Positive Verstärkung im Klassenzimmer: 5 nützliche Aktivitäten

Es ist noch gar nicht so lange her, da waren die Schulzimmer Orte strenger Worte und reichlich Disziplin.

Es war üblich, dass Lehrer harte Strafen gegenüber positiven Strafen bevorzugten, einschließlich der Verwendung des Rohrstocks.

Inzwischen hat man jedoch erkannt, dass es effektivere Methoden für den Unterricht und das Management von Klassenräumen gibt. Techniken wie die positive Verstärkung.

Die positive Verstärkung wurde von B. F. Skinner im Zusammenhang mit der Theorie der operanten Konditionierung eingeführt. Es handelt sich dabei um eine Form des Lernens, bei der der Zusammenhang zwischen einem bestimmten Verhalten und einer erwünschten Folge dazu beiträgt, die Wahrscheinlichkeit einer Wiederholung des Verhaltens zu erhöhen.

Positive Verstärkung ist jedoch noch viel mehr, wie in diesem Artikel näher erläutert wird.

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Was ist positive Verstärkung in Unterricht und Erziehung?

Verstärkung bezieht sich auf "einen Anreiz, der auf ein Verhalten folgt und von diesem abhängt und die Wahrscheinlichkeit erhöht, dass ein Verhalten wiederholt wird" (Smith, 2017, S. 1). Die einfachste Art, positive Verstärkung zu konzeptualisieren, ist, dass etwas Angenehmes "hinzugefügt" wird, wenn eine bestimmte Handlung ausgeführt wird (Cherry, 2018).

Positive Verstärkung ist ein Aspekt des Konstrukts der Operanten Konditionierung, das von B. F. Skinner entwickelt wurde (Cherry, 2018). Skinner untersuchte Ratten und fand heraus, dass die Ratten, wenn sie konsequent auf eine Stange drückten, die ihnen dann Futter verabreichte, die Stange immer öfter drückten, um die Futterbelohnung zu erhalten. Wenn Menschen ein bestimmtes Verhalten als belohnend empfinden, ist es wie bei diesen Ratten wahrscheinlicher, dass sie dieses Verhalten wiederholen.

Wenn man über positive Verstärkung im Unterricht und in der Bildung nachdenkt, besteht der übergeordnete Zweck darin, den Schülern einen Anreiz zu bieten, gewünschte Verhaltensweisen zu wiederholen (Revermann, n.d.). Mit anderen Worten: Indem man den Schülern ein positives Ergebnis bietet, wenn sie etwas erreichen oder ein bestimmtes Verhalten an den Tag legen, werden sie ermutigt, dies wieder zu tun.

Das Timing und der Einsatz von positiver Verstärkung sind der Schlüssel zur effektiven Förderung bestimmter Verhaltensweisen (Revermann, n.d.). Damit positive Verstärkung wirksam ist, muss sie für das Alter des Schülers geeignet sein, sie sollte echt sein und direkt nach dem Zielverhalten erfolgen (Revermann, o. J.).

Vielleicht ist es am einfachsten zu erklären, wie positive Verstärkung im Klassenzimmer eingesetzt wird, und auch um einige Bereiche vorzustellen, auf die ich näher eingehen werde, werde ich ein Beispiel anführen:

Timmy ist ein Zweitklässler in der Klasse von Frau Fisher. Er zappelt und zappelt und bleibt nicht länger als eine Minute am Stück auf seinem Platz sitzen. Frau Fisher beschließt, positive Verstärkung einzusetzen. Timmy liebt Aufkleber, also beschließt Frau Fisher, dass Timmy einen Aufkleber bekommt, wenn er länger als eine kurze Zeit stillsitzt.

Das funktioniert gut, und Timmy ist motiviert, auf seinem Platz zu bleiben. Im Laufe der Woche lässt Frau Fisher Timmy absichtlich länger sitzen, damit er sich den Aufkleber verdienen kann. Timmy beginnt, längere Zeit sitzen zu bleiben, um Aufkleber zu bekommen.

Es gäbe noch viel zu besprechen in Bezug auf die Details dieses Szenarios, doch im Moment reicht es aus zu sagen, dass Frau Fisher eine positive Verstärkung (Aufkleber) dafür gegeben hat, dass Timmy auf seinem Platz sitzt, was bedeutet, dass er mit größerer Wahrscheinlichkeit das gewünschte Verhalten zeigt (auf seinem Platz bleiben).

Es sollte beachtet werden, dass sich positive Verstärkung nicht nur auf jene Stimuli bezieht, die die Wahrscheinlichkeit eines erwünschten Verhaltens erhöhen, sondern auch eine Zunahme von JEDEM Verhalten verursachen (Smith, 2017).

Ein Beispiel: Ein Schüler ruft während des Unterrichts laut, um Aufmerksamkeit zu erlangen. Wenn die Lehrkraft darauf reagiert, d. h. dem störenden Schüler Aufmerksamkeit schenkt, wirkt diese Reaktion als positive Verstärkung - daher steigt die Wahrscheinlichkeit, dass der Schüler erneut ruft (Smith, 2017).

Ohne es zu wollen, hat der Lehrer durch seine Aufmerksamkeit die Wahrscheinlichkeit erhöht, dass das Verhalten wieder auftritt. Es zeigt sich also, dass positive Verstärkung, obwohl sie vom Konzept her einfach ist, sorgfältig und strategisch eingesetzt werden muss.

Positive Verstärkung wird von Lehrern gelegentlich missverstanden - zum Beispiel von Lehrern, die mit anderen Techniken ausgebildet wurden (Rumfola, 2017). Immer mehr Lehrer verstehen jedoch diese sich entwickelnde und effektive Form des Unterrichts und des Klassenmanagements (Rumfola, 2017).

Warum ist der Einsatz im Klassenzimmer so wichtig?

Der Grund, warum positive Verstärkung im Klassenzimmer wichtig ist, liegt darin, dass sie genutzt werden kann, um das Verhalten der Schüler effektiv zu ändern (Smith, 2017).

Der Einsatz positiver Verstärkung ist auch deshalb wichtig, weil es sich dabei um ein universelles Prinzip handelt, das eigentlich in jedem Klassenzimmer ganz natürlich vorkommt (Maag, 2001).

Die Planung positiver Verstärkung bietet nicht nur die Möglichkeit, das Auftreten angemessener Verhaltensweisen zu verstärken, sondern bedeutet auch, dass Pädagogen vermeiden können, versehentlich und zufällig unangemessene Verhaltensweisen zu fördern (Maag, 2001). Es kann ziemlich schwierig sein, die Verstärkung von Fehlverhalten zu vermeiden, indem man ihm einfach nur Aufmerksamkeit schenkt.

Es ist wichtig, positive Verstärkung im Klassenzimmer einzusetzen, denn ein Schüler, der positive Verstärkung erfährt, zeigt oft eine größere Bereitschaft, positives Verhalten zu zeigen (Rumfola, 2017).

5 Beispiele für positive Verstärkung im Klassenzimmer

Im Großen und Ganzen lassen sich die Beispiele für positive Verstärkung im Klassenzimmer in fünf Kategorien einteilen:

1. Direkte Verstärkung: Dies bezieht sich auf eine Art der Verstärkung, die, wie der Name schon sagt, direkt aus dem entsprechenden Verhalten resultiert. Ein Beispiel von Smith (2017): Wenn ein Kind bei einer Gruppenaktivität angemessen mit Gleichaltrigen interagiert, wird dies höchstwahrscheinlich zu weiteren Einladungen führen, bei solchen Aktivitäten mitzumachen.
2. Soziale Verstärker - diese werden von anderen vermittelt (z. B. von Lehrern, Eltern, anderen Erwachsenen, Gleichaltrigen). Sie beinhalten den Ausdruck von Anerkennung und Lob für angemessenes Verhalten - zum Beispiel:
   1. Kommentare (später werde ich die zu verwendenden Wörter und Ausdrücke mitteilen!)
   2. Schriftliche Anerkennung (z. B. das Schreiben von "super" auf ein ausgefülltes Arbeitsblatt) und
   3. Andere Ausdrucksformen der Anerkennung (z. B. Lächeln, Kopfnicken, Klatschen, Schulterklopfen) (Smith, 2017)
3. Aktivitätsverstärker - ermöglicht es Schülern, an ihren bevorzugten Aktivitäten teilzunehmen, wenn sie sich angemessen verhalten. Dies ist besonders effektiv, wenn sie sich einen Klassenkameraden aussuchen dürfen, mit dem sie z. B. ein Spiel spielen oder Zeit am Computer verbringen können. So erhalten sie auch von ihrem Partner soziale Unterstützung. Mehr dazu etwas später.
4. Greifbare Verstärker - zum Beispiel Esswaren, Spielzeug, Luftballons, Aufkleber und Auszeichnungen. Esswaren und Spielzeug müssen jedoch mit Bedacht eingesetzt werden. Wenn ein Schüler beispielsweise ein Gewichtsproblem hat, haben seine Eltern möglicherweise Grund, die Verwendung von Essbarem als Verstärker abzulehnen. Außerdem kann das Verteilen von Spielzeug andere Schüler neidisch machen. Stattdessen können Auszeichnungen wie Urkunden, das Ausstellen von Arbeiten im Klassenzimmer oder ein Brief an die Eltern, in dem die Fortschritte der Schüler gelobt werden, als Verstärkung eingesetzt werden (siehe positive Verstärkung in der Erziehung).
5. Token-Verstärkung - tritt auf, wenn Punkte oder Token für angemessenes Verhalten vergeben werden. Die Belohnungen selbst haben wenig Wert, aber sie können gesammelt und dann gegen etwas Wertvolles für den Schüler eingetauscht werden. Zum Beispiel könnte der Lehrer jedes Mal, wenn ein Schüler ein bestimmtes Verhalten an den Tag legt, ihm ein Ticket geben. Am Ende der Woche können die Tickets gegen einen Preis eingetauscht werden.

Dies sind fünf einfache Beispiele für positive Verstärkung im Klassenzimmer. Lesen Sie weiter, um mehr darüber zu erfahren, wie sie effektiv eingesetzt werden kann!

Die Forschung zur positiven Verstärkung in der Bildung

Eine Studie von Little und Akin-Little (2008) befasste sich mit positiver Verstärkung als Bestandteil von CRM (Classroom Management) - sie untersuchte "eineReihe von Techniken und Verfahren, die Lehrern helfen können, den Unterricht besser zu gestalten". Die Studie umfasste 149 Lehrkräfte aus US-Schulbezirken, die an Fortbildungskursen für den naturwissenschaftlichen Unterricht teilnahmen.

Die Stichprobe setzte sich aus 120 Frauen und 29 Männern zusammen, wobei die Mehrheit weiß war (Little & Akin-Little, 2008).

Es wurde festgestellt, dass fast alle Lehrer verbales Lob (z. B. "Gut gemacht" oder "Mir gefällt, wie du das machst...") und positives Feedback (z. B. ein Lächeln oder ein anerkennendes Nicken) einsetzen, um Schüler für angemessenes Verhalten zu bestärken (Little & Akin-Little, 2008). 73 % der Lehrer verwendeten positive Berührungen (z. B. ein Schulterklopfen), und 63 % schickten den Eltern eine positive Nachricht nach Hause (Little & Akin-Little, 2008).

Weitere 60 % setzten Aufkleber oder Gutscheine ein, und 53 % gewährten Schülern, die sich angemessen verhalten, zusätzliche Privilegien (z. B. zusätzliche Computerzeit) (Little & Akin-Little, 2008).

Die Studie von Little und Akin-Little (2008) befasst sich mit positiver Verstärkung als evidenzbasiertes Verfahren für das Klassenraummanagement. Es sei darauf hingewiesen, dass die Lehrer in dieser Studie auch berichteten, dass sie auf Regelverstöße mit einem hohen Maß an Aufmerksamkeit reagierten (z. B. verbaler Verweis, Heranrücken eines Schülers an den Lehrer) und dass diese Aufmerksamkeit als positiver Verstärker für Fehlverhalten wirken kann.

Eine weitere Studie von Leandra Pintel (2006) untersuchte die Wirkung positiver Verstärkung in Form von Belohnungen auf die Leistungen von vierzehn Schülern der dritten Klasse bei einem Rechtschreibtest am Ende der Woche.

In den ersten vier Wochen der Studie wurden die Testergebnisse untersucht, wenn keine positive Verstärkung in Form von Belohnungen eingesetzt wurde (Pintel, 2006). Diese Ergebnisse wurden dann mit den Noten der vier Wochen verglichen, in denen die Schüler jedes Mal eine Belohnung erhielten, wenn sie eine Punktzahl von 92 oder mehr erreichten.

Die 8-wöchige Studie zeigte eine signifikante Verbesserung der Noten der Schüler, wenn sie positive Verstärkung in Form von Belohnungen erhielten (Pintel, 2006).

Eine Funktionsanalyse eines Klassenzimmers ergab, dass destruktives Verhalten durch negative Verstärkung aufrechterhalten wurde, während positives Verhalten durch den Einsatz von positiver Verstärkung fortgesetzt wurde (Rumfola, 2017). Bernier (2012) führte auch Untersuchungen durch, die zeigten, dass Schüler, die auf positive Weise sozial verstärkt wurden, mit 68 % höherer Wahrscheinlichkeit das tun oder befolgen, was von ihnen verlangt wird (Rumfola, 2017).

Eine weitere Studie von Bernier (2012) zeigte, dass Schüler während des Unterrichts in 93 % der Fälle aufmerksam waren, wenn die Lehrkraft positive Verstärkungstechniken einsetzte (Rumfola, 2017). In einer von Kennedy durchgeführten Studie wurde berichtet, dass Schüler mit emotionalen und Verhaltensschwierigkeiten ihre Compliance erhöhten, wenn sie für ihr Verhalten positiv gelobt wurden (Rumfola, 2017).

Es besteht definitiv ein Bedarf an mehr Forschung auf dem Gebiet der positiven Verstärkung.

7 Nutzen und Vorteile der positiven Verstärkung

Die Vorteile des Einsatzes positiver Verstärkung sind akademischer, verhaltensbezogener, sozialer und emotionaler Natur (Rumfola, 2017). Die Vorteile des Einsatzes positiver Verstärkung sind, wie in Rumfola (2017) beschrieben:

• Schüler können durch die sozialen Hinweise ihrer Lehrer lernen, was ein akzeptables Verhalten ist. Wenn zum Beispiel ein Schüler für ein gewünschtes Verhalten gelobt wird, lernen auch andere Schüler, dass dieses Verhalten akzeptabel ist und gelobt wird.
• Ein wichtiger Vorteil des Einsatzes von positiver Verstärkung ist, dass die Schüler aktiv dabei sind und gerne im Klassenzimmer lernen.
• Der Einsatz von positiver Verstärkung führt zu größerer Begeisterung bei den Schülern - und sogar bei den Lehrern!
• Darüber hinaus können Erfolge als Klasse gefeiert werden.
• Positive Verstärkung führt zu einem größeren Gemeinschaftsgefühl in der Klasse.
• Der Einsatz von positiver Verstärkung steht in Zusammenhang mit einer höheren Teilnahmequote der Schüler.
• Wenn positive Verstärkung eingesetzt wird, sind die Schüler motivierter.

Gibt es negative Auswirkungen?

Bis jetzt klingt es so, als ob positive Verstärkung ein großartiges Werkzeug ist. Gibt es auch negative Auswirkungen?

In der Tat wurden Verhaltensmanagementtechniken, die die Prinzipien der positiven Verstärkung unterstützen, von vielen Lehrern und der Öffentlichkeit kritisiert und abgelehnt (Maag, 2001).

Kohn (1993) veröffentlichte ein Buch mit dem Titel "Punished by Rewards"(Bestraft durch Belohnung), in dem er die Ablehnung von Techniken beschrieb, die sich auf positive Verstärkung stützen (Maag, 2001).

Das Buch fand bei Pädagogen und in der breiten Gesellschaft Anklang. Laut Maag (2001) lassen Kohns Argumente jedoch die wissenschaftliche Literatur außer Acht, die die Verhaltenstechniken (einschließlich der positiven Verstärkung) unterstützt.

Axelrod (1996) vertrat eine andere Auffassung. Axelrod zufolge sind Techniken, die auf der Grundlage der positiven Verstärkung entwickelt wurden, bei Fachleuten nicht beliebt oder akzeptiert, weil sie Zeit erfordern, Pädagogen nur eine geringe Vergütung bieten, nicht mit den gängigen entwicklungspsychologischen Theorien übereinstimmen, eine Bedrohung für spezielle Interessengruppen darstellen, in gewisser Weise gesellschaftlich nicht akzeptabel sind und für Menschen erniedrigend sind (Maag, 2001).

Pädagogen haben Axelrods Empfehlungen nicht akzeptiert - es gibt Hinweise darauf, dass Techniken, die die Prinzipien der positiven Verstärkung anwenden, einen bedeutenden Einfluss auf die Bewältigung von schwierigem Verhalten bei Schülern haben (Maag, 2001).

Maag (2001) sagt, dass die Bestrafung die bevorzugte Option für die Steuerung des Verhaltens im Klassenzimmer ist, weil sie einfach zu handhaben ist, weil sie sowohl für Schüler OHNE herausforderndes Verhalten als auch für Schüler mit Fehlverhalten wirksam ist und weil die Bestrafung - was vielleicht am wichtigsten ist - aus der jüdisch-christlichen Geschichte resultiert, die einen Großteil der heutigen Gesellschaft geprägt hat.

Nach Maag (2001) wird positive Verstärkung häufig ignoriert und missverstanden. Diejenigen, die sich gegen den Einsatz von positiver Verstärkung aussprechen, neigen dazu zu behaupten, dass sie die Freiheit des Einzelnen als autonomes menschliches Wesen bedroht.

Fälschlicherweise haben einige geglaubt, dass positive Verstärkung von außen kommt und die Menschen sich deshalb auf eine bestimmte Art und Weise verhalten, nicht weil sie innerlich dazu motiviert sind (Maag, 2001). Vielmehr wurde fälschlicherweise angenommen, dass der Einzelne bei der Anwendung von positiver Verstärkung "gezwungen" wird.

Bestrafung wurde auch als wirksames Mittel zur Kontrolle von Gesellschaftsmitgliedern angesehen. Tatsächlich führt der Einsatz von Strafe zu einer schnellen - wenn auch vorübergehenden - Unterdrückung der meisten unangemessenen Verhaltensweisen von Schülern. In gewisser Weise hat die positive Verstärkung daher eine ganz andere Vorstellung von Verhaltensmanagement als das bisherige Verständnis von Lehrern vermittelt.

Trotz der empirischen Unterstützung für positive Verstärkung ist es immer noch üblich, dass Techniken, die auf positiver Verstärkung basieren, nicht korrekt angewendet werden.

Es kann leicht passieren, dass Schüler, die sich gut verhalten, ignoriert werden, was ein Nachteil der positiven Verstärkung ist. Auch für Schüler mit besonders schwierigen Verhaltensweisen, die nicht viel positive Aufmerksamkeit erhalten, ist die Aufmerksamkeit der Erwachsenen ein starker Verstärker, selbst wenn die Aufmerksamkeit negativ ist (Maag, 2001).

Einige Pädagogen sind auch der Meinung, dass positive Verstärkung die Fähigkeit eines Schülers, sich selbst zu steuern, verringert und die innere Motivation des Schülers untergräbt.

Zu den weiteren negativen Auswirkungen gehört die Tatsache, dass alle Verhaltensweisen bestimmte Konsequenzen nach sich ziehen - der Lehrer kann nicht vorhersagen, welches Ergebnis verstärkt und welches nicht bestraft wird. Mit anderen Worten, ein Nachteil der positiven Verstärkung besteht darin, dass der Lehrer nicht kontrollieren kann, was für einen Schüler von Natur aus verstärkend ist (Maag, 2001).

Es ist auch sehr einfach für einen Lehrer, unangemessenes Verhalten unbeabsichtigt positiv zu verstärken, indem er einfach auf den Schüler reagiert und ihm somit Aufmerksamkeit schenkt - was die Wahrscheinlichkeit erhöht, dass das Verhalten wieder auftritt (Maag, 2001).

Manche Lehrkräfte fühlen sich unwohl bei der Verwendung von Verstärkung, weil sie glauben, dass dies bedeutet, dass die Schüler die intrinsische Motivation für eine Aktivität aus den Augen verlieren (Parsonson, 2012).

Dies ist jedoch keine negative Auswirkung der positiven Verstärkung... Kinder lernen den inneren Wert von Aktivitäten durch die effektive Vermittlung von Fähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, die Aktivität zu nutzen und zu genießen! (Parsonson, 2012). Ein Teil des Prozesses besteht darin, dass die Lehrkräfte zunächst extrinsische Belohnungen für die Entwicklung und das Zeigen von relevanten Fähigkeiten einsetzen (Parsonson, 2012).

Einige "Denkanstöße", wenn es um Lob geht:

Die folgende Diskussion geht auf die Arbeit von Alfie Kohn (2001) zurück, der einen etwas umstrittenen Artikel über die Verwendung von Lob (eine Form der sozialen Verstärkung) geschrieben hat. Er wirft einige interessante Punkte auf, die es zu berücksichtigen gilt, wobei die Argumente natürlich mit Vorsicht zu genießen sind!

Die Verwendung von Lob kann tatsächlich negative Folgen haben. Schauen wir uns an, was Kohn (2001) vorgeschlagen hat. Erstens argumentiert er, dass der Einsatz von Lob dazu führen kann, dass Kinder zögerlich reagieren, weil sie sich auf Lob als Bestätigung verlassen - d. h. das Lob schafft Abhängigkeit.

Lob kann auch ein Ergebnis widerspiegeln, das den Erwachsenen zugute kommt - z. B. wenn sich ein Kind so verhält, dass es für uns angenehmer ist, z. B. wenn es keine Unordnung macht. Lob kann also eine Möglichkeit sein, Kinder dazu zu bringen, sich so zu verhalten, dass es unseren Wünschen entspricht.

Alfie Kohn weist darauf hin, dass dies sogar dazu führen kann, dass Kinder sich manipuliert fühlen - auch wenn sie nicht erklären können, warum. Mit anderen Worten: Der Einsatz von Lob kann die Abhängigkeit eines Kindes von Erwachsenen ausnutzen.

Die Verwendung von Lob ist ein Werturteil, und wenn wir Kinder loben, nehmen wir ihnen die Möglichkeit zu lernen, wie es sich anfühlt, etwas erfolgreich zu erreichen. Mit anderen Worten: Indem wir "gut gemacht" sagen, teilen wir dem Kind mit, dass es sich freuen soll.

Auch wenn unsere Anleitung und Bewertungen notwendig sind, insbesondere bei Kleinkindern und jungen Kindern, ist ein übermäßiger Gebrauch von Lob oder jeder Art von positiver Verstärkung nicht hilfreich für die Entwicklung von Kindern.

Ständiges Lob kann dazu führen, dass ein Kind auf Feedback angewiesen ist, um eine Aufgabe durchzuhalten. Kohn (2001) gibt ein Zitat von Lilian Katz, einer Expertin für frühkindliche Erziehung, wieder:
"Wenn die Aufmerksamkeit einmal entzogen ist, werden viele Kinder die Aktivität nicht mehr anfassen" (S. 3).

Mit anderen Worten: Je mehr eine Person für etwas belohnt wird, desto mehr verliert sie das Interesse an dem, was sie ursprünglich tun musste, um die Belohnung zu erhalten.

Kohn beschreibt auch eine Forschungsstudie, die ergab, dass Kinder, die häufig für ihre Großzügigkeit gelobt wurden, am Ende weniger großzügig waren - mit anderen Worten, die Handlungen verloren ihren Wert als etwas, das für sich genommen wertvoll ist. Vielmehr sind die Handlungen das Mittel, um die positive Reaktion eines Erwachsenen hervorzurufen.

Es hat sich gezeigt, dass Kinder, die gelobt werden, dann möglicherweise Schwierigkeiten haben, etwas zu erreichen - das Lob kann Leistungsdruck erzeugen. Es kann das Interesse an einer Tätigkeit verringern, d. h. das Kind kann seine intrinsische Motivation verlieren, wenn es gelobt wird. Das Kind ist auch weniger bereit, Risiken einzugehen, wenn es sich darauf konzentriert, mehr positive Kommentare zu erhalten.

Kohn gibt uns ein Beispiel dafür, dass Lob unbeabsichtigt von wohltätigen Handlungen abhalten kann - z. B. wenn ein Kind sein Mittagessen mit einem Freund teilt. Das Kind hat dies vielleicht getan, um eine positive Reaktion eines Erwachsenen hervorzurufen, oder vielleicht, damit das andere Kind genug zu essen hat. Das Lob, das es erhält, berücksichtigt diese unterschiedlichen Motive nicht und kann sogar die Chance des wünschenswerteren Motivs verringern - in Zukunft könnte das Kind einfach nach mehr Lob angeln.

Kohn (2001) geht sogar so weit zu sagen, dass das Loben positiver Handlungen von Kindern, um Fehlverhalten zu verhindern, kein wirksameres Mittel ist, um eine dauerhafte Veränderung zu erreichen... er schlägt vor, mit dem Kind zusammenzuarbeiten, um die Gründe für das Fehlverhalten herauszufinden, anstatt einfach nur zu erwarten, dass das Kind gehorcht.

Diese etwas langatmige Diskussion öffnet die Tür für eine Betrachtung der potenziellen Fallstricke beim Einsatz von positiver Verstärkung (und insbesondere von Lob).

Die Wirkung auf das Lernen

Um die Wirkung von positiver Verstärkung auf das Lernen zu untersuchen, zunächst eine Definition von Lernen. Lernen ist eine relativ dauerhafte Veränderung des Verhaltens, der mentalen Repräsentationen oder der Assoziationen als Ergebnis von Erfahrungen (Pintel, 2006). Positive Verstärkung bewirkt also eine Veränderung als Ergebnis der Erfahrung der belohnenden Konsequenzen eines bestimmten Verhaltens.

Ein Beispiel für die positive Verstärkung, die das Lernen beeinflusst, ist ein Kind, das sich in einem Geschäft daneben benimmt. Wenn sich das Kind daneben benimmt, reagieren die Eltern - sie schenken dem Kind Aufmerksamkeit oder versuchen sogar, es durch den Kauf eines Spielzeugs abzulenken (Cherry, 2018). Das Kind lernt, dass es durch sein Verhalten die Aufmerksamkeit der Eltern erlangen oder sogar das gewünschte Spielzeug bekommen kann! (Cherry, 2018).

Wie würde ein Elternteil andererseits einen positiven Erziehungsansatz anwenden, um dem Kind ein angemessenes Verhalten beizubringen? Nun, wenn die Eltern das Fehlverhalten ignorieren und stattdessen warten, bis das Kind gutes Verhalten zeigt, um das Kind mit Lob zu belohnen - oder sogar mit dem Spielzeug -, lernt das Kind, Belohnungen mit angemessenem Verhalten zu verbinden (Cherry, 2018).

Es ist immer wichtig, die Art des verwendeten Verstärkers zu berücksichtigen - abhängig von der Person und der Situation. Das Lernen erfolgt schneller, wenn zwischen dem Verhalten und der Präsentation der positiven Verstärkung eine kurze Zeitspanne liegt (Cherry, 2018).

Motivation ist ein wichtiger Faktor, der beim Lernen zu berücksichtigen ist (Rumfola, 2017). Ein Schüler wird eher bereit sein, eine Fähigkeit oder ein Verhalten zu erlernen, wenn er durch eine angenehme Konsequenz (d. h. die positive Verstärkung) motiviert wird.

Positive Verstärkung vs. negative Verstärkung

Was ist der Unterschied zwischen positiver und negativer Verstärkung? Nun, negative Verstärkung ist nicht dasselbe wie Bestrafung, auch wenn dies häufig falsch verstanden wird. Bei der Bestrafung wird ein aversiver (unangenehmer) Reiz eingesetzt, um die Wahrscheinlichkeit zu verringern, dass sich ein Verhalten wiederholt (Smith, 2017).

Wenn zum Beispiel jemand ein heißes Backblech anfasst, ohne Handschuhe oder Fäustlinge zu tragen, führt die Verbrennung dazu, dass die Person das Blech in Zukunft seltener ohne Handschuhe anfasst.

Negative Verstärkung hingegen ist die ENTFERNUNG aversiver Reize, um die Wahrscheinlichkeit zu ERHÖHEN, dass das Verhalten wiederholt wird (Smith, 2017).

Ein einfaches Beispiel dafür ist ein Wecker. Das lästige laute Brummen hört auf, wenn der Mann ihn ausschaltet, was ihn dazu veranlasst, ihn in Zukunft schnell auszuschalten. Positive Verstärkung ist, wie bereits erläutert, die ZUSÄTZUNG eines angenehmen Reizes als Reaktion auf ein gewünschtes Verhalten.

Der Unterschied zwischen positiver und negativer Verstärkung ist also die Konsequenz des Zielverhaltens - die Hinzufügung eines erwünschten Reizes gegenüber der Entfernung eines aversiven Reizes.

Um zu veranschaulichen, wie negative Verstärkung aussieht, hier ein Beispiel: Wenn ein Schüler wegen störenden Verhaltens aus dem Klassenzimmer verwiesen wird, hat der Lehrer tatsächlich eine Verstärkung erhalten! Der Lehrer wird negativ verstärkt, weil er den lärmenden Schüler aus dem Klassenzimmer verwiesen hat, weil dadurch die Unannehmlichkeit des Verhaltens des Schülers beseitigt wurde (Maag, 2001).

Negative Verstärkung kann es Schülern auch ermöglichen, der Aufgabe zu "entkommen", von der sie eine Pause suchen... zum Beispiel, wenn ein Schüler "ausrastet", was dazu führt, dass die Lehrkraft eingreift, und der Schüler daher die anstehende Aufgabe vermeidet (Rumfola, 2017). Wenn das störende Verhalten dann noch negativ verstärkt wird, kann es sogar zu sozial unangemessenem Verhalten anderer Schüler führen, die ebenfalls einer Situation "entkommen" wollen (Rumfola, 2017).

Positive Verstärkung in der frühkindlichen Bildung

Positive Verstärkung spielt eine wichtige Rolle bei der Erziehung von Kleinkindern, einschließlich Kleinkindern. Ein entscheidender Aspekt des Einsatzes positiver Verstärkung in der frühkindlichen Bildung ist die Förderung und Unterstützung positiver sozialer Interaktionen (Rumfola, 2017).

Es ist ratsam, die Eltern in einen Verhaltensplan einzubeziehen, der klare, positiv formulierte Verhaltensweisen vorsieht (Rumfola, 2017). Es ist von entscheidender Bedeutung, dass Lehrer und Eltern positives Verhalten kontinuierlich verstärken und mit den Kindern in angemessener Weise darüber sprechen, was von ihnen erwartet wird (Rumfola, 2017).

In allen Bildungsbereichen, insbesondere aber in der frühkindlichen Bildung, ist es wichtig, dass die Vorbilder im Leben des Kindes ein gemeinsames Verständnis der Erwartungen haben.

Selbst sehr kleine Kinder können lernen, sich anders zu verhalten, wenn ihnen angemessene und gewünschte Verhaltensweisen gezeigt werden (Parsonson, 2012). Bei kleinen Kindern kann positive Verstärkung als Technik zur Verhaltensänderung eingesetzt werden (Morin, 2018). Sie kann auch eingesetzt werden, um das Erlernen von prosozialem Verhalten zu unterstützen - z. B. Teilen, Befolgen von Anweisungen und Abwechslung.

Kleinen Kindern kann beigebracht werden, sich nicht daneben zu benehmen, d. h. nicht zu schlagen oder Regeln zu brechen (Morin, 2018).

Positive Verstärkung kann auch dazu beitragen, dass Kinder lernen, Verantwortung zu übernehmen - z. B. ihr Spielzeug wegzuräumen (Morin, 2018).

Positive Verstärkung ist ein wirksames Mittel, um kleinen Kindern beim Erlernen gewünschter Verhaltensweisen zu helfen, wie z. B:

• Gute Umgangsformen (z. B. Bitte und Danke sagen)
• Ruhig spielen
• Geduldig abwarten
• Schön spielen mit einem anderen Kind oder Geschwisterkind
• Sofortige Beantwortung einer Anfrage
• Sich bei einer anspruchsvollen Tätigkeit viel Mühe geben und
• Hausarbeiten erledigen (Morin, 2018).

Das 'New Kids Center' hat einige Gründe für den Einsatz positiver Verstärkung bei Kindern genannt:

• Kinder brauchen verbale Bestätigungen
• Positive Verstärkung trägt zum Selbstwertgefühl bei
• Es fördert die Charakterentwicklung
• Es ist ein guter Weg, Kindern Verhaltensentscheidungen beizubringen
• Es stimuliert die intrinsische Motivation

Techniken und Tipps für Vorschulkinder

Wie können wir positive Verstärkung am besten bei kleinen Kindern - d. h. Vorschulkindern - einsetzen? Wie von Kohn (2001) dargelegt, ist es am besten, übermäßiges Lob zu vermeiden. Sagen Sie stattdessen, was Sie gesehen haben" - d. h. verwenden Sie eine einfache, bewertungsfreie Aussage, um das Kind wissen zu lassen, dass sein Verhalten bemerkt wurde. Sagen Sie also zum Beispiel: "Du hast dir deine Schuhe ganz alleine angezogen!" oder "Du hast es geschafft!".

Dies gibt Kindern die Möglichkeit, stolz auf ihre Leistungen zu sein.

Wenn eine längere, ausführlichere Antwort erforderlich ist, geben Sie eher ein Feedback als ein Urteil ab. Kommentieren Sie, was Ihnen aufgefallen ist - z. B. "Mensch, der Berg auf deinem Bild ist ja riesig!". Wenn das Kind etwas tut, das freundlich oder großzügig ist, sollten Sie es nicht einfach nur loben, sondern ihm helfen zu verstehen, welche Wirkung seine Fürsorge auf die andere Person hatte.

Dieser Ansatz unterscheidet sich von Lob, das widerspiegelt, wie SIE über das freundliche Verhalten denken (Kohn, 2001).

Um Interesse am Kind zu zeigen, sollten Sie eher Fragen als Beschreibungen verwenden (Kohn, 2001). Sprechen Sie beispielsweise nicht darüber, was Sie beeindruckt hat, sondern fragen Sie das Kind nach dem Prozess - z. B. "Was war das Schwierigste beim Zeichnen?" oder "Was hat am meisten Spaß gemacht, als wir das Puzzle gemacht haben?".

Wie Kohn (2001) feststellte, sind nicht ALLE Komplimente und Äußerungen unserer Freude und Anerkennung "schlecht" - wir müssen nur mehr auf die Motive für unsere Äußerungen achten.

Verhaltenstafeln, wie die, die weiter unten in diesem Artikel verlinkt sind, können eine hervorragende Hilfe für Vorschulkinder sein. Es kann sehr effektiv sein, Kleinkindern visuelle Lernhilfen zur Verfügung zu stellen. Zeichnen Sie zum Beispiel jedes Mal ein Smiley in eine Tabelle, wenn ein Kleinkind das gewünschte Verhalten zeigt (z. B. sein Spielzeug wegräumt).

So kann das kleine Kind seine Fortschritte sehen und auf ein Ziel hinarbeiten - z. B. 5 Smileys bedeuten, dass Mama nach der Vorschule mit mir Kekse essen geht!

Vor allem bei der Arbeit mit Vorschulkindern ist es wichtig, dass sie sich mehr anstrengen als etwas leisten. Kinder müssen lernen, dass es ausreicht, wenn sie ihr Bestes geben.

Durch Ermutigung und positive Verstärkung der Bemühungen sind Kinder eher bereit, zu lernen und bei schwierigen Aufgaben durchzuhalten.

10 Techniken, wie man positive Verstärkung bei Schülern am besten einsetzt

Es wird behauptet, dass positive Verstärkungsstrategien wirksamer als Bestrafung sind, um positive Verhaltensweisen zu fördern und zu formen (Rumfola, 2017). Was ist also der Schlüssel zu erfolgreicher positiver Verstärkung?

Die folgenden zehn Strategien (aus Smith, 2017) können helfen, positive Verstärkung optimal zu nutzen:

• Führen Sie die Verstärkung konsequent durch, entsprechend dem geplanten "Verstärkungszeitplan". Wenn dies nicht geschieht, werden die Schüler keine Verbindung zwischen dem entsprechenden Verhalten und der Verstärkung herstellen. Dann wird sich das Verhalten auch nicht ändern!
• Geben Sie die Verstärkung gleich zu Beginn. Die Schüler sollten wissen, wann sie die Verstärkung erwarten können. Wenn zwischen dem angestrebten Verhalten und der positiven Verstärkung eine Verzögerung eintritt, z. B. wenn ein Lehrer einen Schüler für sein gutes Verhalten nicht schon früh am Tag, sondern erst am Ende des Tages lobt, wird die Verstärkung nicht so wirksam sein - falls sich der Schüler überhaupt an sein gutes Verhalten erinnert!
• Verstärken Sie die Verbesserung! Verstärkung ist nicht wirksam, wenn die Person wartet, bis das Verhalten des Schülers perfekt ist, bevor sie Verstärkung gibt. Verbesserungen und Anstrengungen sollten auch anerkannt und verstärkt werden. Denken Sie außerdem "klein" - vermeiden Sie unrealistische Erwartungen an die Schüler (Maag, 2001). Setzen Sie kleine Ziele und verstärken Sie schrittweise Annäherungen an das Ziel. Ein von Maag (2001) beschriebenes Beispiel ist das eines Schülers, der immer mehr als 10 Minuten zu spät zum Unterricht kommt. Um die positive Verstärkung wirksam einzusetzen, sollte der Schüler verstärkt werden, wenn er 5 Minuten vor Unterrichtsbeginn an der Tür erscheint. Sobald der Schüler anfängt, das gewünschte Verhalten zu verbessern - z. B. pünktlich zu erscheinen -, werden zukünftige Verhaltensänderungen einfacher.
• Geben Sie einem Schüler keine Verstärkung, weil Sie Mitleid mit ihm haben. Denn wenn der Schüler die geforderten Kriterien nicht erfüllt und dennoch Verstärkung erhält, lernt er, dass der Verstärker unabhängig vom Verhalten jederzeit verfügbar ist. Das Verhalten kann dann sogar eskalieren! Zeigen Sie stattdessen ein Bewusstsein für die Enttäuschung des Schülers und weisen Sie ihn darauf hin, dass er die Gelegenheit bekommen wird, das gewünschte Ergebnis erneut zu erreichen. Mit anderen Worten: Die Verstärkung muss vom Verhalten abhängig gemacht werden.
• Wann immer es möglich ist, sollten Sie die Verstärkung mit einer Form der sozialen Verstärkung kombinieren. Unabhängig von der Art der Verstärkung ist es eine gute Idee, soziale Verstärkung zu geben, z. B. indem man dem Schüler sagt: "Das hast du heute toll gemacht! Du solltest sehr stolz auf dich sein". Die Zustimmung zu den Handlungen des Schülers ist eine Form der sozialen Verstärkung. Eine weitere Möglichkeit, die soziale Verstärkung mit einer anderen zu verbinden, besteht darin, dass ein Schüler als "Belohnung" an einer Aktivität teilnehmen darf und sich einen Partner aussuchen kann, mit dem er daran teilnimmt. Soziale Verstärker sollten klar und nicht zweideutig sein. Die Verstärkung sollte aufrichtig und klar sein und vor allem das spezifische Verhalten benennen, für das sie gegeben wird.
• Die Verstärker müssen für das Alter der Schüler geeignet sein - wenn Sie zum Beispiel Aufkleber zur Belohnung von Oberstufenschülern verwenden, ist die Verstärkung wahrscheinlich nicht nur unwirksam, sondern beleidigt die Schüler wahrscheinlich auch. Der Verstärker sollte vor allem etwas sein, das für die Person von Wert ist, damit sie motiviert ist, es zu erreichen.
• Schüler dabei erwischen, wie sie "gut" sind - manchmal ist es für Lehrer einfacher, dies nicht zu tun, weil sie vielleicht glauben, dass sich die Schüler gut verhalten "sollten", und der Lehrer deshalb nur den Schülern Aufmerksamkeit schenkt, die unangemessenes Verhalten zeigen (Maag, 2001). Lehrer müssen nur gelegentlich bemerken, dass sich ein Schüler gut benimmt - denn durch intermittierende Verstärkung kann eine hohe Rate an angemessenem Verhalten der Schüler aufrechterhalten werden. Gelegentliche positive Verstärkung ist genauso wirkungsvoll wie eine ständige Bestrafung des Verhaltens!
• Erstellen Sie einen "Gruppenmanagementplan". Es wird einfacher sein, mit dem herausfordernden Verhalten bestimmter Schüler umzugehen, wenn der Rest der Klasse sich gut benimmt (Maag, 2001). Ein Beispiel für einen Gruppenmanagementplan ist das "Good Behavior Game", bei dem 3 angemessene Verhaltensweisen an einer gut sichtbaren Stelle im Klassenzimmer aufgelistet werden. Zufällige Töne werden im Voraus aufgenommen und dann während einer Unterrichtsstunde abgespielt. Wenn ein Ton ertönt, legt die Lehrkraft 3 Murmeln in ein Glas, wenn jeder in der Klasse mindestens eines der 3 angemessenen Verhaltensweisen an den Tag legt. Wenn das Glas am Ende der Woche mit Murmeln gefüllt ist, verdient sich die Klasse die Verstärkung (z. B. einen Film).
• Verhaltensproblemen vorbeugen - Verhaltensprobleme vorhersehen und verhindern, dass sie auftreten. Es ist einfacher, problematisches Verhalten zu verhindern, als die Kontrolle über das Klassenzimmer wiederherstellen zu müssen. Wie wird dies erreicht?
  • Der Lehrer sollte Regeln für das erwartete Verhalten aufstellen und die positive Verstärkung festlegen, die ein Schüler erhalten kann, wenn er sich angemessen verhält.
  • Die Lehrkraft sollte anstreben, dass die Schüler 70 % des Tages akademisch beschäftigt sind.
  • Die Lehrperson sollte versuchen, so viel Zeit wie möglich im Klassenzimmer zu verbringen, um das Verhalten der Schülerinnen und Schüler zu beobachten und somit in der Lage zu sein, angemessenes Verhalten subtil zu verstärken (Maag, 2001).
• Nutzen Sie den Einfluss von Gleichaltrigen positiv. Maag (2001) schlägt vor, dass der beste Weg, den positiven Einfluss von Gleichaltrigen zu fördern, darin besteht, eine Gruppenmanagementtechnik einzuführen.

Einige weitere kurze Vorschläge zu anderen Techniken, die in die positive Verstärkung im Klassenzimmer integriert werden können, sind:

• Anerkennen, dass Verstärkung und Bestrafung natürlich vorkommen.
• Analyse und Änderung von Umgebungs-, Lehrplan- und Unterrichtsaspekten im Klassenzimmer, um angemessenes Verhalten zu fördern.
• Ignorieren Sie Fehlverhalten, das das Lernen der anderen Schüler oder die Routine im Klassenzimmer nicht beeinträchtigt oder auf andere Weise verstärkt.
• Vermeiden Sie Zurechtweisungen - wenn nötig, verwenden Sie einen ausgewogenen, sachlichen Ton (Maag, 2001).
• Um einen wirksamen Plan für positive Verstärkung zu entwerfen, ist es wichtig, von weniger natürlichen Formen der Verstärkung (z. B. Token und Sachwerte) zu intrinsischen oder, anders ausgedrückt, natürlichen Verstärkern (d. h. soziale Verstärkung, direkte Verstärkung und natürliche Verstärkung) überzugehen.

Ideen und Strategien für das Klassenraummanagement

Welche Techniken können eingesetzt werden, um ein Klassenzimmer effektiv zu managen?

Für viele Schüler wird angemessenes Verhalten im Klassenzimmer durch natürliche Verstärker aufrechterhalten (Little & Akin-Little, 2008).

Natürliche Verstärkung (z. B. die Aufmerksamkeit des Lehrers, Noten oder die Selbstverstärkung durch die Erledigung von Aufgaben) reicht jedoch möglicherweise nicht für alle Schüler aus, um angemessenes Verhalten zu zeigen (Little & Akin-Little, 2008).

Was kann man also tun, um ein Klassenzimmer zu verwalten?

Ein Beispiel für eine wirksame Technik des Klassenraummanagements ist die Verwendung von "Interdependenten Gruppenkontingenzen" (Little & Akin-Little, 2008).

Hierbei handelt es sich um eine Technik, bei der Verstärker an jedes Gruppenmitglied verteilt werden, sofern die Gruppe bestimmte Kriterien erfüllt. Diese Technik hat viele Vorteile, z. B. brauchen Lehrer nur einen Plan für die gesamte Klasse und nicht einen für jeden Schüler (Little & Akin-Little, 2008).

Der Lehrer muss also nicht das Verhalten jedes einzelnen Schülers überwachen und die Verstärker an bestimmte Schüler vergeben. Die Schüler können sogar Spaß daran haben, auf eine Verstärkung hinzuarbeiten, anstatt eine Bestrafung zu vermeiden! (Little & Akin-Little, 2008).

Im Folgenden finden Sie 20 praktische Strategien für das Klassenraummanagement, die von Guido (2018) vorgeschlagen werden.

• • Zeigen Sie das Verhalten, das Sie sehen wollen. Wenn Sie möchten, dass die Schüler still sind und aufpassen, bleiben Sie still stehen, bis alle Schüler ruhig sind, bevor Sie beginnen.
  • Erlauben Sie den Schülern, bei der Festlegung der Richtlinien für das Verhalten im Klassenzimmer mitzuwirken. Auf diese Weise werden die Erwartungen im Klassenzimmer von allen verstanden und respektiert. Die Schüler haben das Gefühl, dass ihre Wünsche gehört wurden und dass sie sich auf die von ihnen geforderten Verhaltensstandards geeinigt haben.
  • Drucken Sie eine Liste mit Unterrichtsregeln aus, verteilen Sie sie und gehen Sie dieses Dokument mit den Schülern durch.
  • Gehen Sie auf einzelne Verhaltensprobleme ein, anstatt eine ganze Klasse zu bestrafen.
  • Ermutigen Sie zu Eigeninitiative. Bieten Sie den Studierenden die Möglichkeit, ihre Arbeit voranzutreiben, wenn sie dies wünschen. Mit anderen Worten: Wenn ein Schüler eine Aufgabe abgeschlossen hat, sollte er die Möglichkeit haben, mit der nächsten Aufgabe zu beginnen, wenn er dies möchte. Dies kann auch dazu beitragen, Frustration und Langeweile bei den Schülern zu verringern, wenn sie darauf warten müssen, dass ihre Mitschüler ihre Arbeit beenden.
  • Bieten Sie Lob an. Lob, das aufrichtig ist und sich auf konkrete Beispiele für Anstrengungen oder Leistungen bezieht, kann die Klasse inspirieren, das Selbstwertgefühl der Schüler verbessern und die Regeln und Werte, die Sie sich wünschen, verstärken. Diese Form der sozialen Verstärkung, auf die in anderen Teilen dieses Artikels eingegangen wird, ermutigt die Schüler, positives Verhalten zu wiederholen.
  • Nutzen Sie die nonverbale Kommunikation. Eine Strategie zur Einbindung der Schüler besteht darin, den Unterricht durch Aktionen und visuelle Hilfsmittel zu bereichern. Dies hilft den Schülern auch, sich zu konzentrieren, eine weitere Möglichkeit, Fehlverhalten zu vermeiden. Es ist viel einfacher, Fehlverhalten zu verhindern, als die Kontrolle über ein Klassenzimmer wiederzuerlangen!
  • Feiern Sie! Gelegentliche Feiern für die harte Arbeit der Schüler ermutigen die Schüler, weiter hart zu arbeiten. Es ist wichtig, den Schülern klarzumachen, dass die Party eine Belohnung ist und dass zukünftige Partys durch gute Leistungen und positives Verhalten verdient werden können.
  • Geben Sie konkrete Belohnungen - belohnen Sie bestimmte Schüler am Ende jeder Unterrichtsstunde.
  • Schreiben Sie positive Briefe und rufen Sie die Eltern an, um sie über die akademischen Bemühungen oder Verhaltensfortschritte der Schüler zu informieren. Mit etwas Glück freuen sie sich mit ihrem Sohn/ihrer Tochter über dessen/deren Erfolg und wirken so als eine Form der sozialen Verstärkung.
  • Wecken Sie die Begeisterung für den Inhalt. Indem Sie den Unterricht wirklich fesselnd gestalten, können Sie die Schüler für Ihr Lehrprogramm interessieren. Dies trägt auch dazu bei, Fehlverhalten zu vermeiden.
  • Bieten Sie während der freien Studienzeiten eine Reihe von verschiedenen Aktivitätsmöglichkeiten an, um das Interesse der Studenten zu wecken, denen es schwerfällt, das Gelernte in Ruhe und allein zu verarbeiten.
  • Helfen Sie Studenten, ihre Gruppenarbeit reibungsloser und effektiver zu gestalten, indem Sie Verträge für jede Gruppenaufgabe und jedes Projekt schreiben. Der gemeinsam mit den Schülern erstellte Vertrag sollte Richtlinien für die Erwartungen enthalten, die die Schüler aneinander und die Lehrer an sie stellen. Jedes Gruppenmitglied sollte dem Vertrag zustimmen und ihn unterschreiben.
  • Ermutigen Sie die Schüler, sich an Projekten mit offenem Ausgang zu beteiligen - d. h. an Projekten, die kein bestimmtes Endprodukt erfordern. Um eine Klasse effektiv zu leiten, müssen Sie die Schüler locken und herausfordern!
  • Vermeiden Sie Standardnoten bei informellen und formativen Beurteilungen. Geben Sie einfach an, ob der Schüler die Erwartungen erfüllt oder nicht erfüllt hat. Ziel des Feedbacks sollte es sein, den Studierenden, insbesondere denjenigen, die sich schwer tun, klare Wege aufzuzeigen, wie sie sich verbessern können.
  • Bieten Sie Schülern, die Schwierigkeiten haben, Lerninhalte zu verarbeiten, Möglichkeiten, indem Sie Bildungstechnologie einsetzen, die sich an ihre Bedürfnisse anpasst. Nutzen Sie zum Beispiel Spiele und Plattformen, wie z. B. "Prodigy", ein Mathematik-Videospiel, das den Inhalt anpasst, um den Schülern zu helfen, Lernprobleme zu lösen.
  • Befragen Sie Studenten, insbesondere solche, die akademische oder verhaltensbezogene Probleme haben, um zu erfahren, wie man mit ihnen umgehen kann. Finden Sie heraus, welche Dinge ihnen helfen können, sich zu konzentrieren, mit wem sie am besten zusammenarbeiten, welche Art von Unterricht sie bevorzugen, welche Aktivitäten sie im Unterricht am liebsten machen und welche Übungen ihnen helfen, sich an wichtige Inhalte zu erinnern.
  • Zögern Sie nicht, wenn schlechtes Verhalten angesprochen werden muss. Wenn Sie Fehlverhalten ansprechen, tun Sie dies am besten unter vier Augen.
  • Erwägen Sie den Einsatz von Peer Teaching als Strategie für das Klassenmanagement, wenn Sie der Meinung sind, dass die leistungsstärksten Schüler in der Klasse in der Lage sind, andere Schüler, die möglicherweise stören oder Schwierigkeiten haben, zu motivieren und zu unterrichten. Ein Beispiel für eine solche Aktivität ist die Bildung von "Lesepaten", bei denen sich Schüler zu Paaren zusammenschließen. Es hat sich gezeigt, dass diese Art von Aktivitäten für Schüler mit geringem Selbstvertrauen und schwachen sozialen Fähigkeiten von größtem Nutzen sind.

• Ziehen Sie den Einsatz von "Gamification"-Strategien in Betracht, um Schüler zu motivieren, die persönliche Lernpläne verfolgen. Viele Schüler sind heute begeisterte "Gamer", und der Einsatz dieser Strategien kann das Lernen effektiv verbessern. Zu diesen Strategien könnte es gehören, das traditionelle Punktesystem zu überarbeiten und Themen und Einheiten als "Stufen" zu bezeichnen.

Ziel dieser Strategien für das Klassenraummanagement ist es, eine geordnete, aber dennoch ansprechende und freundliche Lernumgebung zu schaffen und die Interaktionen zwischen Lehrern und Schülern sowie zwischen Schülern und Schülern zu optimieren. Es ist auch wichtig, daran zu denken, dass Schüler nur dann von positiver Verstärkung im Klassenzimmer profitieren können, wenn sie ihrem positiven Vorbild vertrauen (Rumfola, 2017).

Es lohnt sich daher, eine Beziehung zu den Schülern in der Klasse aufzubauen, um das Lernen zu verbessern und die Demonstration von angemessenem Verhalten zu steigern.

15 Spiele und Aktivitäten

Im Folgenden finden Sie 15 Ideen zur positiven Verstärkung für Kinder:

1. Karte für gute Taten - von Eighteen25
2. Caught Ya Being Good - von Wolfelicious
3. Belohnungsgutscheine - von Mama Gets it Done
4. Halskette für Hilfsbereitschaft - von Meaningful Mama
5. Druckbare Verhaltenstafel - von A Little Tipsy
6. Instant Gratification Award System - von Moritz Fine Blog Designs
7. Dazzling Deeds Good Behavior Jar - von Mama Miss
8. Reward Box - von Sugar for Breakfast
9. Belohnungsgefäße - von How Does She
10. Machen Sie ihnen Komplimente wie verrückt - von Meaningful Mama
11. 1 $ für Jedes Mal, wenn ein anderer Erwachsener ein Kompliment über den Charakter macht
12. Behavior Bucks - von Healthy in Candyland
13. Loben Sie die Anstrengung mehr als die Fähigkeit - von Meaningful Mama
14. Verhaltens-Bingo - von Mrs. Lisa's K-Crew Kids Rock
15. Gefäß zur Belohnung für Hilfsbereitschaft - von Meaningful Mama.

Verhaltenstabelle für positive Verstärkung (PDF)

Unter den folgenden Links finden Sie kostenlose Diagramme für positives Verhalten:

• https://www.template.net/business/charts/free-behavior-chart/
• https://www.thegirlcreative.com/reward-chart-printable/
• https://www.template.net/business/charts/printable-behavior-chart-template/

Außerdem finden Sie hier eine digitale PDF-Datei mit einer Verhaltenstafel zur positiven Verstärkung.

Eine Liste von Wörtern und Sätzen zur positiven Verstärkung

Beim Einsatz positiver Verstärkung geht es vor allem darum, Interesse an einem Schüler zu zeigen. Hier finden Sie einige hilfreiche Wörter und Sätze, die Sie verwenden können:

• "Ich habe gesehen, wie du anderen Kindern geholfen hast. Ich bin so stolz auf dich.
• "Mir ist aufgefallen, dass du deine Schwester gebeten hast, mit ihrer Puppe zu spielen. Das war sehr höflich von dir.
• "Ich fand es toll, wie du dein Spielzeug mit anderen Kindern geteilt hast"
• "Sie waren diese Woche sehr aufmerksam und rücksichtsvoll"
• "Ich kann sehen, dass du dich heute wirklich anstrengst"
• "Großartige Leistung!"
• "Auch wenn es eine Herausforderung ist, kann ich sagen, dass Sie Ihr Bestes geben.
• "Super"
• "Du bist ein freundlicher Mensch"
• "Du bist wirklich hartnäckig bei diesem Puzzle, gut gemacht"
• "Gute Arbeit!"
• "Ich finde es toll, dass Sie im Unterricht Ihr Bestes gegeben haben"
• "Du hast heute im Unterricht wirklich hart gearbeitet"
• "Guter Versuch"
• "Danke, dass du dein Lego weggelegt hast!"
• "Das ist ein interessantes Bild, an dem Sie gerade arbeiten. Können Sie mir etwas darüber erzählen?"

Empfohlene wissenschaftliche Artikel und Zeitschriftenartikel

Auch wenn es nicht viele Veröffentlichungen über positive Verstärkung im Unterricht gibt, so sind die folgenden doch interessant:

• Bernier, S., Simpson, C. G., & Rose, C. A. (2012). Positive und negative Verstärkung bei der Steigerung der Compliance und der Verringerung von problematischem Verhalten. National Teacher Education Journal, 5, 45 - 51.
• Clair, E. B., Bahr, M. W., Quach, H. L., & Le Duc, J. D. (2018). The Positive Plus Program: Affirmatives Klassenraummanagement zur Verbesserung des Schülerverhaltens. Behavioral Interventions, 33, 221 - 236.
• Moore, T. C., Maggin, D. M., Thompson, K. M., Gordon, J. R., Daniels, S., & Lang, L. E. (2018). Evidenzüberprüfung für Lehrerlob zur Verbesserung des Verhaltens von Schülern im Klassenzimmer. Journal of Positive Behavior Interventions, 21, 3 - 18.
• Abramowitz, A. J., & O'Leary, S. G. (1991). Verhaltenstherapeutische Interventionen für das Klassenzimmer: Implikationen für Schüler mit ADHS. School Psychology Review, 20, 220 - 234.
• Coogan, B. A., Kehle, T. J., Bray, M. A., & Chafouleas, J. M. (2007). Gruppenkontingenzen, Randomisierung von Verstärkern und Kriterien für Verstärkung, Selbstbeobachtung und Peer-Feedback zur Verringerung unangemessenen Verhaltens im Klassenzimmer. Schulpsychologie Vierteljahresschrift, 22, 540 - 556.
• Atkeson, B. M., & Forehand, R. (1979). Heimbasierte Verstärkungsprogramme zur Änderung des Verhaltens im Klassenzimmer: A review and methodological evaluation. Psychological Bulletin, 86, 1298 - 1308.
• Warmbold-Brann, K., Burns, M. K., Preast, J. L., Taylor, C. N., & Aguilar, L. N. (2017). Meta-Analyse der Auswirkungen akademischer Interventionen und Modifikationen auf die Ergebnisse des Schülerverhaltens. School Psychology Quarterly, 32, 291 - 305.

Eine Botschaft zum Mitnehmen

Aus diesem Artikel geht klar hervor, dass hinter der positiven Verstärkung viel mehr steckt, als man auf den ersten Blick sieht. Hoffentlich haben Sie die Vorteile und den Nutzen des Einsatzes von positiver Verstärkung im Unterricht kennengelernt, aber auch ein Verständnis für die Grenzen und potenziellen Fallstricke dieses Verfahrens entwickelt.

Eine Sache, die Sie hoffentlich aus diesem Artikel gelernt haben, ist, dass die effektivsten Ergebnisse beim Einsatz von positiver Verstärkung im Klassenzimmer darin bestehen, leeres, übermäßiges Lob zu vermeiden (z. B. jedes Mal "Gut gemacht!" zu sagen, wenn ein Schüler ein angemessenes Verhalten zeigt) und stattdessen auf die Anstrengung zu achten und Feedback und Beobachtungen zu geben.

Haben Sie Erfahrung im Unterricht? Haben Sie positive Verstärkung in der Praxis erlebt? Es würde mich interessieren, von Ihnen zu hören! Oder verwenden Sie positive Verstärkung in Ihrer Arbeit mit Klienten? Ist sie wirksam? Wie vermeiden Sie, dass Sie versehentlich negatives Verhalten verstärken? Lassen Sie uns dieses Thema gemeinsam weiter erforschen!

Wir hoffen, dass Ihnen die Lektüre dieses Artikels gefallen hat. Vergessen Sie nicht, unsere fünf Tools zur positiven Psychologie kostenlos herunterzuladen.