La motivación eficaz de los estudiantes depende de la comprensión de los intereses individuales y del establecimiento de objetivos claros y alcanzables que tengan resonancia personal.
Fomentar una mentalidad de crecimiento favorece la resiliencia y la persistencia, ayudando a los estudiantes a aceptar los retos como oportunidades de aprendizaje.
La creación de un entorno de apoyo en el que los errores forman parte del proceso de aprendizaje aumenta el compromiso y la confianza en uno mismo.
Aprender es una tarea que dura toda la vida, y para inculcar y mantener el amor por el aprendizaje durante toda la vida, la motivación es imprescindible.
Inspire. Inculcar dinamismo. Incite al entusiasmo. Estimular la curiosidad.
Todos ellos son objetivos comunes para muchos educadores. Sin embargo, ¿qué puede hacer si sus alumnos carecen de motivación? ¿Cómo encender ese fuego y evitar que se apague?
Este artículo explicará y proporcionará ejemplos de motivación intrínseca y extrínseca en el aula. Además, proporcionaremos métodos prácticos que puede utilizar ahora mismo en su aula para motivar a los difíciles de motivar. Empecemos.
Antes de continuar, hemos pensado que te gustaría descargarte gratis nuestras cinco herramientas de psicología positiva. Estas herramientas listas para usar son perfectas para mejorar su enfoque de la enseñanza, facilitando que los alumnos participen en un aprendizaje significativo y centrado en ellos.
Las actividades dirigidas a un objetivo se inician y se mantienen gracias a la motivación. "Los procesos motivacionales son influencias personales/internas que conducen a resultados como la elección, el esfuerzo, la persistencia, el logro y la regulación ambiental" (Schunk & DiBenedetto, 2020). Existen dos tipos de motivación: intrínseca y extrínseca.
Por ejemplo, puede que estés motivado para sacar buenas notas en un curso de lengua extranjera porque realmente quieres dominar el idioma. Este tipo de estudiantes están motivados por el interés, el disfrute o la satisfacción que les produce aprender la materia.
No es sorprendente que la motivación intrínseca sea congruente con un mayor rendimiento y prediga el rendimiento de los estudiantes y un mayor logro (Ryan y Deci, 2020).
La motivación extrínseca se deriva de una fuente más externa e implica una recompensa contingente (Benabou y Tirole, 2003).
Por ejemplo, un estudiante puede estar motivado para obtener notas satisfactorias en un curso de lengua extranjera porque recibe una recompensa tangible o elogios por sacar buenas notas. Su motivación se ve alimentada por la obtención de recompensas externas o la evitación de castigos. Las recompensas pueden incluir incluso la aprobación de otras personas, como padres o profesores.
La teoría de la autodeterminación aborda el porqué del comportamiento y afirma que hay varios tipos de motivación que se encuentran en un continuo, incluida la motivación externa, la motivación interna y la amotivación (Sheehan et al., 2018).
Cómo motivar a los alumnos en el aula
Según la teoría de la autodeterminación, existen tres necesidades psicológicas básicas que son fundamentales para la motivación (Ryan y Deci, 2020):
Genere autonomía en los alumnos haciéndoles participar en la toma de decisiones. Pruebe el aprendizaje mixto, que combina lecciones de toda la clase con aprendizaje independiente. Enseñe a los alumnos a rendir cuentas, modelando y reflexionando en voz alta sobre su propia responsabilidad.
La relación se refiere al sentido de pertenencia y conexión de los alumnos. Constrúyalo estableciendo relaciones. Facilite las conexiones entre compañeros mediante ejercicios de creación de equipos y fomentando el aprendizaje colaborativo. Desarrolle su propia relación con cada estudiante. Explore los intereses de los alumnos para desarrollar puntos en común.
Descargar 5 herramientas gratuitas de psicología positiva
Empieza a prosperar hoy mismo con 5 herramientas gratuitas basadas en la ciencia de la psicología positiva.
Descargar herramientas
9 formas en que los profesores pueden motivar a los alumnos
Motivar a los alumnos a la vez que se enseña una asignatura y se gestiona el aula es, sin duda, un acto de malabarismo. Pruebe a introducir algunas de las sugerencias que aparecen a continuación y vea lo que ocurre.
Relaciones
Ante todo, es fundamental establecer relaciones con los alumnos. Cuando los estudiantes comienzan la educación formal, necesitan desarrollar relaciones de calidad, ya que las relaciones interpersonales en el entorno escolar influyen en el desarrollo de los niños y tienen un impacto positivo en los resultados de los estudiantes, lo que incluye su motivación para aprender, comportamiento y habilidades cognitivas (McFarland et al., 2016).
Pruebe a realizar inventarios de intereses al principio del curso escolar. Esfuércese por conocer a cada alumno y demuestre su interés preguntándole por su fin de semana, su partido deportivo u otras actividades en las que participe.
Entorno físico de aprendizaje
Modificar el entorno físico de aprendizaje. ¿Quién dice que los alumnos tienen que sentarse en filas de a uno mirando al frente de la clase o incluso en pupitres?
La flexibilidad de los asientos es algo que quizá quieras probar. Los estudiantes que se sienten cómodos en un espacio de aprendizaje están más comprometidos, lo que conduce a experiencias de aprendizaje más significativas e impactantes (Cole et al., 2021). Puede probar a utilizar almohadas, sofás, taburetes, mecedoras, sillas rodantes, sillas que rebotan o incluso ninguna silla.
Incluye padres
Implique a los padres y solicite su ayuda para animar a los alumnos. Los padres son un factor clave en la motivación de los alumnos (Tóth-Király et al., 2022).
Es importante que desarrolles tu relación con estos aliados cruciales. Intente hacer llamadas positivas a casa antes de las llamadas negativas para ayudar a construir una relación eficaz. Involucre a los padres enviándoles a casa un boletín semanal o invitándoles a su aula para eventos especiales. Infórmeles de que son un equipo y de que tienen los mismos objetivos para su hijo.
La relevancia del material es fundamental para infundir motivación. Demostrar por qué el material es útil o vincularlo directamente a la vida de los alumnos es necesario para despertar su interés.
No es de extrañar que si un estudiante de lenguas extranjeras no utiliza material pertinente, tarde más en adquirir el idioma y alcanzar sus objetivos (Shatz, 2014). Si los estudiantes no comprenden la importancia o la aplicación en el mundo real de lo que están aprendiendo, es posible que no se sientan motivados para aprender.
Aprendizaje centrado en el estudiante
Se ha demostrado que los enfoques de aprendizaje centrados en el alumno son más eficaces que los enfoques de enseñanza centrados en el profesor (Peled et al., 2022).
Un enfoque centrado en el alumno implica a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, mientras que un enfoque centrado en el profesor implica que el profesor imparte la mayor parte de la información. Este tipo de enseñanza requiere que los estudiantes construyan un significado a partir de la nueva información y de la experiencia previa.
Autonomía
Dé a los estudiantes autonomía y propiedad sobre lo que aprenden. Intente que los alumnos sean los directores de su propio aprendizaje y asígneles actividades de aprendizaje basadas en proyectos.
Busque formas adicionales de integrar la tecnología. Hablar menos y animar a los alumnos a hablar más. Implicar a los estudiantes en la toma de decisiones y darles oportunidades de liderazgo favorecen un entorno de aprendizaje centrado en el alumno.
Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es sin duda una estrategia para aplicar en el aula. El aprendizaje colaborativo aporta beneficios tanto cognitivos como motivacionales (Järvelä et al., 2010), y la teoría del aprendizaje social es una lente fundamental con la que examinar la motivación en el aula.
Puede intentar asignar trabajos en grupo o por parejas en los que los alumnos trabajen juntos en una tarea común. Esto también se conoce como aprendizaje cooperativo. Puede ofrecer oportunidades tanto para el trabajo en parejas como en grupos pequeños. También puede permitir que los alumnos elijan a sus compañeros o grupos y asignarles compañeros o grupos.
Respuesta alternativa
¿Le ha costado alguna vez que los alumnos respondan a sus preguntas? ¿Quién dice que los alumnos tienen que responder verbalmente? ¡Pruebe a utilizar métodos de respuesta alternativos, como pizarras individuales, sistemas de respuesta personal como los "clickers", o juegos de respuesta de los alumnos como Kahoot!
Quizlet también es un método eficaz para obtener las respuestas de los estudiantes (Setiawan & Wiedarti, 2020). El uso de estas herramientas permite que todos los alumnos participen, incluso los tímidos, y que el profesor realice una evaluación formativa de toda la clase a todos los alumnos.
Nuevos métodos de enseñanza
Varíe sus métodos de enseñanza. Si se ha aburrido de las lecciones que imparte, es probable que los alumnos también se hayan aburrido.
Pruebe nuevas actividades didácticas, como invitar a un conferenciante a su clase o incorporar debates y juegos de rol a sus lecciones. El disfrute del profesor y del alumno en el aula están vinculados positivamente, y el entusiasmo mostrado por los profesores afecta al disfrute de profesores y alumnos (Frenzel et al., 2009).
Quizá le interese consultar nuestro artículo sobre el agotamiento de los profesores para volver a encender la chispa en el aula. Si usted no disfruta, es probable que sus alumnos tampoco lo hagan.
Animar a los estudiantes a hacer preguntas: 3 consejos
Los procesos en el aula, como la formulación de preguntas y la conversación en clase, desempeñan un papel fundamental en la recopilación de pruebas relativas al aprendizaje de los estudiantes (Kippers et al., 2018).
Además de animar a los alumnos a responder a las preguntas del profesor, también puede ser un reto incitarles a que hagan sus propias preguntas.
Cuando los estudiantes hacen preguntas, demuestran que están reflexionando sobre su aprendizaje y que están comprometidos. Además, rellenan activamente las lagunas de sus conocimientos. Doğan y Yücel-Toy (2020, p. 2237) afirman:
"El proceso de hacer preguntas ayuda a los estudiantes a comprender el nuevo tema, a darse cuenta de las ideas de los demás, a evaluar su propio progreso, a supervisar los procesos de aprendizaje y a aumentar su motivación e interés por el tema despertando la curiosidad".
Las preguntas creadas por los estudiantes son fundamentales para un entorno de aprendizaje eficaz. A continuación se ofrecen algunos consejos para motivar a los estudiantes a formular preguntas.
Infundir confianza y un entorno seguro
Los alumnos necesitan sentirse seguros en sus aulas. Un profesor puede fomentar este ambiente estableciendo expectativas claras de respeto entre los alumnos. Involucre a los alumnos en la creación de un contrato o unas normas para el aula.
Consulte periódicamente el contrato o las normas de su aula para revisar las expectativas de los alumnos. Aborde cualquier desviación de estos acuerdos y elogie a los alumnos con frecuencia. Reconozca todas las respuestas de los alumnos, por descabelladas o fuera de tema que sean.
Organizadores gráficos
Proporcione a los alumnos organizadores gráficos, como un diagrama KWL. El gráfico KWL ayuda a los alumnos a organizar lo que ya saben, lo que quieren aprender y lo que han aprendido.
Herramientas como éstas permitirán a los estudiantes procesar su pensamiento y les concederán tiempo para generar preguntas constructivas. Consultar este cuadro permitirá a los alumnos más tímidos compartir sus preguntas.
Incentivos
Aunque se prefiere la motivación intrínseca (Ryan y Deci, 2020), también deben utilizarse incentivos cuando sea apropiado. Los sistemas de fichas, donde los estudiantes pueden intercambiar puntos por artículos, son un método eficaz para mejorar el aprendizaje y afectar positivamente el comportamiento de los estudiantes (Homer et al., 2018).
Pueden utilizarse incentivos tangibles e intangibles para motivar a los estudiantes si no han desarrollado una motivación intrínseca. Los intangibles pueden incluir un almuerzo con el profesor, un cupón para completar sólo la mitad de una tarea o una sesión de "enseña y cuenta". Por supuesto, una buena caja del tesoro a la antigua también puede ayudar.
Si los alumnos no están dispuestos a hacer preguntas delante de la clase, pruebe a colocar un gran póster en el que se anime a los alumnos a utilizar notas adhesivas para escribir sus preguntas. Los profesores pueden consultar las preguntas y responderlas en otro momento. Esta práctica se llama "aparcamiento". Considera también la posibilidad de permitir a los alumnos que compartan sus preguntas en pequeños grupos o con compañeros.
Motivación del estudiante: cómo motivar a los estudiantes para que aprendan
Motivar a los alumnos en las clases en línea
Al igual que en el entorno presencial, las relaciones también son cruciales para la motivación de los estudiantes en línea. Construya relaciones conociendo los intereses de sus estudiantes. Determinar los intereses de los estudiantes también será clave en el entorno virtual.
Intente incorporar una oportunidad de mostrar y contar en la que los alumnos puedan exponer y hablar de objetos de su casa que sean importantes para ellos. También deben fomentarse las relaciones entre iguales, algo que puede resultar difícil en una clase en línea. Aquí tienes un recurso que te puede ayudar a planificar actividades de trabajo en equipo para unir a tus alumnos.
Los sistemas de respuesta basados en juegos, como Kahoot!, pueden aumentar la motivación. Estas herramientas utilizan la gamificación para fomentar la motivación y el compromiso.
Los incentivos también pueden utilizarse en el entorno informático. Muchas escuelas han optado por utilizar las Recompensas de las Intervenciones y Apoyos para un Comportamiento Positivo. Este programa fomenta una cultura escolar positiva y pretende mejorar el comportamiento de los alumnos. Los puntos se obtienen cuando los alumnos cumplen las expectativas y pueden canjearse por artículos en una tienda en línea.
Para seguir desarrollando relaciones sólidas con los alumnos y los padres, destaque la relevancia de los materiales e inculque un enfoque de aprendizaje centrado en el alumno que aborde la autonomía. También puede incluir medios alternativos para responder a las preguntas, variar sus métodos de enseñanza y aplicar el aprendizaje colaborativo.
Los 17 mejores ejercicios de educación positiva
Utilice estos 17 Ejercicios de Educación Positiva [PDF] para mejorar el compromiso, la resiliencia y el bienestar de los estudiantes, al tiempo que les dota de valiosas habilidades para la vida.
Tenemos muchos artículos y hojas de trabajo útiles que puede utilizar con sus alumnos. Para iniciarse en los fundamentos de la motivación, le recomendamos nuestro artículo ¿Qué es la motivación? Un psicólogo lo explica.
Tal vez el uso de cupones de recompensa para niños como éstos pueda ayudar a aumentar la motivación. Los profesores podrían modificar los cupones para adaptarlos a su clase o compartir estos cupones exactos con los padres en las reuniones de padres y profesores para reforzar los esfuerzos de los niños en la escuela.
Para algunos estudiantes, colorear es una salida divertida y creativa. Pruebe a utilizar una hoja para colorear como esta Hoja de trabajo para decorar galletas para cuando los alumnos terminen su trabajo o como recompensa por su buen comportamiento.
Si desea integrar los principios basados en la evidencia de la psicología positiva en el aula, considere esta colección de 17 ejercicios validados de educación positiva. Utilícelos para mejorar el compromiso, la resiliencia y el bienestar de los alumnos, al tiempo que les dota de valiosas habilidades para la vida.
Un mensaje para llevar a casa
"La tarea del educador moderno no es talar selvas, sino regar desiertos".
C. S. Lewis
Aunque sabemos lo difícil que es motivar a los alumnos a la vez que impartimos nuestras asignaturas específicas y nos ocupamos de la gestión del aula, también comprendemos la importancia de la motivación.
Habrá alumnos que entren en clase con una motivación intrínseca inequívocamente desarrollada y alumnos que entren en clase sin ninguna motivación.
Los profesores tienen que ser capaces de enseñar a todos los que entran en su aula e incitar a la motivación a los que no la tienen en absoluto. Motivar a los difíciles de motivar es todo un reto; sin embargo, se puede conseguir.
Como afirmaba Plutarco, es mejor pensar en la educación como "un fuego que hay que encender" que como "un recipiente que hay que llenar". A la hora de abordar las necesidades de los estudiantes con poca o ninguna motivación, se necesitará más tiempo, paciencia y comprensión; sin embargo, la aplicación de algunas de estas estrategias le pondrá en la vía rápida para encender ese fuego.
Es importante establecer relaciones sólidas, crear un entorno de aprendizaje positivo y atractivo, y conectar el material con los intereses del estudiante. Ofrecer opciones y fomentar la autonomía también fomenta la participación activa y la motivación.
¿Cómo puede un profesor motivar a los alumnos para el aprendizaje?
Los profesores pueden motivar a los alumnos creando un entorno de aprendizaje centrado en ellos, ofreciéndoles material relevante, promoviendo actividades colaborativas y fomentando una mentalidad de crecimiento que destaque el progreso y el esfuerzo.
¿Cuál es la mejor motivación para un estudiante?
La mejor motivación para un estudiante suele provenir de factores intrínsecos, como el interés personal y la curiosidad. Sin embargo, un equilibrio de motivación intrínseca y extrínseca, como los elogios o las recompensas, también puede resultar eficaz.
Referencias
Benabou, R., y Tirole, J. (2003). Intrinsic and extrinsic motivation. The Review of Economic Studies, 70(3), 489-495. https://doi.org/10.1111/1467-937X.00253
Cole, K., Schroeder, K., Bataineh, M., & Al-Bataineh, A. (2021). Flexible seating impact on classroom environment. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 20(2), 62-74.
Doğan, F., & Yücel-Toy, B. (2020). Desarrollo de una escala de actitud hacia la formulación de preguntas para estudiantes de educación primaria. Ilkogretim Online,19(4), 2237-2248.
Frenzel, A. C., Goetz, T., Lüdtke, O., Pekrun, R. y Sutton, R. E. (2009). Transmisión emocional en el aula: Exploring the relationship between teacher and student enjoyment. Journal of Educational Psychology, 101(3), 705-716. https://doi.org/10.1037/a0014695
Homer, R., Hew, K. F., & Tan, C. Y. (2018). Comparación de insignias y puntos digitales con sistemas de fichas en el aula: Efectos en el comportamiento en el aula y el aprendizaje de inglés de los estudiantes de ESL de la escuela primaria. Revista de tecnología educativa y sociedad, 21(1), 137-151.
Järvelä, S., Volet, S., & Järvenoja, H. (2010). Investigación sobre la motivación en el aprendizaje colaborativo: Moving beyond the cognitive-situative divide and combining individual and social processes. Educational Psychologist, 45(1), 15-27. https://doi.org/10.1080/00461520903433539
Kippers, W. B., Wolterinck, C. H., Schildkamp, K., Poortman, C. L., & Visscher, A. J. (2018). Opiniones de los profesores sobre el uso de la evaluación para el aprendizaje y la toma de decisiones basada en datos en la práctica en el aula. Teaching and Teacher Education, 75, 199-213. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.06.015
McFarland, L., Murray, E. y Phillipson, S. (2016). Relaciones alumno-profesor y autoconcepto del alumno: Relaciones con el género del profesor y del alumno. Australian Journal of Education, 60(1), 5-25. https://doi.org/10.1177/0004944115626426
Peled, Y., Blau, I., & Grinberg, R. (2022). Crosschecking teachers' perspectives on learning in a one-to-one environment with their actual classroom behavior: A longitudinal study. Education and Information Technologies, 1-24. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10809-4
Ryan, R. M., y Deci, E. L. (2020). Motivación intrínseca y extrínseca desde la perspectiva de la teoría de la autodeterminación: Definiciones, teoría, prácticas y direcciones futuras. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
Setiawan, M. R., & Wiedarti, P. (2020). The effectiveness of Quizlet application towards students' motivation in learning vocabulary. Studies in English Language and Education, 7(1), 83-95. https://doi.org/10.24815/siele.v7i1.15359
Shatz, I. (2014). Parámetros para evaluar la eficacia de las estrategias de aprendizaje de idiomas. Journal of Language and Cultural Education, 2(3), 96-103.
Sheehan, R. B., Herring, M. P., & Campbell, M. J. (2018). Asociaciones entre motivación y salud mental en el deporte: Una prueba del modelo jerárquico de motivación intrínseca y extrínseca. Frontiers in Psychology, 9, 707. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00707
Tóth-Király, I., Morin, A. J., Litalien, D., Valuch, M., Bőthe, B., Orosz, G., & Rigó, A. (2022). Perfiles autodeterminados de motivación académica. Motivation and Emotion, 1-19. https://doi.org/10.1007/s11031-021-09918-x
Sobre el autor
La doctora Tiffany Sauber Millacci es educadora y trabaja tanto con estudiantes universitarios como de primaria. Como aprendiz permanente, le apasiona la investigación y disfruta plasmando sus descubrimientos por escrito para compartir sus conocimientos con los demás.
Aprender es una tarea que dura toda la vida, y para inculcar y mantener el amor por el aprendizaje durante toda la vida, la motivación es imprescindible.
Según la teoría de la autodeterminación, existen tres necesidades psicológicas básicas que son fundamentales para la motivación (Ryan y Deci, 2020):
Los procesos en el aula, como la formulación de preguntas y la conversación en clase, desempeñan un papel fundamental en la recopilación de pruebas relativas al aprendizaje de los estudiantes (Kippers et al., 2018).
La opinión de nuestros lectores
es tan enriquecedor e interesante
Muchas gracias por este artículo tan informativo e interesante.
nice
Buen blog, gracias por compartirlo.
Pensaré en esto todos los días.
Muchas gracias, ha sido estupendo.
Muy educativo e interesante muchas gracias por el articulo
Muy agradable e informativo.
Estimada Dra. Tiffany, muchas gracias por este artículo tan útil.