Plan de estudios de 6 semanas de resiliencia en grupo para profesionales

Ideas clave

15 minutos de lectura
  • La resiliencia es un conjunto de habilidades que se pueden entrenar y que mejoran a través de pequeñas prácticas constantes en lugar de esfuerzos puntuales.
  • Los grupos de resiliencia eficaces se basan en sesiones estructuradas, límites claros y un fuerte enfoque en la regulación antes de una exploración más profunda.
  • La resiliencia sostenible proviene de la combinación de habilidades internas con sistemas de apoyo externos y un mantenimiento continuo más allá del entorno del grupo.

Programa del curso de resiliencia en grupoAlgunos clientes no encajan perfectamente en una categoría de crisis, pero es evidente que están luchando de una manera silenciosa, crónica y agotadora.

Están funcionando, en su mayoría, manteniéndose juntos por fuera mientras algo por debajo se está agotando de forma insostenible. Ya saben que algo tiene que cambiar, pero no saben por dónde empezar.

Este currículo para grupos de resiliencia se ha escrito para esos clientes: el padre que no ha dormido bien en meses, el profesional que sigue adelante, la persona que atraviesa una transición que no pidió. No necesitan intervención en crisis. Necesitan habilidades prácticas y una estructura en la que puedan confiar.

Antes de continuar, hemos pensado que te gustaría descargarte gratis nuestras cinco herramientas de psicología positiva. Estos atractivos ejercicios, basados en la ciencia, le ayudarán a enfrentarse eficazmente a circunstancias difíciles y le proporcionarán las herramientas necesarias para mejorar la resiliencia de sus clientes, alumnos o empleados.

El plan de estudios del Grupo Resiliencia: Primeros pasos

Antes de utilizar este plan de estudios para grupos de resiliencia, léalo en su totalidad para comprender el arco y lo que está pidiendo a los participantes que hagan.

Decida el formato, seleccione a todos los participantes utilizando los criterios de inclusión y exclusión que se indican a continuación y establezca las vías de derivación antes de que comience la sesión 1.

Imprima las hojas de trabajo de los participantes y tenga listas las medidas de referencia para administrarlas. A continuación, utilice su juicio clínico para decidir para quién es realmente adecuado este grupo, porque acertar desde el principio es lo que hace que el resto funcione.

A quién va dirigido este grupo de resiliencia (y a quién no)

Profesionales a los que va dirigido

Terapeutas, consejeros, trabajadores sociales, psicólogos, entrenadores y educadores que dirigen grupos de desarrollo de habilidades; profesionales licenciados o con titulación universitaria.

Participantes adecuados

Adultos emocionalmente estables con estrés de leve a moderado, ansiedad, agotamiento o transiciones vitales que buscan desarrollar habilidades en lugar de procesar traumas y son lo suficientemente estables como para participar en grupos y practicar en casa entre sesiones.

Contraindicaciones

  • Crisis aguda, suicidio activo o desestabilización grave
  • Necesidades activas de procesamiento de traumas (se recomienda primero la estabilización individual)
  • Abstinencia grave de sustancias o psicosis no controlada
  • Dinámicas interpersonales muy conflictivas que comprometerían la seguridad del grupo

Lista de comprobación para la organización de grupos

  • Tamaño del grupo: de seis a diez participantes
  • Duración de la sesión: de 75 a 90 minutos
  • Periodicidad: Semanalmente
  • Modalidad: Presencial o virtual
  • Programa total: seis sesiones principales más hasta dos sesiones de refuerzo opcionales.

Materiales

Cuadernos de trabajo o folletos para los participantes, herramientas de medición previa/línea de base, preguntas de reflexión semanales, bolígrafos, un cronómetro y herramientas de medición previas y posteriores al grupo.

Normas y expectativas

Repase la confidencialidad y sus límites en la Sesión 1. Haga hincapié en que la participación no requiere que los participantes compartan sus experiencias personales. Pueden participar plenamente en el programa de resiliencia del grupo sin revelar sus propias historias o experiencias.

Enmarque la práctica en casa entre sesiones como una mejora de las habilidades, no como un perfeccionamiento. Establezca normas de tiempo compartido equitativo, escucha respetuosa y no arreglo de los problemas de los demás.

Postura del facilitador

Mantenga en todo momento un enfoque centrado en el presente y en el desarrollo de habilidades. Es importante regular antes de explorar, no sólo para uno mismo sino también con los clientes.

Reoriente suavemente las narrativas del trauma hacia el desarrollo de habilidades. Piense en cómo puede modelar las prácticas mientras facilita.

Para consideraciones sobre el encuadre terapéutico y la facilitación de grupos, véase Resilience Counseling.

Mediciones basales y semanales

El seguimiento debe ser muy sencillo. El seguimiento de los resultados ayuda a facilitar el progreso, identificar a los participantes que pueden necesitar apoyo adicional y demostrar la eficacia del grupo. Se recomienda utilizar una medida primaria al inicio y después del grupo, además de una breve reflexión semanal.

Medidas recomendadas

  • Escala breve de resiliencia (BRS): seis ítems, gratuita para uso clínico; se administra al inicio, a la mitad y después del grupo (Smith et al., 2008).
  • Escala de estrés percibido (PSS-4): rastreador de estrés de cuatro ítems; útil para notar la fluctuación a lo largo del programa (Cohen et al., 1983)

Reflexiones semanales

  • "¿Qué habilidad has utilizado esta semana, aunque sea una vez?"
  • "¿Qué fue más difícil de lo esperado?"
  • "¿Dónde ha notado una pequeña victoria?"

Si las puntuaciones empeoran, reconózcalo como una parte esperada del proceso de aprendizaje y haga hincapié en que el desarrollo de habilidades a menudo implica descensos temporales. Como alternativa, puede ofrecer un control individual o una derivación si las puntuaciones empeoran en dos o más sesiones consecutivas.

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Resumen del plan de estudios del Grupo Resiliencia

Este plan de estudios está diseñado para impartirse en seis sesiones principales, con dos sesiones opcionales para grupos que deseen profundizar. La siguiente tabla ofrece un resumen del enfoque de cada sesión, las prácticas de la sesión, los deberes y los resultados medidos.

Plan de estudios para la formación en resiliencia en grupo

Plan de estudios del grupo de resiliencia: Planes de sesión

Cada sesión de este plan de estudios para grupos de resiliencia sigue la misma estructura:

  • Objetivos de la sesión
  • Abrir
    • Evaluación (antes de la medición/línea de base, después de la medición)
    • Preguntas de reflexión semanales
    • Conexión a tierra
  • Principales puntos de enseñanza
  • Ejercicios prácticos
  • Debate
  • Tarea/cierre
  • Recursos

Sesión 1: Orientación + resiliencia como habilidades entrenables + kit de herramientas de estabilización

Objetivos

  • Entiende la resiliencia como algo que se puede aprender y que se basa en la práctica.
  • Experimente al menos una habilidad de estabilización.
  • Siéntase orientado a la estructura y seguridad del grupo.

Abrir

Empiece dando la bienvenida a los participantes, reconociendo que presentarse requiere valor y orientándoles sobre el propósito del grupo. Es importante enmarcarlo como un grupo de desarrollo de habilidades, no como un grupo de procesamiento de traumas. Asegúrate de revisar la confidencialidad, las normas del grupo y las expectativas para la práctica entre sesiones.

Antes de pasar a la actividad de grupo, administre las medidas de referencia (BRS y PSS-4). Explíquelo brevemente y sin rodeos. Comunique a los participantes que estos breves cuestionarios les ayudarán a seguir su progreso a lo largo del curso y que no hay respuestas correctas o incorrectas.

Dirige una práctica de conexión a tierra de dos minutos en la que les pides que pongan los pies en el suelo, inhalen lentamente, exhalen durante más tiempo y se orienten suavemente en la sala. Cierra las presentaciones con una comprobación de una sola palabra: "¿Cómo llegas hoy?".

Principales puntos de enseñanza

  • La resiliencia tiene que ver con la recuperación, no con la evitación o la dureza (Bonanno, 2004; Southwick y Charney, 2012).
  • El estrés puede reducir temporalmente el acceso al afrontamiento y la resolución de problemas. Se trata de fisiología, no de carácter (no te define).
  • La resiliencia mejora con pequeñas prácticas repetidas. Es algo que se puede aprender y entrenar (Masten, 2001; Reivich y Shatté, 2003).
  • La regulación es la base de todas las demás habilidades de resiliencia (Porges, 2017).

Ejercicios

  • Respiración anclada + orientación (20 minutos): inhalar cuatro veces, exhalar seis veces, anclarse físicamente, orientarse hacia tres puntos neutros de la habitación. Informe: "¿Qué has notado en tu cuerpo?".
  • Instantánea de la resiliencia (15 minutos): "Piensa en una ocasión en la que superaste algo difícil. ¿Qué te ayudó, aunque fuera un poco?". Los participantes pueden escribir, reflexionar en privado o compartir voluntariamente.

Debate

  • "¿Qué ha destacado hoy?"
  • "¿Qué habilidad te parece más accesible ahora mismo?"

Deberes

  • Practique el restablecimiento de la regulación de dos minutos una vez al día. Además, observa un momento esta semana en el que tu cuerpo se asiente de forma natural.

Recursos

27 actividades de resiliencia para estudiantes y adultos

Sesión 2: Fisiología del estrés + regulación del sistema nervioso

Formación en resiliencia en líneaObjetivos

  • Reconocer las respuestas habituales al estrés.
  • Practica al menos dos herramientas de regulación.
  • Identifique qué estrategias se adaptan mejor a su sistema nervioso.

Abrir

Preguntas de reflexión semanales. Utilice el mismo restablecimiento de la base de la sesión 1. Comprobación: "¿Qué has notado esta semana al probar la práctica de regulación?".

Principales puntos de enseñanza

  • El estrés es una experiencia de todo el cuerpo, no un problema de pensamiento (McEwen, 2007; van der Kolk, 2014).
  • El estrés elevado reduce la atención y la flexibilidad cognitiva (Arnsten, 2009).
  • La regulación restablece el acceso a la resolución de problemas y a la conexión (Porges, 2017; Siegel, 2020).
  • Cada cuerpo necesita estrategias diferentes. La personalización es esencial.

Ejercicios

  • Relajación corporal progresiva (20 minutos): Caída suave de los hombros, ablandamiento de la mandíbula, toma de conciencia progresiva desde los pies hacia arriba.
  • Puesta a tierra sensorial (20 minutos): Identifica un estímulo sensorial neutro o agradable, acompáñalo de una respiración lenta y practica el desplazamiento intencionado de la atención.

Debate

  • "¿Qué herramienta de regulación resulta más realista para la vida cotidiana?"
  • "¿Qué señales te indican que tu sistema nervioso necesita apoyo?"

Deberes

  • Practique diariamente una herramienta de regulación basada en el cuerpo.

Recursos

Ejercicios de resiliencia

Sesión 3: Flexibilidad cognitiva

Objetivos

  • Comprenda cómo el estrés puede aumentar la rigidez cognitiva.
  • Practique dos habilidades de flexibilidad.
  • Identifique un patrón de pensamiento al que quiera responder de forma diferente.

Abrir

Preguntas de reflexión semanales. Restablecimiento de la conexión a tierra. Comprobación: "¿Qué has notado esta semana en tus respuestas al estrés, en tu cuerpo o en tus pensamientos?".

Principales puntos de enseñanza

  • Entre los patrones más comunes se encuentran el pensamiento de todo o nada, la catastrofización y los autojuicios rígidos.
  • Flexibilidad cognitiva significa más opciones, no pensamiento positivo (Beck, 2021; Hayes et al., 2012).
  • Cuando el estrés es elevado, el cerebro prioriza la velocidad y la seguridad sobre la precisión (Arnsten, 2009; LeDoux, 2015). La flexibilidad cognitiva es la habilidad de crear un poco más de espacio, el suficiente para elegir una respuesta en lugar de reaccionar automáticamente (Hayes et al., 2012).

Ejercicios

  • Pensamientos estresantes en la naturaleza (20 minutos): Identifique una situación ligeramente estresante que le haya ocurrido recientemente. Escribe un pensamiento automático y la emoción o respuesta corporal que le siguió.
  • Práctica de flexibilidad cognitiva (20 minutos):
    • Opción A, replanteamiento suave: "Si este pensamiento fuera en parte cierto pero no toda la historia, ¿qué otra cosa podría ser cierta?".
    • Opción B, distanciamiento cognitivo: Reescribe el pensamiento empezando por: "Me estoy dando cuenta de que tengo el pensamiento de que...".

Debate

  • "¿Qué herramienta me pareció más accesible?"
  • "¿Qué suele obstaculizar su uso en momentos reales?".

Deberes

  • Observa un pensamiento relacionado con el estrés al día y practica una herramienta de flexibilidad; observa cuándo un pensamiento se siente rígido o absoluto.

Recursos

Actividades y fichas de resiliencia

Sesión 4: Regulación de las emociones y autocontrol

Objetivos

  • Comprender que la regulación de las emociones es una habilidad de resiliencia que puede aprenderse y practicarse.
  • Identifique sus patrones de afrontamiento actuales.
  • Practique y personalice estrategias de autoayuda.
  • Construye un menú de afrontamiento para ti.

Abrir

Preguntas de reflexión semanales. Restablecimiento de la conexión a tierra. Comprobación: "Cuando las emociones se desbordaron esta semana, ¿qué observó en su intento de afrontar la situación, aunque no funcionara como esperaba? Intenta pensar en los intentos de afrontamiento como información, no como fracasos".

Principales puntos de enseñanza

  • Las emociones son señales, y no queremos trabajar automáticamente para eliminarlas (Gross, 2015; Linehan, 2015).
  • El auto apaciguamiento reduce la intensidad lo suficiente como para que funcionen otras habilidades (Gilbert, 2015; Neff, 2021).
  • La regulación de las emociones no consiste en calmarse a la perfección. Se trata de reducir la intensidad lo suficiente como para permanecer presente y tomar decisiones (Gross, 2015; Linehan, 2015).
  • Lo que calma a un sistema nervioso puede irritar a otro, por lo que la personalización es esencial.

Ejercicios

  • Lo que busco en situaciones de estrés (15 minutos): "Cuando las emociones se disparan, ¿qué suelo hacer?". Identifique lo que le ayuda a corto plazo.
  • Muestreo autocalmante (25 minutos): Respiración relajante y mantra/frase, cambio de temperatura o sensorial (baño de hielo), contacto autocompasivo (mano en el pecho, abrazo de mariposa), regulación basada en el movimiento (estiramientos del cuello). Observa lo que funciona.
  • Menú de afrontamiento personal (10 minutos): una estrategia corporal, una sensorial, una cognitiva y una relacional.

Debate

  • "¿Cuál es la brecha entre lo que buscas y lo que realmente te regula?".
  • "¿Qué estrategia añadirías a tu menú de esta semana?"

Deberes

  • Practique una estrategia de autoalivio una vez al día. Observe también cuándo surgen las emociones y nombre la sensación sin cambiarla.

Recursos

4 mejores técnicas y estrategias de autoayuda para adultos

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Sesión 5: Fortalezas, agencia y microacciones

Objetivos

  • Identifique algunas fortalezas personales que ya utilice.
  • Comprenda el vínculo entre la agencia y su sistema nervioso.
  • Diseñe una o dos microacciones.
  • Practica la acción sin esperar a la motivación.

Abrir

Preguntas de reflexión semanales. Restablecimiento de la conexión a tierra. Comprobación: "¿Dónde te has dado cuenta de que has hecho algo que te ha ayudado esta semana, aunque fuera poco? La agencia a menudo aparece de forma silenciosa, no dramática".

Principales puntos de enseñanza

  • La agencia es la experiencia de tener opciones y no significa control total (Bandura, 1997).
  • El estrés limita las opciones percibidas y reduce la iniciativa.
  • Las pequeñas acciones reconstruyen el impulso y la confianza en uno mismo (Duckworth, 2016; Bandura, 1997).
  • Las microacciones son intencionadamente pequeñas, tan pequeñas que es difícil fracasar en ellas (Martell et al., 2022).

Ejercicios

  • Fortalezas que utilizo bajo presión (15 minutos): "Cuando la vida es dura, ¿qué fortalezas sigo utilizando, aunque sea imperfectamente? ¿Qué fortalezas me han ayudado a llegar hasta aquí hoy?".
  • Del agobio a las microacciones (25 minutos): Piense en un factor estresante de bajo a moderado, identifique qué lo hace sentir demasiado grande; diseñe el movimiento más pequeño que pueda ayudar a cambiarlo incluso un 5% en las próximas 24 a 72 horas.

Debate

  • "¿La fuerza que nombraste ya está en la microacción en alguna parte?".
  • "¿Qué se sentiría al hacer esta pequeña cosa y dejar que eso sea suficiente?".

Deberes

  • Complete una microacción y observe su efecto; identifique y anote una posible microacción sin completarla.

Recursos

5 maneras de desarrollar el valor y la resiliencia

Sesión 6: Conexión, apoyo y mantenimiento

Objetivos

  • Reconozca la importancia de la conexión como habilidad fundamental de la resiliencia.
  • Establezca un sistema de apoyo realista.
  • Elabore un plan personal de mantenimiento de la resiliencia.

Abrir

Preguntas de reflexión semanales. Restablecimiento de la conexión a tierra. Comprobación: "Echando la vista atrás a las últimas semanas, ¿qué habilidad le ha resultado más útil, aunque la haya utilizado de forma irregular? La inconsistencia forma parte del desarrollo de habilidades, no es un fracaso".

Principales puntos de enseñanza

  • Los seres humanos se regulan mejor en conexión, e incluso un contacto breve y de baja intensidad contribuye a esa conexión (Coan y Sbarra, 2015; Porges, 2017).
  • El estrés empuja hacia el aislamiento, la autosuficiencia o el exceso de entrega; todos son patrones que merece la pena nombrar.
  • La conexión no consiste en necesitar a la gente todo el tiempo. Se trata de tener opciones.
  • Recibir apoyo es una habilidad, no un defecto del carácter (Taylor et al., 2000; Tough, 2013).

Ejercicios

  • Mi mapa de apoyo (20 minutos): Piense en el apoyo práctico, emocional, profesional y comunitario al que puede recurrir: personas, lugares o cosas. "¿Quién se siente regulador, aunque sea en pequeñas dosis? ¿A quién puedo acudir sin explicarlo todo?".
  • Contacto de bajo riesgo (20 minutos): Identifique a una persona de apoyo de bajo riesgo y practique cómo pedir apoyo. Ejemplos de frases: "Hoy me vendría bien una visita rápida. No necesito consejos, sólo compañía".
  • Plan personal de mantenimiento de la resiliencia (15 minutos): Piensa en una herramienta de regulación básica, una señal de alerta temprana de que tu sistema nervioso está sobreestimulado, dos o tres opciones de apoyo de tu mapa de apoyo y un plan de reincorporación autocompasivo si necesitas ayuda para volver a la normalidad.

Debate

  • "¿Qué parte de tu plan te parece más realista?"
  • "¿Cuál es su primera señal de alarma de que las cosas empiezan a ir mal?"

Medición

  • Administre la BRS posterior al grupo y la PSS-4 opcional.

Recursos

Asesoramiento en resiliencia

Sesión opcional 7: Creación de sentido y crecimiento postraumático

Nota del facilitador

Esta sesión es opcional. Si las habilidades de estabilización no son fiables, los participantes se encuentran en una crisis aguda o han expresado su incomodidad con el encuadre basado en el significado, debería saltarse esta sesión. Asegúrese de que el crecimiento no se enmarca como algo universal ni inmediato, y no como una medida de curación o valía.

Abrir

Comience con preguntas de reflexión semanales y, a continuación, con un restablecimiento de la base. Enmarque la sesión con claridad. Puede decir algo como: "Crecimiento no significa que las experiencias difíciles fueran buenas, necesarias o justificadas" (Tedeschi y Calhoun, 2004)."Simplemente se refiere a lo que las personas a veces notan de sí mismas con el tiempo a medida que se adaptan. La pregunta de hoy no es '¿Por qué ha ocurrido esto? Es: '¿Cómo quiero relacionarme ahora con lo que he vivido?'".

Ejercicios

  • Lo que se siente más claro ahora (20 minutos): "Algo que valoro más claramente ahora es... Una cualidad que he descubierto o reforzado en mí mismo es..."
  • Reflexión sobre ambos (20 minutos): "Aunque ... fue duro, ahora me doy cuenta de que ... Lo que llevo adelante es ... Lo que me niego a llevar adelante es ..."

Deberes

Opcional: Hojas de trabajo de crecimiento postraumático como recurso autodidáctico para llevar a casa.

Recursos

Hojas de trabajo para el crecimiento postraumático

Sesión opcional 8: Refuerzo, revisión y/o mantenimiento

Nota del facilitador

Esta sesión es opcional y está diseñada para utilizarse una vez finalizado el grupo principal.

Abrir

Preguntas de reflexión semanales. Restablecimiento de la base. Comprobación: "¿Qué habilidades de resiliencia te has dado cuenta de que utilizas, aunque sea de forma incoherente? La inconsistencia es un signo de uso en el mundo real y no significa fracaso. La resiliencia no consiste en estar regulado todo el tiempo. Se trata de darte cuenta antes de que te has desviado del camino y saber cómo volver. Cada vuelta a una habilidad la refuerza".

Ejercicios

  • Inventario de habilidades (20 minutos): "¿Qué se está pegando, qué se está resbalando? Cuando las cosas se ponen más difíciles, ¿qué habilidades desaparecen primero?".
  • Solución de problemas (20 minutos): Identifique un momento de ruptura que haya tenido recientemente, nombre la barrera y, a continuación, comente cómo puede ajustar la habilidad. Como facilitador, puede decir algo como: "La adaptación es resiliencia. Si una habilidad no funciona, cambiamos la habilidad, no nos juzgamos a nosotros mismos".
17 Herramientas de resiliencia y afrontamiento

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Desafíos comunes de la facilitación

Dirigir un plan de estudios para grupos de resiliencia en un entorno clínico real rara vez es tan ordenado como sugieren los planes de las sesiones. A continuación se exponen algunos de los retos más habituales.

Compartir y co-rumatizar

Cuando comparta demasiado, interrumpa suavemente antes de que el bucle continúe. Es conveniente reconocer brevemente el contenido, ofrecer un seguimiento individual y devolver al grupo a la regulación.

Para evitar que esto ocurra, una cosa que puede hacer es reforzar al principio de cada sesión que la participación no requiere revelación.

Incumplimiento de los deberes

Cuando los clientes no completen los deberes, aprovéchalo para ser curioso. Podrías decir algo como: "No hacer los deberes también es información. ¿Qué se interpuso en el camino?". Para evitarlo, pregunta antes de terminar cada sesión: "¿Cuál es la versión más pequeña de esta tarea que podrías hacer realmente?".

Miembros dominantes frente a miembros tranquilos

Cuando alguien es muy dominante en el grupo, conviene interrumpirle cariñosamente y luego extender invitaciones explícitas y de baja presión a los miembros más tranquilos del grupo. Otra táctica que puedes probar es reflexionar por escrito antes de compartir verbalmente para que el intercambio sea más equitativo.

Activación de alto estrés

Cuando un miembro del grupo se active y esté muy angustiado, interrumpa el ejercicio sin llamar la atención sobre él. Puede decir algo como: "Tomémonos todos un momento para restablecernos antes de continuar" o "Quiero asegurarme de que todos están conmigo antes de seguir".

Haga que todo el grupo vuelva a realizar un breve ejercicio de conexión a tierra, por ejemplo, que pongan los pies en el suelo, respiren lentamente o se orienten suavemente en la sala, antes de continuar.

Para reducir el riesgo de activación en primer lugar, previsualice los ejercicios al principio de cada sesión y ofrezca una indicación explícita de exclusión, como "Si en algún momento esto no le parece bien, siéntese tranquilamente, mantenga los ojos abiertos o simplemente observe".

Revelación de traumas

Intente interrumpir a un miembro del grupo antes de que se explaye. Entonces puede redirigirla a la práctica de una habilidad: "¿Qué hizo tu sistema nervioso en ese momento?". Es importante ofrecer un seguimiento individual después de la sesión.

Un mensaje para llevar a casa

La resiliencia no es algo que se termina de construir. Es un conjunto de habilidades al que se vuelve una y otra vez, cada vez con más herramientas, más autoconocimiento y más compasión.

Todo lo que se practica en este plan de estudios para grupos de resiliencia (el restablecimiento de la regulación, el menú de afrontamiento, la microacción y el mapa de apoyo) sigue funcionando una vez finalizado el grupo.

Funciona en los días difíciles, las semanas abrumadoras y las temporadas en las que todo parece demasiado. El objetivo no es la perfección. El objetivo es la familiaridad y saber a qué recurrir cuando las cosas se ponen difíciles.

¿Y ahora qué?

Aunque este breve esbozo de lo que se necesita para ofrecer formación en resiliencia en un entorno de grupo es una forma excelente de empezar, puede beneficiarse de la compra de un taller totalmente completo que ya incluya libros de trabajo, vídeos, presentaciones y también derechos de marca blanca. Eche un vistazo a nuestra ResilienceX Masterclass© para obtener más información.

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Preguntas más frecuentes

Sí, este plan de estudios funciona bien en línea con cambios mínimos. Es útil animar a los participantes a encontrar un espacio tranquilo y privado antes de unirse y ser intencional con las prácticas de apertura de puesta a tierra, como instalarse en el cuerpo puede sentirse diferente en un entorno virtual.

Las habilidades básicas se traducen bien a un grupo de adolescentes, pero la presentación puede necesitar algunos ajustes. Puede ser útil simplificar el lenguaje, utilizar ejemplos más pertinentes para la vida de los adolescentes, como el estrés escolar y las amistades, y hacer que los ejercicios sean más breves e interactivos.

También conviene tener en cuenta las cuestiones legales y éticas específicas del trabajo con menores, como el consentimiento y la notificación obligatoria. Lo ideal sería que los facilitadores tuvieran experiencia previa con esta población.

Este plan de estudios utiliza la Escala Breve de Resiliencia y la Escala de Estrés Percibido al inicio y después del grupo. Ambas herramientas son gratuitas, breves y están bien validadas. Las reflexiones semanales añaden una capa cualitativa útil que complementa las medidas cuantitativas formales, y muchos participantes pueden encontrar las herramientas útiles para el autoconocimiento, no sólo para la evaluación del grupo.

  • Arnsten, A. F. T. (2009). Stress signalling pathways that impair prefrontal cortex structure and function. Nature Reviews Neuroscience, 10(6), 410-422. https://doi.org/10.1038/nrn2648
  • Bandura, A. (1997). Autoeficacia: El ejercicio del control. W. H. Freeman and Company.
  • Beck, J. S. (2021). Cognitive behavior therapy: Basics and beyond (3ª ed.). The Guilford Press.
  • Bonanno, G. A. (2004). Pérdida, trauma y resiliencia humana: ¿Hemos subestimado la capacidad humana de prosperar tras acontecimientos extremadamente aversivos? The American Psychologist, 59(1), 20-28. https://doi.org/10.1037/0003-066X.59.1.20
  • Coan, J. A., y Sbarra, D. A. (2015). Teoría de la línea de base social: La regulación social del riesgo y el esfuerzo. Current Opinion in Psychology, 1, 87-91. https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2014.12.021
  • Cohen, S., Kamarck, T. y Mermelstein, R. (1983). A global measure of perceived stress (Una medida global del estrés percibido). Journal of Health and Social Behavior, 24(4), 385-396. https://doi.org/10.2307/2136404
  • Duckworth, A. (2016). Grit: El poder de la pasión y la perseverancia. Scribner.
  • Gilbert, P. (2015). La mente compasiva: Un nuevo enfoque ante los retos de la vida (2ª ed.). Robinson.
  • Gross, J. J. (2015). Regulación de las emociones: Estado actual y perspectivas de futuro. Psychological Inquiry, 26(1), 1-26. https://doi.org/10.1080/1047840X.2014.940781
  • Hayes, S. C., Strosahl, K. D. y Wilson, K. G. (2012). Terapia de aceptación y compromiso: El proceso y la práctica del cambio consciente (2ª ed.). Guilford Press.
  • LeDoux, J. E. (2015). Ansioso: Usando el cerebro para entender y tratar el miedo y la ansiedad. Viking Penguin.
  • Linehan, M. M. (2015). Manual de entrenamiento en habilidades DBT (2ª ed.). Guilford Press.
  • Martell, C. R., Dimidjian, S. y Herman-Dunn, R. (2022). Activación conductual para la depresión: A clinician's guide (2ª ed.). The Guilford Press.
  • Masten, A. S. (2001). Ordinary magic: Procesos de resiliencia en el desarrollo. American Psychologist, 56(3), 227-238. https://doi.org/10.1037/0003-066X.56.3.227
  • McEwen, B. S. (2007). Fisiología y neurobiología del estrés y la adaptación: Central role of the brain. Physiological Reviews, 87(3), 873-904. https://doi.org/10.1152/physrev.00041.2006
  • Neff, K. (2021). Autocompasión: El poder demostrado de ser amable con uno mismo. Hodder & Stoughton.
  • Porges, S. W. (2017). La teoría polivagal: Fundamentos neurofisiológicos de las emociones, el apego, la comunicación y la autorregulación. W.W. Norton & Company.
  • Reivich, K., y Shatté, A. (2003). The resilience factor: 7 essential skills for overcoming life's inevitable obstacles. Three Rivers Press.
  • Siegel, D. J. (2020). La mente en desarrollo: How relationships and the brain interact to shape who we are (3ª ed.). The Guilford Press.
  • Smith, B. W., Dalen, J., Wiggins, K., Tooley, E., Christopher, P. y Bernard, J. (2008). The brief resilience scale: Assessing the ability to bounce back. International Journal of Behavioral Medicine, 15(3), 194-200. https://doi.org/10.1080/10705500802222972
  • Southwick, S. M., y Charney, D. S. (2012). Resilience: La ciencia de dominar los mayores retos de la vida. Cambridge University Press.
  • Taylor, S. E., Klein, L. C., Lewis, B. P., Gruenewald, T. L., Gurung, R. A. y Updegraff, J. A. (2000). Biobehavioral responses to stress in females: Tend-and-befriend, not fight-or-flight. Psychological Review, 107(3), 411-429. https://doi.org/10.1037/0033-295x.107.3.411
  • Tedeschi, R. G., y Calhoun, L. G. (2004). Posttraumatic growth: Conceptual foundations and empirical evidence. Psychological Inquiry, 15(1), 1-18. https://doi.org/10.1207/s15327965pli1501_01
  • Tough, P. (2013). Cómo triunfan los niños: Grit, curiosity, and the hidden power of character. Mariner Books.
  • van der Kolk, B. A. (2014). El cuerpo lleva la cuenta: Cerebro, mente y cuerpo en la curación del trauma. Viking.

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