructuras, tiene un impacto diferente en él (Bronfenbrenner, 1974).
Las cinco estructuras de Bronfenbrenner son el microsistema, el mesosistema, el ecosistema, el macrosistema y el cronosistema. Se refieren al entorno, la familia, la escuela, los valores, las costumbres y las culturas. Están interrelacionados y cada sistema influye en los demás para influir en el desarrollo del niño (Bronfenbrenner, 1977).
Bronfenbrenner (1974) consideraba el microsistema como el más influyente. Este sistema contiene al niño en desarrollo, la familia y el entorno educativo, y es el que más influye en el desarrollo cognitivo del niño.
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget - Sprouts
Una mirada al desarrollo cognitivo en la adolescencia
La adolescencia es un periodo de transición entre el final de la infancia y el comienzo de la edad adulta.
Basándose en la teoría de las etapas del crecimiento cognitivo de Inhelder y Piaget (1958), en la adolescencia los niños se vuelven más conscientes de sí mismos y se preocupan por las opiniones de los demás a medida que atraviesan la pubertad (Steinberg, 2005). El contexto psicosocial de los adolescentes es considerablemente diferente del de los niños y los adultos.
El cerebro experimenta un espectacular proceso de remodelación en la adolescencia. La plasticidad neuronal facilita el desarrollo de las habilidades cognitivas sociales (Huttenlocher, 1979). El desarrollo estructural de las regiones corticales del cerebro puede influir significativamente en el funcionamiento cognitivo durante la adolescencia (Huttenlocher, De Courten, Garey y Van der Loos, 1983).
El reconocimiento de las expresiones faciales y las emociones es un área de la cognición social que se ha investigado en la adolescencia (Herba y Phillips, 2004). En un estudio realizado con adolescentes se observó que la amígdala, una parte del cerebro asociada al procesamiento de las emociones, se activaba significativamente en respuesta a las expresiones faciales de miedo (Baird et al., 1999). Esto pone de relieve que el desarrollo de la cognición emocional es prominente en este grupo de edad.
3 fascinantes estudios de investigación
Hay numerosos ejemplos de estudios de casos relacionados con el desarrollo cognitivo.
He aquí tres de los que nos parecen más interesantes.
1. Un programa de habilitación cognitiva para niños
Millians y Coles (2014) estudiaron a cinco niños que habían experimentado déficits de aprendizaje y académicos debido a la exposición prenatal al alcohol. Antes y después de una intervención, los investigadores sometieron a los niños a pruebas estandarizadas de razonamiento no verbal y rendimiento académico.
Cuatro de los cinco niños mostraron aumentos en el rango medio de puntuaciones en medidas no verbales, de razonamiento, lectura y matemáticas. Este estudio puso de relieve el beneficio de las intervenciones para abordar las dificultades cognitivas y los problemas de aprendizaje de los niños, incluso cuando las dificultades cognitivas son evidentes desde el nacimiento.
2. Bebés bilingües y mejora del aprendizaje
Se ha demostrado que introducir a los bebés en dos idiomas mejora las capacidades cognitivas, especialmente la resolución de problemas (Ramírez-Esparza, García-Sierra y Kuhl, 2017).
Los bebés españoles de entre 7 y 33,5 meses recibieron una hora de sesiones de inglés durante 18 semanas. Al final de las 18 semanas, los niños produjeron una media de 74 palabras y frases en inglés. Este estudio demostró que la edad comprendida entre los 0 y los 3 años es el mejor momento para aprender una segunda lengua y adquirir un dominio excelente. Sin embargo, los idiomas pueden aprenderse en cualquier momento de la vida.
3. Memoria autobiográfica inusual
En un estudio de caso poco habitual, se descubrió que una mujer descrita como "AJ" tenía una memoria autobiográfica muy superior, una condición que dominaba su vida (Parker, Cahill y McGaugh, 2006).
Su memoria se describió como "incesante, incontrolable y automática". AJ no utilizaba ningún recurso mnemotécnico para recordar. Podía decir lo que estaba haciendo cualquier día de su vida.
AJ también podía recordar su pasado con un alto nivel de precisión. Este estudio aportó algunos detalles esclarecedores sobre la neurobiología de la memoria autobiográfica y los cambios en el córtex prefrontal que causan estas capacidades cognitivas superiores.
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Los primeros años de vida de un niño muestran rápidos cambios en el desarrollo de su cerebro. Esto forma parte del desarrollo cognitivo del niño. Existen diversas teorías sobre cómo y cuándo se producen estos cambios. Estas teorías no son inamovibles, pero constituyen una guía para el desarrollo cognitivo de los niños.
Si los niños no alcanzan sus hitos en los momentos aproximados en que deberían hacerlo, un apoyo adicional puede ayudar a marcar la diferencia. Incluso los niños con síndrome alcohólico fetal pueden mejorar considerablemente su cognición con apoyo especializado.
Recuerde que el desarrollo cognitivo no termina en la infancia, como sugería la teoría de los esquemas de Piaget. Continúa durante la adolescencia y más allá. Los cambios en el desarrollo cognitivo continúan durante gran parte de la vida del adolescente, ya que el cerebro se está desarrollando.
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Sobre el autor
La Dra. Saima Latif es escritora, investigadora, psicóloga, terapeuta, hipnoterapeuta, coach de salud y cambio de comportamiento y consultora experta. Residente en el Reino Unido, ha trabajado con clientes de todo el mundo. Sus intereses se centran en todos los aspectos de la psique humana y su pasión es desarrollar al máximo el potencial de las personas.
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La opinión de nuestros lectores
Bismillah Khan
el 12 de diciembre de 2023 a las 16:50
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Agradezco sinceramente su excelente trabajo.
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Dra. Saima Latif
el 16 de Febrero de 2022 a las 10:49
Hola Ricardo,
Gracias por preguntar. Realicé mi formación en hipnoterapia en el London College of Clinical Hypnosis (LCCH) en el Reino Unido. Se define como "Hipnosis Clínica" dado que el curso se centra en gran medida en las condiciones médicas y el tratamiento, pero no del todo. Llevan funcionando desde 1984 y siguen impartiendo cursos y siendo una escuela reconocida en todo el mundo. No sé en qué parte del mundo se encuentra usted. En su sitio web actual he visto que ahora también imparten cursos en línea. No obstante, hay muchas más organizaciones que ofrecen formación en Hipnosis Clínica que cuando yo realicé mi curso. Espero que le sirva de ayuda.
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