Piaget's Stufen: 4 Stufen der kognitiven Entwicklung & Theorie

Stellen Sie sich vor, Sie erklären einem Kind etwas, und obwohl es so offensichtlich erscheint, versteht es das Kind einfach nicht.

Sie wiederholen denselben Fehler immer und immer wieder, und Sie werden zunehmend frustriert.

Und wissen Sie was?

• Das Kind ist nicht unartig.
• Sie sind auch nicht dumm.
• Aber ihr mangelndes Verständnis ist auch nicht Ihre Schuld.

Ihre kognitive Entwicklung schränkt ihre Fähigkeit ein, bestimmte Konzepte zu verstehen. Insbesondere sind sie im Moment nicht in der Lage zu verstehen, was Sie zu erklären versuchen.

In diesem Beitrag erfahren wir mehr über Jean Piaget, einen berühmten Psychologen, dessen Ideen über die kognitive Entwicklung von Kindern sehr einflussreich waren. Wir werden in diesem Beitrag eine ganze Menge behandeln, also stellen Sie sicher, dass Sie eine Tasse Kaffee haben und irgendwo bequem sitzen.

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Wer war Jean Piaget in der Psychologie?

Jean Piaget war ein Schweizer Psychologe, der viel zum Verständnis der kognitiven Entwicklung von Kindern beigetragen hat (Papalia & Feldman, 2011; Waite-Stupiansky, 2017).

Er wurde 1896 geboren und ist ursprünglich als Biologe und Philosoph ausgebildet. Obwohl er für seine Arbeit als Psychologe bekannt ist, veröffentlichte er auch Forschungsarbeiten über Spatzen und Mollusken (Burman, 2012; Papalia & Feldman, 2011; Waite-Stupiansky, 2017).

Piaget leistete seinen Beitrag zur Psychologie hauptsächlich durch seine Beobachtungen der kognitiven Entwicklung von Kindern (Papalia & Feldman, 2011). Zu Beginn seiner Karriere wertete Piaget die IQ-Tests aus, die Alfred Binet bei Kindern durchführte.

Piaget stellte fest, dass Kinder eines bestimmten Alters dazu neigten, die gleichen Arten von falschen Antworten zu geben. Aus diesen Beobachtungen und anschließenden Interviews mit Kindern über diese Fehler entwickelte er eine Theorie darüber, wie sich die kognitiven Prozesse von Kindern entwickeln (Waite-Stupiansky, 2017).

Eine der wichtigsten Implikationen seiner Arbeit ist, dass Kinder nicht mit denselben kognitiven Prozessen wie Erwachsene geboren werden (Papalia & Feldman, 2011). Stattdessen sind die kognitiven Prozesse von Kindern:

• sich mit der Zeit entwickeln,
• sich als Reaktion auf ihre Umgebung entwickeln und
• werden mit neuen Informationen aktualisiert.

Piaget hat die Psychologie auch in anderer Hinsicht beeinflusst. Zum Beispiel betonte er andere Forschungsmethoden, wie die klinische Methode (Papalia & Feldman, 2011; Waite-Stupiansky, 2017). Er stützte sich auf die folgenden Forschungsmethoden:

1. Naturalistische Beobachtung von Spielen und Gesprächen zwischen Kindern (einschließlich seiner eigenen)
2. Befragung von Kindern

Außerdem war er der erste Psychologe, der die "Theory of Mind" bei Kindern untersuchte (Papalia & Feldman, 2011). Die Theory of Mind ist das Verständnis oder das grundlegende Gefühl, dass jeder von uns ein eigenes Bewusstsein und eigene Gedanken hat.

Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung

Piaget vertrat die Ansicht, dass die kognitive Entwicklung von Kindern in Stufen verläuft (Papalia & Feldman, 2011).

Er vertrat insbesondere die Ansicht, dass sich mit der Entwicklung des Denkens der Kinder von einer Stufe zur nächsten auch ihr Verhalten ändert und diese kognitiven Entwicklungen widerspiegelt.

Die Stufen in seiner Theorie folgen einer bestimmten Reihenfolge, und jede nachfolgende Stufe tritt erst nach der vorhergehenden auf.

Diese Stufen sind:

• Sensomotorische Phase (0-2 Jahre alt)
• Präoperationales Stadium (2-7 Jahre alt)
• Konkrete operative Phase (7-11 Jahre alt)
• Formale operative Phase (11 Jahre bis zum Erwachsenenalter)

1. Die sensomotorische Phase

Die sensomotorische Phase ist die erste Phase der kognitiven Entwicklung von Kindern. In dieser Phase lernen Kinder vor allem durch ihre Sinne und motorische Aktivitäten etwas über ihre Umwelt.

Die sensomotorische Phase umfasst sechs Unterphasen, in denen sich das Verhalten der Kinder von reflexgesteuerten zu abstrakteren Verhaltensweisen entwickelt. Jedes Teilstadium wird kurz beschrieben.

1. Verwendung von Reflexen (0-2 Monate)

In dieser Phase nutzen Kinder in der Regel ihre Reflexe. Sie können die Informationen ihrer Sinnesorgane nicht zu einem einzigen, einheitlichen Konzept zusammenfassen.

2. Primäre zirkuläre Reaktionen (1-4 Monate)

Kinder beginnen, Informationen aus verschiedenen Sinnesorganen zu verarbeiten. Sie fangen an, sich so zu verhalten, dass ihr Körpergefühl oder ihre Bedürfnisse befriedigt werden. So wiederholen sie beispielsweise angenehme Verhaltensweisen und passen ihr Verhalten an, um sich von verschiedenen Objekten zu ernähren. Sie reagieren auf Geräusche und Anblicke in ihrer Umgebung.

3. Sekundäre zirkuläre Reaktionen (4-8 Monate)

Die Verhaltensweisen von Kindern werden bewusster, und die Arten von Verhaltensweisen, die sie wiederholen, erweitern sich um solche, die zu interessanten Reaktionen außerhalb ihres Körpers führen. So können sie zum Beispiel auf Knöpfe an einem Spielzeug drücken. Kinder beginnen auch, sich mehr für ihre Umgebung zu interessieren. Sie wiederholen Verhaltensweisen, die interessante Reaktionen hervorrufen.

4. Koordinierung von Sekundärprogrammen (8-12 Monate)

Zu diesem Zeitpunkt werden die Verhaltensweisen der Kinder zielgerichteter, und sie können verschiedene Verhaltensweisen kombinieren, um Ziele zu erreichen.

5. Tertiäre zirkuläre Reaktionen (12-18 Monate)

Anstatt die gleichen Handlungen auszuführen, probieren Kinder neue Verhaltensweisen und Handlungen aus, um andere Ergebnisse zu erzielen. Diese Verhaltensweisen sind nicht spontan oder zufällig, sondern zielgerichtet. Im Gegensatz zu Primär- und Sekundärreaktionen können Kinder kompliziertere Verhaltensweisen kombinieren und sogar ein Verhalten ähnlich, aber nicht gleich ausführen, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen.

6. Mentale Kombinationen (18-24 Monate)

Kinder fangen an, sich auf mentale Abstraktionen zu verlassen, um Probleme zu lösen, verwenden Gesten und Worte zur Kommunikation und können sich verstellen. Anstatt sich auf zahlreiche Versuche zu verlassen, um Probleme/Rätsel zu lösen, können Kinder ihre Handlungen überdenken und sorgfältig auswählen.

2. Das präoperationale Stadium

Am Ende der sensomotorischen Phase beginnen Kinder, mentale Abstraktionen zu verwenden.

Im Alter von zwei Jahren treten Kinder in die präoperationale Phase ein, in der sich ihre Fähigkeit, mentale Repräsentationen und nicht das physische Aussehen von Objekten oder Personen zu verwenden, stark verbessert.

Zu den Beispielen für abstrakte Darstellungen gehören das Vorspielen und das Sprechen über Ereignisse, die in der Vergangenheit stattgefunden haben, oder über Personen, die sich derzeit nicht im Raum befinden.

In dieser Phase treten weitere interessante kognitive Fortschritte auf. Zum Beispiel verstehen Kinder Kausalität. Kinder verstehen auch Identitäten, bei denen Gegenstände und Personen gleich bleiben, auch wenn sie anders aussehen. Irgendwann in dieser Phase ist zum Beispiel eine Betreuungsperson, die sich als Weihnachtsmann verkleidet, nicht mehr so überzeugend.

In dieser Phase lernen die Kinder auch mehr über Kategorisierung. Sie können Gegenstände auf der Grundlage von Ähnlichkeiten oder Unterschieden klassifizieren. Sie beginnen auch, Zahlen und Mengen zu verstehen (z. B. Konzepte wie "mehr" oder "größer").

Obwohl das abstrakte Denken in der präoperationalen Phase schnell voranschreitet, entwickeln sich andere kognitive Prozesse langsamer.

Zum Beispiel:

• Kinder neigen dazu, ihren eigenen Standpunkt und ihre eigene Perspektive zu berücksichtigen.
• Kinder können nicht verstehen, dass zwei Dinge gleich sein können, auch wenn sie unterschiedlich erscheinen (mehr dazu im nächsten Abschnitt über Konservierung).
• Kindern fällt es schwer, die Sichtweise eines anderen zu übernehmen.

3. Die Konkrete Operative Phase

Die nächste Phase ist die konkret-operative Phase, die etwa im Alter von sieben Jahren beginnt. In dieser Phase sind Kinder besser in der Lage, Probleme zu lösen, da sie zahlreiche Ergebnisse und Perspektiven in Betracht ziehen können. Alle kognitiven Fähigkeiten sind in dieser Phase besser entwickelt.

• Die Fähigkeit zur Kategorisierung verbessert sich, so dass Kinder Gegenstände entlang einer Dimension anordnen können, verstehen, dass Kategorien Unterkategorien haben und zwei Objekte durch ein drittes Objekt miteinander in Beziehung setzen können.
• Ihre numerischen Fähigkeiten verbessern sich erheblich, und sie können kompliziertere mathematische Operationen durchführen.
• Ihre räumlichen Fähigkeiten sind besser. Sie können Zeit und Entfernungen besser einschätzen. Sie können Karten lesen und beschreiben, wie man von einem Ort zu einem anderen navigiert.

Naturschutz

In dieser Phase verstehen Kinder das Konzept der Erhaltung besser und sind daher auch besser in der Lage, Erhaltungsprobleme zu lösen. Konservierung bedeutet, dass die Dinge gleich bleiben können, auch wenn sie anders aussehen.

Ein Beispiel wäre eine Tasse Wasser, die in zwei Gläser gegossen wird. Ein Glas ist hoch und dünn, das andere ist kurz und breit. Die Erkenntnis, dass beide Gläser die gleiche Menge Wasser enthalten, zeugt von einem Verständnis für die Wassererhaltung.

Kinder in der präoperationalen Phase kämpfen mit Problemen der Erhaltung. Sie haben zum Beispiel Schwierigkeiten mit Aufgaben, bei denen das Folgende beibehalten wird, auch wenn es anders aussieht:

• Anzahl der Artikel (z. B. zwei Sätze von 10 Artikeln, die unterschiedlich angeordnet sind)
• Das Volumen einer Flüssigkeit (z. B. dasselbe Flüssigkeitsvolumen in zwei unterschiedlich geformten Gläsern)

Kinder haben Schwierigkeiten mit der Erhaltung, weil sie sich immer nur auf eine Dimension konzentrieren können; dies wird als Zentrierung bezeichnet. Bei der Flüssigkeitsmenge können sie sich beispielsweise nur auf die Form des Glases konzentrieren, nicht aber auf die Form des Glases und die Menge des Wassers.

Auch die Reversibilität ist ihnen noch nicht bekannt. Irreversibilität bezieht sich auf die Unfähigkeit eines Kindes, die Schritte einer Handlung in seinem Kopf rückgängig zu machen und ein Objekt in seinen vorherigen Zustand zurückzubringen. Wenn man z. B. das Wasser aus dem Glas zurück in die ursprüngliche Tasse gießt, würde man das Volumen des Wassers demonstrieren, aber Kinder in der präoperationalen Phase können das nicht verstehen.

Im Gegensatz dazu können Kinder in der konkret-operativen Phase Erhaltungsprobleme lösen. Das liegt daran, dass Kinder jetzt über die folgenden kognitiven Fähigkeiten verfügen:

• Die Produkte sind reversibel (d. h. sie können in ihren ursprünglichen Zustand zurückversetzt werden).
• Sie können dezentrieren (d. h. sich auf mehrere Dimensionen von Gegenständen konzentrieren, statt nur auf eine).
• Sie verstehen die Identität besser (d. h., ein Gegenstand bleibt derselbe, auch wenn er anders aussieht).

4. Die formale operationelle Phase

Im Alter von 11 Jahren treten Kinder in die formale operative Phase ein.

Abstraktes Denken kennzeichnet diese Phase. Kinder können über abstrakte Konzepte nachdenken und sind nicht auf eine bestimmte Zeit, Person oder Situation beschränkt.

Sie können über hypothetische Situationen und verschiedene Möglichkeiten nachdenken, z. B. über Situationen, die es noch nicht gibt, die es vielleicht nie geben wird oder die unrealistisch und fantastisch sind.

In dieser Phase sind Kinder zu hypothetisch-deduktivem Denken fähig, was es ihnen ermöglicht, Hypothesen zu testen und Schlussfolgerungen aus den Ergebnissen zu ziehen. Im Gegensatz zu jüngeren Kindern, die wahllos an Probleme herangehen, können Kinder in der formal-operativen Phase ihre logischen Fähigkeiten einsetzen, um kompliziertere Probleme auf systematische, logische Weise zu lösen.

Piagets Theorie vs. Eriksons Theorie

Die Theorie der kognitiven Entwicklung von Piaget ist eine von mehreren Theorien über die Entwicklung von Kindern. Andere kontrastierende Theorien sind die soziokulturelle Theorie von Vygotsky, die psychoanalytische Theorie von Freud und, was für diesen Beitrag wichtig ist, die psychosoziale Entwicklungstheorie von Erikson.

Unterschiede

Im Gegensatz zu Piaget, der sich auf die kognitive Entwicklung konzentrierte, betonte Erikson die gesunde Entwicklung des Ichs (Papalia & Feldman, 2011). Ein gesundes Ich entwickelt sich, wenn Menschen bestimmte Persönlichkeitsprobleme in bestimmten Phasen ihres Lebens lösen.

Jede Entwicklungsstufe ist durch zwei widersprüchliche Persönlichkeitseigenschaften gekennzeichnet, eine positive und eine negative. Eine erfolgreiche Lösung tritt dann ein, wenn die positive Eigenschaft stärker betont wird als die andere, was zur Entwicklung einer Tugend führt, die eine gesunde Lösung für die nachfolgenden Phasen ermöglicht.

Ein Beispiel: Zwischen 12 und 18 Monaten erleben Kinder zwei Gefühle: Vertrauen und Misstrauen. Wenn sie diese Krise lösen, indem sie ein gesundes Maß an Vertrauen und Misstrauen ausgleichen, entwickeln sie die Tugend der "Hoffnung".

Erikson schlug insgesamt acht Persönlichkeitskrisen vor, von denen fünf vor dem 18:

• Grundvertrauen versus Misstrauen (0-12/18 Monate)
• Autonomie versus Scham und Zweifel (12/18 Monate-3 Jahre)
• Initiative versus Schuldgefühle (3-6 Jahre)
• Industrie versus Minderwertigkeit (6 Jahre - Pubertät)
• Identität versus Identitätsverwirrung (Pubertät-Junges Erwachsensein)

Nicht alle Entwicklungsstufen in Eriksons Theorie entsprechen den von Piaget vorgeschlagenen kognitiven Stufen. Beispielsweise überschneiden sich die präoperationalen Phasen von Piaget mit der zweiten und dritten Phase in Eriksons Theorien.

Ähnlichkeiten

Wie Piaget betonte auch Erikson, dass die Entwicklung von Kindern durch die Interaktion mit der äußeren Umgebung erfolgt, aber Eriksons Stufen konzentrieren sich mehr auf gesellschaftliche Einflüsse. Sowohl Piaget als auch Erikson betonten, dass Kinder aktiv an ihrer Welt teilhaben und dass die Entwicklung in Stufen verläuft.

5 Wichtige Konzepte in Piagets Werk

Mehrere Konzepte sind für Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung von zentraler Bedeutung.

Schemata und Konstruktivismus

Piaget vertrat die Ansicht, dass Kinder durch die Interaktion mit der Welt etwas über diese lernen. Diese Vorstellung vom Erwerb von Wissen über die Welt ist als Konstruktivismus bekannt (Waite-Stupiansky, 2017).

Durch ihre Interaktionen konstruieren Kinder Schemata - oder kognitive Muster - darüber, wie die Welt funktioniert (Waite-Stupiansky, 2017). Diese Schemata entstehen durch Organisation, d. h. durch die Bildung von Kategorien, in denen Gegenstände auf der Grundlage gemeinsamer Merkmale zusammengefasst werden.

Nach Piaget können Schemata dann wiederholt und getestet werden. Ein Säugling hat zum Beispiel ein Schema für eine Rassel: Schütteln Sie sie, und sie macht ein Geräusch.

Wichtig ist, dass Schemata nicht statisch sind, sondern durch neue Informationen verbessert und aktualisiert werden können. Wenn Kinder neue Informationen lernen, lassen sie ihre früheren Schemata nicht außer Acht, sondern bauen auf ihnen auf. Daher vollzieht sich die kognitive Entwicklung von Kindern stufenweise, da die Schemata kontinuierlich mit neuen Informationen aktualisiert werden.

Anpassung

Adaptation beschreibt, wie Kinder ihre aktuellen kognitiven Organisationen und Schemata mit neuen Informationen aktualisieren. Die Anpassung erfolgt auf zwei Arten: Assimilation und Akkommodation.

Assimilation

Assimilation beschreibt, wie Kinder neue Informationen in bestehende Schemata einbauen. So bezeichnet ein Kind beispielsweise Hunde als "Wuff". Wenn es zum ersten Mal eine Katze sieht, bezeichnet es sie ebenfalls als "Wuff".

Unterkunft

Akkommodation beschreibt, wie Kinder ihre kognitiven Strukturen anpassen, um neue Informationen in der Welt aufzunehmen. Um beim vorherigen Beispiel zu bleiben: Das Kind stellt fest, dass Hunde und Katzen unterschiedlich sind. Das Kind aktualisiert sein kognitives Schema der Welt und bezeichnet Katzen nun als "Katzen" und Hunde als "Wuff".

Gleichgewicht

Piagets Hintergrund als Biologe beeinflusste einige seiner Arbeiten, vor allem das Konzept des "Gleichgewichts", das der Homöostase ähnelt (Waite-Stupiansky, 2017). Er stellte die These auf, dass die kognitiven Prozesse von Kindern auf ein Gleichgewicht ausgerichtet sind. Wenn Kinder neue Informationen lernen, die nicht mit ihren aktuellen Schemata übereinstimmen, befinden sie sich in einem unerwünschten Zustand des Ungleichgewichts.

Um das Gleichgewicht zu erreichen, passen Kinder ihre mentalen Anweisungen an:

1. Neue Informationen aufnehmen
2. Anpassung an neue Informationen durch Aktualisierung ihrer kognitiven Schemata

Durch das Erreichen des Gleichgewichts lernen Kinder neue Informationen.

Anwendungen im Bildungswesen (+3 Klassenzimmer-Spiele)

Eine Prämisse des Konstruktivismus ist, dass Wissen über die Welt durch aktive Teilnahme erworben wird und einen Sinn ergibt. Mit anderen Worten: Kinder sind keine passiven Empfänger von Wissen. Sie sind keine leeren Gefäße, die darauf warten, mit Wissen gefüllt zu werden. Stattdessen wird das Wissen der Kinder durch ihre Interaktion mit der Welt erzeugt (Yilmaz, 2008).

Einige der pädagogischen Implikationen dieses Konzepts sind, dass von Kindern nicht erwartet werden kann, dass sie sich einfach hinsetzen und lernen", und dass Lehrmethoden, die das passive Lernen betonen, nicht zu empfehlen sind.

Ein Beispiel für passives Lernen ist die Lektüre eines Textes, ohne sich mit ihm auseinanderzusetzen, zu diskutieren oder zu versuchen, ihn mit dem wirklichen Leben zu verbinden. Ein Unterricht, der auf Piagets Theorien basiert, betont stattdessen, dass Kinder durch Interaktion lernen. Hier sind einige Beispiele:

• Körperliche Interaktion (z. B. das Sehen und Berühren von Insekten, wenn man etwas über sie lernt)
• Verbale Interaktion (z. B. darüber sprechen, wie neues Lernmaterial mit alltäglichen Erfahrungen zusammenhängt)
• Abstrakte Interaktion (z. B. Nachdenken über neue Ideen, Ringen mit schwierigen oder herausfordernden Themen, Nachahmen oder Nachspielen von Konzepten/Ideen/Personen)

Spieltheorie

Piaget (1951) vertrat die Ansicht, dass das Spiel für das Lernen von Kindern unerlässlich ist. Spielen ist ein Beispiel für Assimilation, und Nachahmung ist ein Beispiel für Akkommodation.

Er argumentierte, dass es drei Arten von Spielen gibt, die Kinder je nach ihrer kognitiven Entwicklung spielen können:

1. Praxis-Spiele
2. Symbolische Spiele
3. Spiele mit Regeln

Übungsspiele beinhalten die Wiederholung einer bestimmten Reihe von Handlungen zum reinen Vergnügen. Auch wenn es nicht viel zu sein scheint, sind diese Übungsspiele sehr wichtig für die kognitive Entwicklung.

Symbolische Spiele beinhalten fiktive Szenarien und Figuren und treten in der präoperationalen Phase auf.

Regelbasierte Spiele erscheinen später in der konkreten operativen Phase. Neben abstrakten Elementen enthalten diese Spiele auch Regeln und Konsequenzen für deren Verletzung.

Spiele im Klassenzimmer

Es ist wichtig, die Spiele im Klassenzimmer auf den Entwicklungsstand der Kinder abzustimmen.

Für sehr junge Kinder in der sensomotorischen Phase eignen sich Klassenspiele am besten, die auf Wiederholungen und interessante Ergebnisse setzen. Bei diesen Spielen demonstriert das Kind wiederholt eine neu erlernte Fähigkeit oder ein neues Verhalten, wodurch das Verhalten verstärkt wird. Beispiele sind das Spritzen von Wasser, das Treten von Blättern, das Schütteln einer Rassel oder von Spielzeug und das Spielen mit Musikinstrumenten.

Für Kinder in der präoperationalen Phase sind Spiele im Klassenzimmer, die Nachahmung beinhalten, eine nützliche Methode, um neue Konzepte zu vermitteln. So können Kinder beispielsweise etwas über Tiere lernen, indem sie so tun, als wären sie verschiedene Tiere (z. B. "brüllen wie ein Löwe", "springen wie ein Frosch").

Kinder können auch soziale Fähigkeiten und soziale Interaktionen erlernen, indem sie bestimmte soziale Situationen nachspielen, z. B. indem sie so tun, als wären sie ein Ladenbesitzer. Symbolische Spiele werden auch verwendet, wenn Kinder vorgeben, dass ein Gegenstand etwas anderes ist, z. B. wenn sie vorgeben, dass ein Stock ein Lichtschwert ist.

Regelbasierte Spiele sind eher für ältere Kinder geeignet. Diese Spiele können Konzepte wie die Theorie des Verstandes vermitteln, da sie die Dezentrierung fördern (DeVries & Kamii, 1975).

Bei "Simon Says" beispielsweise lernen Kinder, auf den Lehrer zu achten, und wissen, dass sie raus sind, wenn sie ihm nicht folgen. Normalerweise verstehen kleine Kinder keine regelgebundenen Spiele und sind nicht gut im Zählen oder in Zahlen.

Aus diesem Grund verstehen zum Beispiel sehr kleine Kinder nicht, dass es bei "Musikalische Stühle" eine Strafe für ein Kind gibt (DeVries & Kamii, 1975). Kleine Kinder haben Spaß an dem Spiel, wenn die Strafe aufgehoben wird und die Stühle gleich bleiben.

Eine weitere Möglichkeit, wie Spiele das Lernen erleichtern können, besteht darin, dass Kinder die Regeln selbst festlegen können (DeVries & Kamii, 1975). Neue Spielzeuge, die mit den Konzepten, über die sie lernen, in Verbindung stehen, sollten zur Verfügung stehen, wenn die Kinder ohne die Unterstützung des Lehrers unstrukturiert spielen.

Wenn Sie mehr darüber erfahren möchten, empfehlen wir Ihnen unseren Artikel Förderung der kognitiven Entwicklung: 23 Aktivitäten und Spiele.

Einschlägige Ressourcen von PositivePsychology.com

Piagets Theorie ist nur eine von vielen, die sich mit den verschiedenen Entwicklungsstadien befassen. Lesen Sie unseren Artikel Entwicklungspsychologie 101, um mehr zu erfahren.

Auf unserer Website finden Sie auch zahlreiche Übungen, Aufgaben und Aktivitäten, die Sie im Unterricht einsetzen können. Hier sind zwei Beispiele:

Das Nice Things Tool ist nützlich, um Kindern Mitgefühl beizubringen. Die Kinder werden aufgefordert, sich an etwas "Nettes" zu erinnern. Das kann etwas Nettes sein, das ihnen passiert ist, oder etwas Nettes, das sie getan haben. Die Kinder werden auch dazu ermutigt, diese netten Dinge untereinander und mit der Klasse zu teilen.

Da diese Aufgabe voraussetzt, dass Kinder mentale/abstrakte Repräsentationen von anderen Menschen und Dingen haben, ist sie eher für Kinder in der präoperationalen und konkret-operativen Phase geeignet.

Bei dem Spiel Shuffle lernen Kinder, wie man Konflikte löst. Bei diesem Spiel wird der Spielbereich mit einer Reihe von Gegenständen abgesteckt. Jedes Kind beginnt bei einem Gegenstand, und ein zusätzlicher Spieler befindet sich in der Mitte. Zu Beginn des Spiels müssen die Kinder zu einem anderen Gegenstand gehen.

Wenn jedoch zwei Kinder gleichzeitig denselben Gegenstand erreichen, lösen sie das Problem, indem sie Stein-Papier-Schere spielen. Da es sich hierbei um ein regelbasiertes Spiel handelt, eignet es sich am besten für Kinder in der Phase des konkreten Handelns; jüngere Kinder verstehen nicht, welche Folgen es hat, wenn die Stein-Schere-Papier-Schere verliert.

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Eine Botschaft zum Mitnehmen

Sie wissen, dass das Lernen und Verstehen von Kindern durch ihre kognitive Entwicklung begrenzt ist. Was können Sie tun, wenn Sie das nächste Mal etwas erklären?

1. Verwenden Sie einfache, altersgemäße Beispiele.
2. Erklären Sie Konzepte einfach und berücksichtigen Sie dabei die Grenzen der einzelnen kognitiven Stufen.
3. Ermutigen Sie Diskussionen und Kreativität, damit sie sinnvolle Interaktionen und Erinnerungen schaffen.

Am wichtigsten ist es, daran zu denken, dass Kinder nicht als "Mini-Erwachsene" geboren werden. Sie verfügen nicht über die kognitiven Fähigkeiten von Erwachsenen, und sie haben nicht die lebenslangen Erfahrungen, um diese Fähigkeiten zu entwickeln.

Um zu lernen, müssen sie sich aktiv mit ihrer Welt und den Menschen darin auseinandersetzen. Sie müssen neuen Erfahrungen und Informationen ausgesetzt sein, damit sie lernen können, und sie müssen vor allem die Möglichkeit haben, Fehler zu machen.

Wir hoffen, dass Ihnen die Lektüre dieses Artikels gefallen hat. Vergessen Sie nicht, unsere fünf Tools zur positiven Psychologie kostenlos herunterzuladen.